打印版《教育学原理》练习题库

《教育学原理》课程练习题库HYPERLINK一、单项选择题〔B〕1.反映孔子教育思想的文献是A.《学记》B.《论语》C.《礼记》D.《中庸》〔A〕2.古希腊哲学家柏拉图的代表作是A.《理想国》B.《政治学》C.《论演说家的教育》D.《民主主义与教育》〔A〕3.在人类历史上，最早出现专门论述教育问题的著作是A.《学记》B.《大教学论》C.《论演说家的培养》D.《普通教育学》〔C〕4.外国最早的教育著作是A.《学记》B.《大教学论》C.《论演说家的培养》D.《普通教育学》〔C〕5.《论演说家的培养》一书的作者是A.苏格拉底B.赫尔巴特C.昆体良D.亚里士多德〔A〕6.“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”出自A.《学记》B.《论语》C.《礼记》D.《中庸》〔D〕7.近代最早的一部教育学著作是A.《理想国》B.《论演说家的教育》C.《普通教育学》D.《大教学论》〔B〕8.提出并论证了班级授课制的教育家是A.赫尔巴特B.夸美纽斯C.洛克D.裴斯泰洛齐〔Ｂ〕9.法国杰出的启蒙思想家卢梭的代表作是A.《教育漫话》B.《爱弥尔》C.《大教学论》D.《民主主义与教育》〔Ｃ〕10.系统地阐述自然主义教育思想的教育家是A.洛克B.赫尔巴特C.卢梭D.夸美纽斯〔Ｄ〕11.先后4次在哥尼斯堡大学讲授教育学的人是A.赫尔巴特B.夸美纽斯C.杜威D.康德〔Ｄ〕12.标志着教育学已经成为一门独立的学科的教育学著作是A.《大教学论》B.《民主主义与教育》C.《爱弥尔》D.《普通教育学》〔Ａ〕13.提出“教育的最高目的是道德”的教育家是A.赫尔巴特B.夸美纽斯C.杜威D.康德〔Ｂ〕14.提出“明了、联合、系统、方法”为教学的四个步骤的教育家是A.洛克B.赫尔巴特C.卢梭D.夸美纽斯〔Ｃ〕15.提出要尊重儿童的天性和身心开展的年龄特征的教育家是A.洛克B.夸美纽斯C.卢梭D.杜威〔Ａ〕16.提出一切知识都应以感觉为开端的教育家是A.夸美纽斯B.赫尔巴特C.康德D.卢梭〔Ｄ〕17.提出教育的任务是教导人们怎样生活的思想家是A.杜威B.卢梭C.赫尔巴特D.斯宾塞〔Ｂ〕18.英国资产阶级思想家、社会学家斯宾塞的代表作是A.《民主主义与教育》B.《教育论》C.《爱弥尔》D.《普通教育学》〔Ａ〕19.首先提出“实验教育学”这个术语的教育家是A.梅伊曼B.斯宾塞C.拉伊D.杜威〔Ｃ〕20.完成了对实验教育学的系统论述的教育家是A.梅伊曼B.斯宾塞C.拉伊D.杜威〔Ｄ〕21.美国的实用主义教育家杜威的代表作是A.《大教学论》B.《普通教育学》C.《论演说家的教育》D.《民本主义与教育》〔Ａ〕22.提出了“教育即生活”的教育思想的教育家是A.杜威B.卢梭C.赫尔巴特D.夸美纽斯〔Ｂ〕23.以下哪一项不是传统教育所强调的A.教师中心B.学生中心C.书本中心D.课堂中心〔Ｃ〕24.美国实用主义教育家杜威关于学生在教学中的地位的主张称为A.白板说B.做中学C.儿童中心主义D.实质教育派〔Ｂ〕25.以下哪一种观点是杜威的主张()A.教师中心B.儿童中心C.课堂中心D.书本中心〔Ｂ〕26.以下不属于杜威的教育思想的是A.“从做中学”B.“生活即教育”C.“学校即社会”D.“教育即生长”〔Ａ〕27.1939年，首位以马克思主义为指导，主编《教育学》的教育家是A.凯洛夫B.赞可夫C.布鲁纳D.维果斯基〔Ａ〕28.我国第一本试图用马克思主义的观点论述教育的著作是A.《新教育大纲》B.《教育史ABC》C.《教育学》D.《教育过程》〔Ａ〕29.提出教育目标的分类系统的心理学家是A.布卢姆B.布鲁纳C.凯洛夫D.赞可夫〔Ｂ〕30.提倡发现学习的教育心理学家是A.布卢姆B.布鲁纳C.凯洛夫D.赞可夫〔Ｂ〕31.苏联心理学家、教育家赞可夫的代表作是A.《教育过程》B.《教学与开展》C.《教学过程最优化》D.《教育学》〔Ｂ〕32.将现代系统论的方法引进教学论研究的苏联教育家是A.马卡连柯B.巴班斯基C.凯洛夫D.赞可夫〔Ａ〕33.通过考察事物发生和开展的过程以弄清它的实质和开展规律的研究方法是A.历史法B.调查法C.实验法D.统计法〔Ｄ〕34.对一个事件或一个学生进行调查的研究方法是A.全面调查B.重点调查C.抽样调查D.个案调查〔Ｃ〕35.有目的有方案地对事物或现象进行感知的研究方法是A.谈话B.问卷C.观察D.查阅学生作业和教育文件资料〔Ｄ〕36.教育归根到底产生于A.本能B.无意识摹仿C.社会交往D.生产劳动〔Ｂ〕37.最早将“教”“育”二字用在一起的思想家是A.孔子B.孟子C.墨子D.荀子〔Ｃ〕38.认为人本性善，教育的意义在于“存心养性”的思想家是A.孔子B.墨子C.孟子D.荀子〔Ａ〕39.认为人本性恶，教育的作用在于“化性起伪”的思想家是A.荀子B.墨子C.孟子D.孔子〔Ｄ〕40.认为“教育的目的在于开展人的一切天赋力量和能力”的教育家是A.夸美纽斯B.康德C.卢梭D.裴斯泰洛齐〔Ｂ〕41.据可查证的资料，人类最早的学校出现在A.希腊B.埃及C.斯巴达D.雅典〔Ａ〕42.我国的学校产生于A.商代B.夏朝C.西周D.东汉〔Ｂ〕43.已经出现名叫“庠”、“序”、“校”的施教机构的是A.商代B.夏朝C.西周D.东汉〔Ｃ〕44.1870年英国公布的教育法令是A.《普通教育法》B.《费里法案》C.《初等教育法》D.《小学校令》〔Ｄ〕45.联合国历史上的第一个关于儿童权利的国际性条约是A.《世界人权宣言》B.《儿童的生存、保护和开展世界宣言》C.《德里宣言》D.《儿童权利宣言》〔Ａ〕46.人的身心开展是指A.身体和心理的开展B.个性的品德的形成C.体重和身高的增加D.技能和技巧的提高〔Ｂ〕47.以下不属于心理的开展的是A.感觉B.神经系统的发育C.知觉D.性格〔Ｃ〕48.以下属于身体的开展的是A.注意B.记忆C.心脏的发育D.思维〔Ｄ〕49.提出“最近开展区”理论的心理学家是A.皮亚杰B.格塞尔C.赞科夫D.维果茨基〔Ｃ〕50.认为“只有当教学走在开展前面的时候，这才是好的教学”的心理学家是A.皮亚杰B.格塞尔C.赞科夫D.维果茨基〔Ａ〕51..认为“智力的本质也是一种适应”的心理学家是A.皮亚杰B.格塞尔C.赞科夫D.维果茨基〔Ｃ〕52.形成守恒概念，出现了零散的可逆运算的认知开展阶段是A.感知运动时期B.前运算时期C.具体运算阶段D.形式运算阶段〔Ａ〕53.一个生来失明的孩子不可能培养他成为一个画家，说明了以下哪种因素对人开展的影响A.遗传B.环境C.教育D.个体的主观能动性〔Ｂ〕54.“近朱者赤，近墨者黑”这句话反映了以下哪种因素对人开展的影响A.遗传B.环境C.教育D.个体的主观能动性〔Ｃ〕55.“干越夷貉之子，生而同声，长而异俗，教使之然也。”这句话反映了以下哪种因素对人开展的影响A.遗传B.环境C.教育D.个体的主观能动性〔Ｄ〕56.个体身心开展的顺序性决定教育、教学工作应A.有针对性B.因材施教C.抓住成熟期D.循序渐进〔Ｂ〕57.“拔苗助长”、“凌节而施”违背了人的身心开展的A.阶段性B.顺序性C.不均衡性D.个别差异性〔Ｄ〕58.在教育教学中采用“一刀切”、“一锅煮”违背了人的身心开展的A.