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第二章学校心理学的缘起和发展第一节学校心理学的缘起社会问题，是产生儿童与青少年问题的重要原因。科技发达、生活优越且教育管理不严。学校咨询事业的发展。危机期问题的讨论。

危机期（crisisperiod）出自危机论（crisistheory）。它是当代西方心理学界流行的一种青少年观。该理论从西方社会生活方式特点、人际关系和家庭结构的现状所造成的反抗社会、反抗成人、蔑视法律、铤而走险的事实出发，认为个体发展到青少年期，不可避免地要出现反社会行为，要和现实、成人发生冲突。（P13）第二节学校心理学的发展学校心理学从其产生到发展，理论中心一直在美国；所以在谈及学校心理学的发展时，主要是以美国学校心理学的发展状况为依据。学校心理学的萌芽期（1890－1920年）

学校心理学的产生期（1920－1940年）

学校心理学的发展期（1940－1969年）

学校心理学的繁荣期（1970年—现在）

学校心理学泰斗ThomasFagan认为，学校心理学的历史发展可以分为两个阶段：1890-1969是相对混乱的阶段，学校心理学开始出现并发展，受到世人的关注1970-2000乃至今后一段时期是发展阶段，学校心理学成为一个独立的领域，有其鲜明的专业特征。分开这两个阶段的标志是美国学校心理学会（NASP）的建立（1969）产生阶段学校心理学产生于美国，虽然在20世纪60年代学校心理学作为一项职业服务以立法形式得以承认，但学校心理学的服务早在19世纪末就已经开始。美国特殊教育专家魏特默于1896年在费城建立了第一个心理学诊所，创办了第一个临床心理学杂志，因此他被认为是临床心理学的创建者。同时，他还创立了一个医院模式的学校，即俄勒岗学校，专门诊断智力落后、心理残疾的儿童，因此他又被认为是学校心理学之父。在学校心理学产生的过程中，有四种运动起到了有力的推进作用：1、心理测验运动2、特殊教育运动3、心理健康和心理卫生运动4、学习理论运动发展阶段美国国会1975年颁布的“公共法案94-142”（《学习障碍儿童教育法案》）对学校心理学的发展产生重大影响，是美国学校心理学发展的里程碑第三节学校心理学的未来展望(P267)学校心理学应遵循历史，主要关注学校和其他教育环境。但是，在学校环境以外，学校心理学家也能提供很好的服务，我们鼓励学校心理学实践关注更广阔的环境。学校心理学的实践应关注结果并以数据为基础。学校心理学家应通过有效的数据得到结论，并运用有效的数据收集、统计方法对干预行为进行预测、监管和修正。在学校心理学家们的各种职责中，测评一直占有重要的份额，但有效的预防和干预活动将会日趋重要。学校心理学领域具有巨大的发展潜力，能帮助解决教育中出现的重要问题。2002年“学校心理学的未来”会议上关注的焦点应更多在体系和联系，而不只是个体首要关注学校心理学的诊断能力和条件，而不

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