顺序性B.阶段性C.互补性D.个别差异性〔Ａ〕59.“因材施教”表达了人的身心开展的A.个别差异性B.不均衡性C.阶段性D.顺序性〔Ｂ〕60.“一两的遗传胜过一吨的教育”反映的是A.环境决定论B.遗传决定论C.教育万能论D.二因素论〔Ｃ〕61.促进个体开展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素是A.遗传素质B.环境C.个体主观能动性D.教育〔Ｃ〕62.在影响人的身心开展的诸因素中，起主导作用的是A.遗传B.环境C.教育D.个体的主观能动性〔Ｂ〕63.能够为人的身心开展提供生理前提的因素是A.成熟B.遗传素质C.环境D.教育〔Ｄ〕64.人的身心开展的动力是A.遗传B.环境C.教育D.个体的主观能动性〔Ａ〕65.对人的开展起着决定性的作用的是A.社会实践B.遗传C.教育D.成熟〔Ｄ〕66.“一把钥匙开一把锁”遵循了人的开展的A.阶段性B.不平衡性C.顺序性D.个别差异性〔Ｄ〕67.决定教育事业开展规模和速度的是A.科学技术B.政治经济制度C.文化D.生产力〔Ａ〕68.劳动力再生产的重要手段是A.教育B.文化C.科学技术D.政治经济制度〔Ｃ〕69.决定教育领导权的是A.生产力B.科学技术C.政治制度D.文化〔Ｂ〕70.文化从一个社会文化共同体传输到另一个社会文化共同体指的是A.文化传递B.文化传播C.文化交流D.文化更新〔Ｄ〕71.不同民族的教育具有不同的传统和特点说明了教育的A.生产性B.阶级性C.民族性D.历史继承性〔Ａ〕72.人们并不是也不可能随心所欲地制定或废止教育制度，这说明教育制度具有A．客观性B．标准性C．强制性D．历史性〔Ｄ〕73.现代教育制度的核心局部是A．各级各类教育机构B．教育思想C．教育管理制度D．学制〔Ａ〕74.在中世纪大学的四科中，具有普通教育性质的是A．文科科B．神学科C．医学科D．法学科〔Ｂ〕75.我国正式实施的第一个现代学制是A．任寅学制B．癸卯学制C．壬戌学制D．1951年公布的学制〔Ｃ〕76.从形态上看，我国现行的学制属于A．单轨学制B．双轨学制C．分支型学制〔Ａ〕77.在教育目的的结构中，核心局部是A．对受教育都身心素质的规定B．对教育所要培养出的人的社会价值作出规定C．以上二者的统一〔Ｃ〕78.教育目的产生和变化的现实根底是A．生产力B．生产关系C．生产方式D．科学技术〔Ａ〕79.教育目的的最终制约因素是A．生产力B．生产关系C．生产方式D．科学技术〔Ｃ〕80.以下说法错误的选项是A．教育目的的社会制约性说明教育目的受生产力的制约B．教育目的的社会制约性说明教育目的政治性质的制约C．教育目的的社会制约性说明受教育者的身心特点可以决定教育目的D．教育目的的社会制约性说明教育目的具有客观性〔Ｄ〕81.“社会开展和个人开展是对立统一的历史过程”这一命题告诉我们A．社会开展和个人开展根本不存在对立B．社会开展和个人开展的对立始终存在C．目前我们已经实现了社会开展和个人开展的完全统一D．在目前条件下，社会开展和个人开展的对立还是存在的，有时甚至还很锋利〔Ａ〕82.追求教育目的的永恒性是哪种教育目的观的观点A．人文主义的教育目的观B．科学主义的教育目的观C．科学人文主义的教育目的观〔Ｂ〕83.关于全面开展，以下说法中错误的选项是A．德、智、体、美、劳等方面都得到开展B．使每位学生在德、智、体、美、劳等方面都得到同样的开展C．学生可以有自己的特长D．不要求学生门门功课都精通〔Ｃ〕84.以下不属于广义教育内容的是A.正规教育B.非正规教育C.终身教育D.非正式的教育〔Ｄ〕85.学校教育内容的主要载体是A.教师B.报刊杂志C.声像资料D.教材〔Ａ〕86.实现教育目的、完成人才培养的重要载体的是A.教育内容B.教育途径C.教育过程D.教育制度〔Ｂ〕87.制约教育内容的根本因素是A.社会政治经济的需要B.生产力和科学技术的开展C.文化传统D.人的身心开展规律和水平〔Ａ〕88.学校体育的根本任务是A.增强学生的体质B.掌握体育的根本知识C.培养良好的品德D.掌握体育的技能技巧〔Ｄ〕89.智力的开展的前提是A.形成技能技巧B.开展能力C.提高认识D.掌握知识〔Ｃ〕90.我国社会主义学校德育的组成局部不包括A.道德品质教育B.政治教育C.宗教教育D.思想教育〔Ｂ〕91.以下不属于欣赏自然美的形式的是A.组织学生远足B.美术C.指导学生写生D.地理课教学〔Ａ〕92.自上而下由中央政府负责编制、实施和评价的课程是A.国家课程B.显在课程C.核心课程D.学科课程〔Ｂ〕93.教材编写、教学、评估的依据是A.课程方案B.课程标准C.教学大纲D.教科书〔Ｄ〕94.最根本的教育过程是A．学生从进入小学到大学毕业或受完一定阶段教育的总的教育过程B．一门课程从开始到结束的教育过程C．一门课程中的一章或一个单元的教育过程D．一点知识或一课书的教育过程〔Ｃ〕95.根据皮亚杰的认知开展阶段理论，小学儿童认知开展一般处于A．感知运动阶段B．前运算阶段C．具体运算阶段D．形式运算阶段〔Ｂ〕96.特别重视学生活动的重要性的教育流派是A．传统教育B．现代教育C．形式教育D．实质教育〔Ｄ〕97.以下关系中，不属于“教育过程作为提高学生认识的规律”的范畴的是A．与未知的关系B．符号与意义的关系C．读书与活动的关系D．理性因素与非理性因素的关系〔Ａ〕98.以下关系中，不属于“教育过程促进学生开展的规律性”的范畴的是A．具体与抽象的关系B．掌握知识与开展智力的关系C．理性因素与非理性因素的关系D．身体开展与心理开展的关系〔Ｃ〕99.对于教育过程中的规律，以下说法正确的选项是A．知识的掌握与智力的开展之间成正比关系B．心理的开展必定有助于身体的开展C．具体与抽象之间相互影响、相互制约D．非理性因素制约和决定着理性因素的开展〔Ｂ〕100.以下各项活动中，不是教育途径的是A．教学B．智育C．课外活动D．咨询与辅导〔Ａ〕101.教学的根本形式是A．课堂教学B．复式教学C．现场教学D．网络教学〔Ｃ〕102.与课堂教学相比，复式教学的特殊性是A．分班教学B．分科教学C．自动作业与直接教学交替进行D．每节课有固定的时间〔Ｃ〕103.以下活动中，不属于课外活动的是A．课外兴趣小组B．少先队活动C．家庭作业D．读书报告会〔Ｃ〕104.以下活动中，不属于课外活动的形式的是A．群众性活动B．小组活动C．研究活动D．个人活动〔Ａ〕105.心理咨询与辅导同思想品德教育的共同之处是A．根本目的相同B．根本任务相同C．理论根底相同D．根本方法相同〔Ｂ〕106.不是学校心理咨询与辅导的主要内容的是A．开展性咨询与辅导B．心理治疗C．适应问题的咨询与辅导D．学习心理问题的咨询与辅导〔Ａ〕107.不属于学习生活辅导的内容的是A．作业辅导B．学习态度辅导C．学习策略辅导D．学习习惯辅导〔Ｃ〕108.以下说法不正确的选项是A．职业指导就是培养学生的职业意识、职业道德和职业能力的过程。B．升学指导也属于职业指导。C．职业指导就是要负责为学生找工作。D．职业指导主要是提升学生的职业适应能力。〔Ａ〕109.咨询与辅导的根本原那么是：()A．尊重学生B．面向全体学生C．要有耐心D．坚持具体性原那么〔Ａ〕110.开设一门学习方法的课，由专门的教师向学生讲授如何进行学习，这种咨询与辅导的方式属于：()A．系统讲授式B．专题讲座式C．学科渗透式D．协作辅导式二、名词解释1.教育学：就是通过对教育现象和教育问题的研究，去揭示教育规律的一门科学。2.历史法：就是要从事物发生和开展的过程中去进行考察，以弄清它的实质和开展规律。3.抽样调查：是从总体所包含的全部个体中随机抽出一局部个体作为调查的对象，借以推断、说明总体的一种调查。4.教育实验法：是研究者根据对改善教育问题的设想，创设某种环境，控制一定条件，所进行的一种教育实践活动。5.谈话：是教育研究中常用的一种方法，研究者可根据研究的问题，通过与教师、学生、学校领导或学生家长等人的谈话，了解研究问题的产生原因和历史情况，以及他们对问题的看法和态度。6.教育的质的规定性：教育是有目的地培养人的社会活动。7.广义的教育：指的是但凡有目的地增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体质的活动，不管是有组织的或是无组织的，系统的或是零碎的，都是教育。8.狭义的教育：是指专门组织的教育。它是根据一定社会的现实和未来的需要，遵循受教育者身心开展的规律，有目的、有方案、有组织地引导受教育者主动地学习，积极进行经验的改组和改造，促使他们提高素质、健全人格的一种活动，以便把受教育者培养成为适应一定社会(或一定阶级)的需要和促进社会开展的人。9.人的开展：人的开展，包括身体和心理两方面的开展。身体的开展是指机体的各种组织系统〔骨骼、肌肉、心脏、神经系统、呼吸系统等〕的发育及其机能的增长，是人的生理方面的开展。心理的开展是指感觉、知觉、注意、记忆、思维、想象、情感、意志、性格等方面的开展，是人的精神方面的开展。10.遗传素质：人从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统的特点等。11.环境：是围绕在个体周围的并对个体自发地发生影响的外部世界。12.最近开展区：儿童独立解决问题的实际开展水平与在成人指导下或在有能力的同伴合作中解决问题的潜在开展水平之间的差距。13.教育的社会制约性：是教育社会性的最主要的表现形式，指教育受一定社会的生产关系和生产力开展水平的制约，同时也受到社会文化传统和人口等其他社会因素的制约。14.教育的阶级性：是教育的社会制约性的重要表现形式之一，指一定的教育反映一定阶级的利益并为之效劳的特性。15.教育的民族性：一般指一个民族的民族性格、思维方式、价值取向、审美情趣等民族心理结构在教育上的反映。16.教育的相对独立性：是指教育具有自身的规律，对政治制度和生产力具有能动作用。17.教育制度是指一个国家各级各类实施教育的机构与组织的体系及其管理规那么，它包括相互联系的两个根本方面：一是各级各类教育机构与组织；二是教育机构与组织赖以存在和运行的一整套规那么。18.学校教育制度简称学制，指的是一个国家各级各类学校的系统及其管理规那么，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。19.双轨学制是指由纵向划分的学校系统占绝对优势的学制结构，它有两个平等的学制系列，一轨自上而下，其结构是——大学(后来也包括其他高等学校)、中学(包括中学预备班)；另一轨从下而上，其结构是——小学(后来是小学和初中)及其后的职业学校(先是与小学相连的初等职业教育，后开展为和初中联结的中等职业教育)。这两个平等的系列既不相通，也不相接，最初甚至也不对应。20.单轨学制是指由横向划分的学校阶段占绝对优势的学制结构，它只有一个系列，其自下而上的结构是：小学、中学、而后可以升入大学，其特点是一个系列、多种分段，即六三三、五三四、四四四、八四、六六等多种分段。21.分支型学制是介于双轨学制和单轨学制之间的学制结构，它一开始并不分轨，进入中学阶段时又开始分叉。22.终身教育是人一生各阶段当中所受各种教育的总和，是人所受不同类型教育的统一综合。从纵向上看，终身教育不仅仅是青少年的教育，而且涵盖了人的一生；从横向上看，终身教育既包括正规教育，也包括非正规教育。23.教育目的，就是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。24.教育目的的结构，就是教育目的的组成局部及其相互关系。教育目的一般由两局部组成。一是就教育所要培养出的人的身心素质做出规定，即指明受教育者在知识、智力、品德、美感、体质诸方面的开展，以期受教育者形成某种素质结构。二是就教育所要培养出的人的社会价值做出规定，即指明这种人符合什么社会的需要或为什么阶级的利益效劳。25.教育目的的价值取向，是指教育目的的提出者或从事教育活动的主体根据自身的需要对教育价值做出选择时所持的一种倾向26.个人本位论者主张提出教育目的应当从受教育者的本性出发，而不是从社会出发；他们认为，教育的目的在于把受教育者培养成人，充分开展受教育者的个性，增进受教育者的个人价值；在他们看来，个人价值高于社会价值，社会只有在有助于个人开展时才有价值，评价教育的价值应当以其对个人开展所起的作用来衡量。27.社会本位论者相反，他们主张教育目的要依据社会需要来确定，个人只是教育加工的原料，他的开展必须服从社会的需要；他们认为，教育的目的在于把受教育者培养成符合社会准那么的公民，使受教育者社会化，保证社会生活的稳定与延续；在他们看来，社会价值高于个人价值，个人的存在与开展依赖并附属于社会，评价教育的价值只能以其对社会的效益来衡量。28.教育目的观所思考的，是教育目的哲学、社会和文化根底，它代表着教育活动主体对教育目的的根本看法。29.人文主义教育目的观是以人为出发点和以人为中心的教育目的观。30.科学主义教育目的观是以科学为中心的功利性的教育目的观。31.科学人文主义教育目的观是一种以科学主义为根底，以人文主义为价值方向的教育目的观。32.素质教育就是培育、提高全体受教育者综合素质的教育。关注人的开展是素质教育的价值取向；人的全面开展是素质教育的根本目标；全面贯彻教育方针是素质教育的根本途径；全面提高教育质量是素质教育的显著特征。33.教育内容：教育内容是为实现教育目的，在教育活动过程中经过选择而传授给学生的知识、技能、价值观念、行为标准等的总和。34.全面开展教育：是教育者根据社会主义的政治经济要求和人的身心开展的规律，有目的、有方案、有组织地对受教育者实施的旨在促进人的全面、和谐、充分开展的系统教育。35.体育：是授予学生身体锻炼、卫生保健等方面的知识和技能，以增强学生的体质，开展机体素质和运动能力，养成良好的卫生、保健习惯的教育。36.智育：是教育者以科学知识和技能武装学生，开展学生智力的教育。37.德育：是教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有方案、有系统地对受教育者施加的思想、政治和道德影响，以形成他们的品德和自我修养能力的教育活动。38.美育：又称审美教育，是培养学生正确的审美观点和感受美、鉴赏美、创造美的能力的教育。39.课程：是为实现各级各类学校的培养目标而规定的所有学科〔即教学科目〕及其目的、内容、范围、活动、进程等的总和，它主要表达在课程方案、课程标准和教科书中。40.学科课程：又称“分科课程”，是依据教育目标和受教育者的身心开展水平从各门学科中选择内容组成学科，以学科的逻辑体系组织学科内容的课程。41.活动课程：也称“经验课程”、“生活课程”、“学生〔儿童〕中心课程”，是以生活中学生〔儿童〕的主体性活动的经验为中心，围绕学生〔儿童〕从事某种活动的动机组织的课程。42.核心课程：是指所有学生都要学习的一局部学科或学科内容，它以人类社会的根本活动为中心，围绕某个核心组织教学内容和教学活动。43.综合课程：又叫“广域课程”、“统合课程”，它采取相关学科或相邻领域的学科的方法，减少教学科目，把几门学科的教育内容组织在一门综合的学科之中，这种课程就是综合课程。44.潜在课程：是指学校或班级情境中以间接的、内隐的方式呈现的对学生开展起潜移默化影响的课程。45.国家课程：亦称“国家统一课程”，它是自上而下由中央政府负责编制、实施和评价的课程。46.地方课程：又称地方本位课程，是指地方各级教育主管部门根据国家课程政策，以国家课程标准为根底，在一定的教育思想和课程观念的指导下，根据地方经济、政治、文化的开展水平及其对学生开展的特殊需要，充分利用地方课程资源而开发、设计、实施的课程。47.校本课程：是由学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程。具体来说，它就是某一类学校或某一级学校的个别教师、局部教师或全体教师，根据国家制定的教育目的，在分析本校外部环境和本校内部环境的根底上，针对本校、本年级或本班级特定的学生群体，编制、实施和评价的课程。48.课程方案：原称教学方案，是课程安排的具体形式，是根据教育目的和培养目标制订的有关学校教育教学的指导性文件。49.课程标准：是确定学校教育一定阶段的课程水准、课程结构与课程模式的纲领性文件。50.教科书：又称课本，是依据课程标准和学生接受能力编写的、系统反映学科内容的教学用书。51.教育过程：是教育活动所经历的或长或短的时间的行程。52.教育途径：是学校或教师采用的促进受教育者获得开展的渠道、方式的总称。53.教学：是指学生在教师的有目的的组织指导下，积极主动地参与教师组织的或教师指导学生组织的各项学习活动而获得全面开展的过程，是实现教育目的的根本途径。54.课堂教学：是指把一定数量的学生按年龄与能力程度编成相对固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有方案地向全班学生集体上课教学组织形式。55.复式教学：是指一个教师在同一节课内向两个或两个以上的不同年级的学生同时进行教学的组织形式。56.现场教学：是根据一定的教学任务与目的，组织学生到相关的生产单位和生活情境中，通过听取讲解、观察、调查或实际操作进行学习的一种教学组织形式，它也是课堂教学的一种变式。57.网络教学：又叫“以网络为根底的教学”或“基于网络的教学”，是以英特网〔Internet〕为教学信息交流的主要媒介，运用现代信息技术手段〔如多媒体技术、数据库技术和通讯技术等〕，利用网上资源所进行的教学活动。58.课外活动：是学校在课堂教学以外组织学生参加的各种教育性活动的总称。59.咨询与辅导：是教育者有目的有方案地给受教育者提供的一种学习上、生活上、开展上的协助，它以良好的人际关系为前提，以协助学生自我了解为起点，以学生自我实现与开展为目的。三、简答题1.历史法的步骤包括那些？第一步是史料的搜集；第二步是对史料的鉴别；第三步是对史料进行分类。2.运用历史法研究教育问题时应注意的问题是什么？〔1〕要坚持全面分析的方法。；〔2〕要把历史分析和阶级分析结合起来；〔3〕要正确处理批判与继承的关系。3.运用调查法研究教育问题的步骤有哪些？〔1〕要确定好调查的目的；〔2〕选择适当的调查对象；〔3〕拟出调查提纲；〔4〕方案好调查的步骤和方法。4.为什么说教育的质的规定性是有目的地培养人的社会活动？〔1〕教育是一种社会现象，它产生于社会生活的需要，而归根到底产生于生产劳动。人们在生产劳动的过程中不仅获得了物质生产经验，而且还结成产生了一定的生产关系。〔2〕教育是人类社会所特有的一种现象，在其他动物界是没有的。有些动物在养护幼小上虽与人类的抚育子女有些类似，但它们是一种本能活动。3教育具有明确的目的性，其目的在于影响和促进人的开展，培养人的实践意识和实践能力。5.把握教育的质的规定性有何意义？〔1〕只有首先明确了教育的质的规定性，才能进一步讨论教育的社会属性和社会职能之类的问题。〔2〕从实践上看，如果不坚持把培养人作为教育的根本和学校生活的中心，就不有可能搞好教育和办好学校，从而也就不可能有效地履行教育的社会职能。6.教育的根本要素有哪些？它们是如何相互作用的？教育的根本要素有：教育者、受教育者和教育中介系统。教育的三个根本要素是相互联系的，其中，教育者是主导性的因素，他是教育活动的组织者和领导者，他掌握着教育的目的，采用适当的教育内容，选择一定的教育活动方式，创设必要的教育环境，调控受教育者和整个教育过程，从而促进受教育者的身心开展，使其到达预期的目的。需要指出的是，教育的根本要素只是一种对教育活动的过程结构的抽象分析与概括，这些要素本身及其相互关系是随着历史条件和现实选择的变化而变化的。7.遗传在人的开展中起什么作用？〔1〕遗传素质是人的身心开展的生理前提，为人的身心开展提供了可能性；〔2〕遗传素质的开展过程制约着年轻一代身心开展的年龄特征；〔3〕遗传素质的差异性对人的身心开展有一定的影响作用；〔4〕遗传素质具有可塑性；〔5〕警惕“遗传决定论”。8.为什么说教育对人的开展起着主导作用？〔1〕教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的开展方向；〔2〕教育特别是学校教育给人的影响比拟全面、系统和深刻；〔3〕学校有专门负责教育工作的教师；〔4〕警惕“学校消亡论”、“教师取消论”和“教育万能论”。9.人的身心开展具有哪些规律？〔1〕人的身心开展具有顺序性；〔2〕人的身心开展具有阶段性；〔3〕人的身心开展具有个别差异性。10.政治制度是如何制约教育的？〔1〕政治制度决定教育的领导权；〔2〕政治制度决定着受教育的权利；〔3〕政治制度决定着教育目的的性质和思想品德教育的内容。11.教育对政治制度的影响表现在哪些方面？〔1〕教育能为政治培养所需要的人才；〔2〕教育可以促进政治民主；〔3〕教育通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治。12.文化对教育的制约主要表现在哪些方面？文化对教育的制约主要表现在教育的质的特征上。〔1〕文化制约着教育的培养规格；〔2〕文化制约着教育内容；〔3〕文化制约着对待受教育者的态度和教育方法。13.教育具有哪些文化功能？教育具有以下文化功能：〔1〕传递—保存文化的功能；〔2〕传播—交流文化的功能；〔3〕选择—提升文化的功能；〔4〕创造—更新文化的功能。14.什么是教育制度？它有哪些特点？教育制度是指一个国家各级各类实施教育的机构与组织的体系及其管理规那么，它包括相互联系的两个根本方面：一是各级各类教育机构与组织；二是教育机构与组织赖以存在和运行的一整套规那么。教育制度具有客观性、标准性、历史性、强制性等特点。15.现代学制有哪些类型，我国的学制属于哪一类？现代学制有三种类型：双轨学制、单轨学制和分支型学制。双轨学制是指由纵向划分的学校系统占绝对优势的学制结构，它有两个平等的学制系列，一轨自上而下，其结构是——大学(后来也包括其他高等学校)、中学(包括中学预备班)；另一轨从下而上，其结构是——小学(后来是小学和初中)及其后的职业学校(先是与小学相连的初等职业教育，后开展为和初中联结的中等职业教育)。这两个平等的系列既不相通，也不相接，最初甚至也不对应。单轨学制是指由横向划分的学校阶段占绝对优势的学制结构，它只有一个系列，其自下而上的结构是：小学、中学、而后可以升入大学，其特点是一个系列、多种分段，即六三三、五三四、四四四、八四、六六等多种分段。分支型学制是介于双轨学制和单轨学制之间的学制结构，它一开始并不分轨，进入中学阶段时又开始分叉。从形态上看，我国现行学制是从单轨学制开展而来的分支型学制。16.我国现行学制的改革应注重哪些方面？〔1〕适度开展学前教育〔2〕切实普及义务教育〔3〕继续调整中等教育结构〔4〕大力开展高等教育17.人文主义教育目的观有哪些根本观点？人文主义教育目的观的根本观点可以从其理论根底和根本特征两个方面加以说明：(1)人文主义教育目的观的理论根底第一，强调人性的不变第二，强调从人性出发第三，强调人的个体价值和内在价值(2)人文主义教育目的观的根本特征第一，追求永恒的教育目的第二，追求人性化的教育目的第三，追求理想化的教育目的18.科学主义教育目的观有哪些根本观点？科学主义教育目的观的根本观点可以从其理论根底和根本特征两个方面加以说明：(1)科学主义教育目的观的理论根底第一，强调事物的变化性第二，强调事物的有用性(2)科学主义教育目的观的根本特征第一，重视教育目的的适应性第二，重视教育目的功利性第三，重视科学技术教育19.科学人文主义教育目的观有哪些根本观点？根本观点表现为三个方面：第一，科学精神是教育目的观的根底第二，人文精神是教育目的观的价值方向第三，科学与人文是有机融合的20.试分析我国教育目的的结构。教育目的的结构是教育目的的组成局部及其相互关系。教育目的一般由两局部组成。一是就教育所要培养出的人的身心素质做出规定，即指明受教育者在知识、智力、品德、美感、体质诸方面的开展，以期受教育者形成某种素质结构。二是就教育所要培养出的人的社会价值做出规定，即指明这种人符合什么社会的需要或为什么阶级的利益效劳。一般认为，我国现阶段的教育目的是：“培养德、智、体等方面全面开展的社会主义事业的建设者和接班人”，其中“德、智、体等方面全面开展”是对教育所要培养的人的身心素质所做的规定，这是我国教育目的的核心局部；“社会主义事业的建设者和接班人”是对教育所要培养出的人的社会价值做出的规定。(也可以结合“培养体、智、德、美全面开展的、具有独立个性的、社会主义现代化的建设者”这句话进行分析)21.我国教育目的的根本点包括哪些？我国教育目的的根本点包括：(1)培养“劳动者”或“社会主义建设人才”(2)要求全面开展(3)具有独立个性22.普通中小学实现教育目的有哪些对策？普通中小学实现教育目的的对策主要有三个方面：(1)坚持根底教育的性质与任务，要坚持中小学教育的根底性，坚持培养全体学生的根本素质，为他们学习做人和进一步接受专业〔职业〕教育打好根底，为提高民族素质打好根底的任务。(2)实施全面开展的教育，要促进学生在德、智、体、美、劳等方面都获得开展。(3)深入开展素质教育，要以培养学生的创新精神和实践能力为重点23.什么是素质教育？它有哪些特点？素质教育就是培育、提高全体受教育者综合素质的教育。关注人的开展是素质教育的价值取向；人的全面开展是素质教育的根本目标；全面贯彻教育方针是素质教育的根本途径；全面提高教育质量是素质教育的显著特征。素质教育具有以下几个特征：第一，根底性。第二，全体性。第三，全面性。第四，创新性。第五，主体性。第六，可持续性。24.教育内容的意义有哪些？〔1〕教育内容是培养人才、实现教育目的的根本保证；〔2〕教育内容是教师教学的根本依据和准绳；〔3〕教育内容是学生学习科学知识的重要根底；〔4〕教育内容是检查教师教学质量和学生学习质量的重要依据。25.教育内容的制约因素有哪些？〔1〕生产力和科学技术的开展；〔2〕社会政治经济的需要；〔3〕文化传统；〔4〕教育对象身心开展的规律和水平。26.体育的意义、主要任务和内容分别是什么？体育是全面开展教育的重要组成局部之一。学校体育应当以增强学生体质为主，以面向全体学生普及为主，以经常锻炼为主和以预防保健为主。体育的意义：〔1〕体育可以促进学生身体的生长发育，增强学生的体质；〔2〕体育可以促进学生智力的开展；〔3〕体育对培养学生良好的道德品质具有重要作用；〔4〕体育有助于培养学生正确的审美观；〔5〕体育为劳动技术教育提供身体条件。体育的主要任务：〔1〕增强学生的体质是学校体育的根本任务；〔2〕掌握体育的根本知识和技能技巧；〔3〕培养良好的品德。体育的内容：〔1〕田径运动；〔2〕体操与游泳；〔3〕球类与游戏；〔4〕武术与军事体育活动。27.智育的意义、主要任务和内容分别是什么？智育是人类教育的极为重要的组成局部。从人类教育发生的时候起，智育就占据着整个教育活动的中心位置。在现代社会的教育中，智育的地位显得更为重要。智育的意义：〔1〕智育对社会文明的进化起着重要的促进作用；〔2〕智育为社会主义现代化建设提供人才根底；〔3〕智育促进人的全面开展。智育的主要任务：〔1〕授予学生系统的科学知识；〔2〕形成学生根本的技能技巧；〔3〕开展学生的智力。智育的内容：中小学生的学习是为了进一步学习和参加劳动打下坚实的根底。智育在知识、技能以及智力的开展方面，都要考虑其全面性、根底性。因此，要求授予各方面的根本知识、根本技能。所谓各方面的根本知识和根本技能，包括关于自然的、社会的、思维的知识、技能。“根本”的含义是指：〔1〕中小学生日后参加社会生产，进入社会生活经常要用到的那些知识和技能；〔2〕有许多知识、技能虽然不一定能直接用于生产、生活，但却是他们进一步学习的根底，或者是作为现代社会成员必须具有的一般文化修养。总之，根本知识应是学科中千百年来被实践证明了的、比拟稳定的具有普遍意义的规律性的知识。28.德育的意义、主要任务和内容分别是什么？德育是我国全面开展教育的一个重要组成局部。我国社会主义的学校德育包括道德品质教育、政治教育和思想教育三个有机组成局部。德育对青少年身心开展、社会的稳定和开展都具有重要的功能。德育的意义：〔1〕加强德育是学校教育的重要任务；〔2〕加强德育是社会主义现代化建设的必然要求；〔3〕加强德育是年轻一代身心开展的需要。德育的主要任务：〔1〕在思想上，逐步提高学生的思想道德修养和形成高尚的道德情操；〔2〕在政治上，培养学生坚决的政治立场和社会主义、共产主义世界观；〔3〕在道德品质上，养成学生良好的道德行为习惯。德育的内容：〔1〕爱国主义、集体主义教育；〔2〕革命理想与革命传统、人道主义和社会公德教育；〔3〕劳动教育；〔4〕民主、纪律与法制教育；〔5〕正确人生观与科学世界观教育。29.美育的意义、主要任务和内容分别是什么？美育是全面开展教育必要组成局部。美育的功能在于引导学生的审美活动，激发他们对美的热爱和追求，满足他们的审美需要，增进他们的审美意识、审美情感、审美能力，逐步养成心灵美、语言美、行为美，学会在生活中发现美、表现美，最终能够创造美好的事物。美育的意义：〔1〕美育可以扩大学生的知识视野，开展他们的智力和创造力；〔2〕美育具有净化心灵、陶冶情操、完善品德的教育功能；〔3〕美育可以促进学生身体健康开展；〔4〕美育有助于学生劳动观点的树立、技能的形成。美育的主要任务：〔1〕培养学生正确的审美观，提高审美能力；〔2〕培养学生健康的审美情趣，激发他们对美的热爱和追求；〔3〕开展学生表现美和创造美的能力。美育的内容：〔1〕自然美；〔2〕生活美；〔3〕艺术美。30.核心课程、综合课程的优点与缺乏分别是什么？核心课程的主要优点包括：第一，强调学习内容的统一性和实用性，学习中强调理解问题、分析问题、解决问题的能力，对学生和社会具有较强的适用性；第二，课程内容来自周围的社会生活和人类不断出现的问题，学生学习积极性高，具有强烈的学习动机；第三，使学生学会以积极的方式认识社会和改造社会。核心课程的缺点主要有：第一，课程的范围、顺序等没有明确的规定，内容可能是零散的、琐碎的或浅薄的；第二，知识的逻辑性、系统性和统一性难以保证；第三，内容的无组织性使文化遗产不可能得到充分表达，还可能背离家长的期望和高校的要求。综合课程的优点包括：第一，克服了学科课程分科过细的缺点，比拟容易贴近社会现实和实际生活；第二，强化了学生的学习动机，丰富和拓宽了学习内容的内涵和外延；第三，培养了学生的迁移能力，提高了学习效率。综合课程面临的问题是：第一，教材编写问题，通晓各学科的人才稀少，教材的编写有一定难度；第二，师资问题，受专业细分的影响，学科教师难以胜任综合课程的教学。31.国家课程、地方课程的特点分别是什么？国家课程对教育提出的根本要求和共同的质量标准具有较强的权威性和一定的强制性，概括起来，它具备如下的一些特点：第一，根底性；第二，指导性；第三，统一性；第四，综合性；第五，稳定性。地方课程作为国家根底教育宏观课程结构中的重要组成局部，它既是国家课程的有机补充，又是学校课程的重要依据，具有其自身突出的特征：第一，地域性；第二，民族性；第三，文化性；第四，适切性；第五，探究性。32.课程方案、课程标准的根本内容分别包括哪几个局部？课程方案的根本内容由以下几个局部组成：课程设置即根据教育目的和各级各类学校的任务、培养目标和修业年限，确定学校应设置的课程。课程开设顺序即依据规定年限、各门课程的内容、课程之间的衔接、学生的开展水平，确定各门课程开设的顺序。课时分配即根据课程的性质、作用、教材的分量和难易程度分配各门课程的授课时数，包括各门课程授课的总时数，各学年〔或学期〕的授课时数和周学时等。学年编制和学周安排即学年阶段的划分、各学期的教学周数、学生参加生产劳动的时间、假期和节日的规定等。我国目前的课程标准包括以下几个方面内容：前言〔说明〕对课程的性质、价值与功能做定性描述，阐述各学科课程领域改革的根本理念，并对课程标准的设计思路进行详细说明。课程目标明确各门学科在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三方面共同而又各具特点的课程总目标和学段目标。内容标准按照学习领域、主题或目标要素阐述学生在不同阶段应实现的具体学习目标。对于学生的学习结果，尽可能用清晰的、便于理解的及可操作的行为动词从课程目标的三方面进行描述。实施建议包括教与学的建议、教材编写建议、评价建议、课程资源开发与利用建议等。各项建议力图表达课程改革的根本理念，为改善教学行为、变革学习方式、提高教材编写质量、表达评价的开展功能提供指导。附录〔术语解释〕对课程标准中出现的一些重要术语进行解释与说明，使使用者更好地理解与实施标准。包括术语解释和典型案例。33.教科书的作用是什么？如何科学编写教科书？教科书的作用：教科书是学生在学校获得系统知识、进行学习的主要材料，它可以帮助学生掌握教师讲授的内容，便于学生预习、复习、完成作业，进一步扩大学生的知识领域。所以，要教会学生如何有效地使用教科书，发挥其最大的作用。教科书也是教师进行教学的主要依据，它为教师的备课、上课、布置作业、学生学习情况的评定等提供了根本材料。熟练地掌握教科书的内容是教师顺利完成教学任务的重要条件。科学编写教科书的要求：第一，教科书的编排形式要有利于学生的学习，符合卫生学、教育学心理学和美学的要求；第二，多样化的教学改革必然有多样化的教科书；第三，教科书的内容应具有时代特征；第四，教科书编写的形式也发生了较大变化；第五，教科书编写正在由“教程”式向“学程”式开展。34.教育中如何正确处理与未知的关系？在教育过程中，学生学习和掌握知识是一个用同化未知、将未知转化为的过程。要处理好教育过程中与未知的关系，必须注意以下几点：(1)在教育过程中，要正确处理与未知的关系，要充分发挥学生的在学习新知识中的积极作用A．学生已有知识经验为新知识的学习提供了“准备”B．学生已有的知识经验对新知识还具有加工处理的作用(2)在教育过程中，要正确处理与未知的关系，要积极创造条件促进未知向的转化A．在未知向转化的过程中，未知既要与相关，又要有超出的新内容B．在未知向转化的过程中，要充分利用“中介”的转化作用35.教育中如何处理具体与抽象之间的关系？(1)在教育中，具体与抽象的关系主要表现为以下两方面：A．纵向上看，儿童的认知开展遵循具体到抽象的顺序a．总体上看，儿童的开展是由抽象到具体的过渡b．具体地看，在儿童开展的每一个阶段都存在由具体到抽象的转化问题B．横向上看，具体认知和抽象认知相互交错、相互渗透a．具体认知受抽象思维的制约b．抽象思维中渗透着具体认识的因素(2)根据教育中具体与抽象之间的关系，教育中应注意以下问题：教育过程在组织学生的认识活动时，既要从认识活动展开的过程方面考虑具体认识和抽象认识、感性认识和理性认识作为两个阶段的相互联系，又要从认识活动得到的结果方面考虑具体认识和抽象认识、感性认识和理性认识统一在一定认识水平上的相互渗透。只有始终坚持以感性认识为根底，又时时坚持以理性认识为指导，不断地把学生的认识活动推向前进，才能使学生逐步实现由经验中的具体经过抽象而到达理论中的具体的掌握知识的过程。因此，在教育过程中必须防止两种割裂具体认识与抽象认识、感性认识与理性认识之间相互联系、相互渗透的关系的片面做法。36.教育中如何处理读书与活动之间的关系？在教育过程中，学生认识的对象主要是间接经验、书本知识。间接经验可以不受个体的时间和空间的限制，防止重复人类认识开展过程中所经历的错误和曲折，大大提高认识的起点，在比拟短的时间内到达人类长期认识客观世界所到达的水平。这一特点决定了学生必须以读书为主。强调学生以学习间接经验或读书为主，并不意味着直接经验或活动不重要。事实上，学生学习间接经验必须以一定的直接经验为根底，没有一定的直接经验，学生就难以掌握间接经验。37.掌握知识与提高思想品德之间是什么关系，它对教育的启示是什么？掌握知识与提高思想品德之间的关系也主要表现为两个方面：一方面，掌握知识是形成良好思想品德的根底。道德认识是思想品德的重要构成局部，因为思想品德是由以下几个要素构成的：“知”(道德认识)、“情”(道德情感)、“意”(道德意志)、“行”(道德行为)。“知”这个要素不仅是思想品德的构成局部，它还与其他要素相互联系、相互影响。这就形成了知识与思想品德之间的内在联系，并且产生了知识对思想品德的影响和作用。科学知识〔真的知识〕与人的思想品德也有密切联系，在人的思想品德的形成和开展过程中也起着重要作用。但另一方面，道德认识也只是思想品德的一个因子，科学知识也只是影响思想品德的一个要素，所以掌握了知识并不等于品德得到了提高。也就是说，品德的提高离不开知识的掌握，但知识与品德之间不存在必须的正比关系。根据知识与思想品德的联系和知识在思想品德形成过程中的作用，教育过程要有效地促进学生思想品德的开展，就必须重视学生对知识的掌握，使学生在掌握知识的过程中不断地提高思想品德。为此，需要做好以下几个方面的工作：首先，要加强知识教学的教育性；其次，要培养学生学习知识的兴趣；最后，要引导学生在掌握知识过程中不断提高道德判断能力。38.教育中如何处理理性因素与非理性因素之间的关系？人在精神是理性因素与非理性因素的统一。在学生的学习和开展过程中，非理性因素确实起着重要作用。但是，强调非理性因素的重要性，并不意味着可以轻视理性因素在人的开展中的作用。理性毕竟是人类的一个突出特点，而且，人的非理性方面的表现也是和理性分不开的。在教育中，要处理好理性因素与非理性因素的关系，必须注意处理以下几种关系：一是认知与情感的关系。一方面，情感是在认识的根底上产生的，没有对某种事物的一定的认识，就不可能对它有什么情感。另一方面，情感对认识的发生和开展也起着重要的推动和促进作用。根据认知与情感的联系，在教育过程中，一方面要注意提高学生的认识水平，让他们用理智来支配情感，另一方面也要重视培养学生的积极情感，以便激发学生的认识积极性，使学生乐于学习。二是逻辑与直觉的关系。二者是一种互补关系。这种互补关系表现为：一个人往往通过直觉思维使一些问题获得解决，而这些问题如果借助分析思维将无法解决，或者充其量也只能慢慢解决。这种解决一旦用直觉方法获得，可能的话，就应当用分析方法进行检验；同时，把它们看作这种检验的有价值的假设。根据直觉思维与逻辑思维的互补关系，针对教育过程片面强调逻辑、无视直觉的倾向，我们在处理逻辑与直觉的关系时，当前应适当突出强调学生直觉思维的培养。三是意识与无意识的关系。在教育过程中，学生的学习主要是一种有意识的活动，但它也要受学生的无意识心理的影响，学生的无意识也会在暗中与意识相互联系、相互作用。充分利用学生的无意识心理，并根据无意识与意识的相互联系和相互作用来组织和引导学生的学习，将有利于激发学生的学习动机，开发学生的潜力、提高学生的学习效率、促进学生的健康开展。39.教育中如何处理身体开展与心理开展之间的关系？一般来讲，学生的身体开展与心理开展之间也具有密切联系。一方面，身体〔生理〕开展是心理开展的前提和物质根底，心理开展离不开身体的开展；另一方面，心理开展对身体开展也有重要影响。在这两个方面的联系中，前一方面是根本的。人的身体开展与心理开展既有密切联系的一面，又有相互区别的一面。由于二者各有其自身的特点和规律，所以二者在人的实际开展过程中别离的情况也是存在的。学生的身体开展与心理开展之间的关系告诉我们，在教育中，主要就做好以下两方面的工作：首先，要大力改良德育、智育，特别是知识教育，使其有利于学生的身体开展。改良知识教育，就应严格控制学生的作业、考试，切实减轻学生的学习负担，合理安排学生的作息时间，广泛开展“两课两操两活动”，使学生体脑活动相间、劳逸活动结合。其次，要大力加强和改良体育。从现代教育的角度看，对体育的传统理解和解释必须扩展。“现代学校体育的内涵是指促进受教育者身心和谐开展，因此，体育不仅内在地包含着智、德、美三育，而且从体育的根本内容和主要任务来看，应该是营养、保健、身体技能技巧和身心健康发育这四个方面的有机统一。”40.课堂教学具有什么特点？课堂教学的特点有：一是把学生按年龄和开展水平分别编成相对固定的班级二是教学内容是以课为单位进行组织的三是每一课是在相对固定的单位时间内和固定的时间点上完成的四是相应的科目一般由固定的教师执教41.课堂教学有哪些优点和缺点？(1)课堂教学的优点有：第一，它扩大了教学规模第二，它提高了教学的速度第三，它能使学生获得系统的知识第四，它实现的教学任务比拟全面第五，它可以充分利用集体的教育作用(2)课堂教学的缺点有：第一，学生的主体地位受到限制第二，难以发挥学生的创造性第三，难以照顾学生的个别差异第四，灵活性差第五，割裂了知识的整体性第六，实践性不强42.简述课堂教学的根本结构。课堂教学的根本结构有：(1)组织教学(2)检查复习(3)学习新课(4)稳固新知(5)布置作业43.课堂教学有哪些类型？课堂教学有两种根本类型：综合课和单一课。综合课是在一节课内要完成两种或两种以上的学习任务的课，如既要学习新知，又要复习新知。单一课是指在一节课内主要完成一种教学任务的课。它又可分为新授课、复习课、练习课、实验课、考查课、讨论课及自学课等。44.如何组织与实施复式教学？组织与实施复式教学主要应做好以下工作：一是要合理编班；二是要合理排课；三是要培养助手；四是要建立常规；45.现场教学具有哪些特征？现场教学具有如下特征：一是教学地点的突破，教学的地点不是在教室，而是在事物发生、开展的现场。二是施教人员的突破，施教人员不限于老师，可以是现场的工作人员、技术人员、其他内行人员及他们与教师的联合体。三是课时的突破，它不限于一节课，教学时间可长可短。四是教学内容的突破，它不以书本知识为教学内容，而是以现场的事物及其开展为教学内容。五是学习方式的突破，现场教学除采用听取讲解的学习方式外，它主要采用观察、操作、试验、体验等学习方式。46.网络教学具有哪些特征？网络教学具有以下特征：一是教学时空的广延性二是教学影响的丰富性三是教学内容的复杂性四是教学方式的灵活性五是教学过程的开放性47.教学有哪些根本步骤？教学具有如下几个根本步骤：一是教学的准备二是教学的实施三是作业与辅导四是教学评价和反思48.课外活动具有什么特点？课外活动具有如下几个特点：一是灵活性二是开放性三是综合性四是兴趣性五是自主性六是探究性49.课外活动具有什么功能？课外活动具有以下几个方面的功能：一是它可以促进学生全面而又生动的开展二是它可以培养学生的创新精神三是它可以加强理论和实践之间的联系四是它可以为社会提供效劳50.心理咨询与辅导的内容有哪些？心理咨询与辅导的内容有：(1)开展性咨询与辅导(2)适应性问题的咨询与辅导(3)学习心理问题的咨询与辅导51.学习生活辅导的内容有哪些？学习生活辅导的内容有：(1)学习态度辅导(2)学习动机辅导(3)学习策略辅导(4)学习习惯辅导52.职业指导包括哪些内容？(1)职业知识的了解(2)社会实情的了解(3)职业与人生教育(4)职业与个性教育(5)职业理想教育(6)职业道德教育(7)职业定向教育(8)职业能力教育53.咨询与辅导有哪些根本要求？(1)要尊重学生(2)面向全体学生(3)要有耐心(4)要坚持具体性原那么(5)要具有前瞻性(6)要有整体性四、论述题1.古代教育有什么特点？〔1〕教育主要是在社会生产和社会生活的过程中进行的；〔2〕古代学校的出现和开展；〔3〕教育阶级性的出现和强化；〔4〕学校教育与生产劳动相脱离。2.现代教育的开展有何趋势？〔1〕学校教育逐步普及；〔2〕教育的公共性日益突出；〔3〕教育的生产性不断增强；〔4〕教育制度逐步完善。3.请根据你的经验或你的见闻谈谈个体的主观能动性在人的身心开展中的作用。〔1〕个体的主观能动性是其身心开展的动力。〔2〕个体的主观能动性是通过个体的活动表现出来的。离开个体的活动，遗传素质、环境和教育所赋予的一切开展条件，都不可能成为人的开展的现实。4.教育怎样适应年轻一代身心开展的规律？〔1〕教育适应年轻一代身心开展的顺序性，循序渐进地促进学生身心的开展；〔2〕教育要适应年轻一代身心开展的阶段性，对不同年龄阶段的学生，在教育的内容和方法上应有所不同；〔3〕教育要适应年轻一代身心开展的个别差异性，做到因材施教。5.试述教育与生产力的关系。生产力对教育起着制约作用，具体表达在：〔1〕生产力的开展制约着教育事业开展的规模和速度；〔2〕生产力的开展水平制约着人才培养的规格和教育结构；〔3〕生产力的开展促进着教学内容、教育方法和教学组织形式的开展与改革。教育对生产力起着促进作用，主要表现在：〔1〕教育能把可能的劳动力转化为现实的劳动力，是劳动力再生产的重要手段；〔2〕教育是科学知识再生产的手段；〔3〕教育是开展科学的一个重要手段。6.为什么说教育具有相对独立性？教育是一种独立的社会活动，它除了与生产力、政治制度、文化的密切联系外，还有它自身的特点，具有相对独立性。这表现在以下几个方面：〔1〕教育是一种转化活动的过程；〔2〕教育具有历史继承性；〔3〕教育具有与政治制度和生产力开展的不平衡性。但是，我们不能把教育的相对独立性，理解为绝对独立性。7.为什么终身教育会成为现代教育制度的开展方向？终身教育是人一生各阶段当中所受各种教育的总和，是人所受不同类型教育的统一综合。前者是从纵向上来谈的，说明终身教育不仅仅是青少年的教育，而且涵盖了人的一生。后者是从横向上来讲的，说明终身教育既包括正规教育，也包括非正规教育。终身教育固然要重视在使人适应工作和职业需要方面的作用，然而，这决不意味着人就是经济开展的工具。除了人的工作和职业需要之外，终身教育还应该重视铸造人格、开展个性、使每个人的潜在的才干和能力得到充分的开展。终身教育主要不是一种教育形式或一个教育阶段，而是教育领域的活动指导原那么。在当前世界各国的教育制度改革中，教育制度已由过去的现代学校教育机构与组织系统开展为当代的以现代学校教育机构与组织系统为主体，包括幼儿教育机构与组织系统、校外儿童教育机构与组织系统和成人教育机构与组织系统的一个庞大的体系。这一改革的趋势就是走向终身教育。当前世界各国都把终身教育从原那么和政策转向实际的应用。终身教育应该处于社会的中心位置上；终身教育是翻开21世纪之门的一把钥匙。终身教育对当代世界教育实践的影响正越来越清楚地显示出来，教育制度正在越来越多地向终身教育的方向迈进。8.试述社会开展和个人开展是对立统一的历史过程。说社会开展和个人开展是对立统一的历史过程，包含三层涵义：(1)从社会历史开展的总的进程来看，社会进步与个人开展是密切联系的，互为条件、互为因果的。(2)个人的开展与具体的社会现实之间是有矛盾的，这种矛盾在一定的历史条件下还很锋利。(3)只有在共产主义社会里，个人与社会才能到达高度统一，教育目的的两种价值取向才能完全一致。9.结合教育实际论述“全面开展”与“独立个性”之间的关系。我国的教育目的规定的教育所要培养的“劳动者”或“建设人才”既是全面开展的，又是具有独立个性的。“全面开展”与“独立修改”并不互相排斥。所谓“全面开展”，说的是受教育者个体必须在体、智、德、美诸方面都得到开展，不可欠缺，即个性的全面开展；所谓“独立个性”，说的是体、智、德、美等根本素质在受教育者个体身上的特殊组合，不可一律化，即全面开展的个性。二者的关系是辩证统一的关系。事实上，全面开展在不同的受教育者个体身上必然会有不同的组合，呈现出不同的个人特点，而不会是千人一面。我们知道，受教育者是社会的现实的人，不同的受教育者在社会生活中处于不同的境地，扮演不同的角色，具有不同的经历和经验以及不同的兴趣爱好、智慧品质、价值观念、人生追求，对教育也会有不同的态度和选择。因此，全面开展不能不是个性的全面开展；全面开展的过程，不能不是个性的形成过程。长期以来，我国的教育在指导思想上把全面开展与独立个性对立起来，排斥受教育者独立个性的培养，从而也损害了受教育者的全面开展。我们的教育不能没有统一要求，不能不促进受教育者的社会化，这应当说是正确的、合理的，但问题在于对统一性、社会化怎样理解。教育目的作为社会对其成员的质量规格需求的反映，无疑要有统一标准；但统一性不等于一律化、模式化，排斥个性的自由开展。我们的教育无疑要促进受教育者的社会化；但社会化并不排斥个性化。由于我们以统一性排斥个性自由开展，把社会化看作驯服工具化，所以，我们不成认受教育者的主体地位，不保护受教育者的独立人格，不尊重受教育者的个人价值，把受教育者只是当作工具，而不是主要当作目的。在这种指导思想下，受教育者不能生动活泼地主动地得到开展，有相当一局部人程度不同地存在唯唯诺诺、墨守成规、不思进取、平庸度日的心态；他们的头脑长在别人的肩上，他们的理想挂在别人的嘴上；他们号称社会主义国家的主人，但缺乏主人意识，对社会事务呈现出冷漠、厌倦甚至抵触的情绪。这是我们教育的失败，也是我们教育的弊端，而且，直至今天，仍是我们教育改革所要解决的重要课题。10.学校教育内容的根本特征有哪些？〔1〕明确的目的指向性和充分的预定性；〔2〕高度的信息含量和严密的逻辑性；〔3〕高度的科学性和纯洁性；〔4〕内容的连续性和载体的多样性；〔5〕价值的全面性和全面的教育性。11.教育内容的开展趋势是什么？〔1〕教育内容的现代化、综合化；〔2〕注重根底知识、根本技能和知识的结构化；〔3〕注重能力培养；〔4〕关注道德教育；〔5〕重视个别差异。12.如何认识体育、智育、德育、美育之间的关系？长期以来，对体、智、德、美的相互关系的看法十分混乱，许多人把它们并列起来，因而也就割裂开来；相当多的人将它们与学科教育等同起来，结果将整体的教育过程肢解了；在体、智、德、美的排列顺序上也摇摆不定，强调突出政治时将德育放在第一位，强调提高教学质量时又把智育提到首位，而当发现学生体质下降，强调要保证青少年身体健康发育时，又把身体好排列到第一位。当前，在对体、智、德、美关系的理解中，还有两种较为普遍的模糊认识必须加以澄清：其一是把体、智、德、美与学科教育等同起来，认为数学、语文、自然等学科是智育，思想品德课、团队活动是德育，音乐美术课是美育，体育课是体育。这种把体、智、德、美分割开来的错误观念，其认识论根源在于把理论思维中的抽象范畴实体化了。其实，体、智、德、美并不是互不相关的具体教育内容或形式，而是统一的教育整体活动中的构成要素，只有在理论研究的科学抽象中才可将体、