部编版四年级语文上册第四单元大单元教学设计

部编版四年级语文上册第四单元大单元教学设计

第四单元单元解读

【单元主题】

本单元围绕“神话故事”这个主题，编排了《盘古开天地》《精卫填海》《普

罗米修斯》《女蜗补天》四篇课文（其中《精卫填海》是文言文）、习作、语文

园地和快乐读书吧四个部分。

《盘古开天地》课文讲的是盘古一直睡在一片混沌的世界里，有一天他突然

醒了，看见一片黑漆漆的，就用凿子斧头把天和地分开，然后手撑天，脚踏地,

天和地就这样分开了。

《精卫填海》出自《山海经•北山经》，讲的是炎帝的女儿在东海淹死，变

为精卫鸟，每天衔西山的木石来填东海，决心填平大海的故事。

《普罗米修斯》课文主要讲述的是普罗米修斯从阿波罗那里取来了火种，送

给了人类，但不幸被众神之王宙斯发现，受到了严厉的惩罚，但最后被大力神救

出。

《女婿补天》课文讲述的是远古时候的造人之神一一女婿为了拯救水深火热

之中的人们，冒着生命危险补天的故事。赞扬了女蜗勇敢、善良的品质及不怕危

险、甘于于奉献的精神。

这些故事人物形象鲜明：勇于献身的盘古、坚韧执着的精卫、勇敢不屈的普

罗米修斯、甘于奉献的女蜗，反映了古代劳动人民对自然、对世界的独特理解和

神奇想象。通过阅读神话故事，使学生感受到古代神话故事中人物形象，性格特

点。

【阅读训练要素】

了解故事的起因、经过、结果，感受神话中的人物形象。这是本单元的语文

要素，是单元教学重点，也是单元课文的学习方法。阅读训练要素在课时中的梯

度体现：

《盘古开天地》I《普罗米修斯》，

能边读边想象画而，说出神:能按起因、经过、结果的顺；

:序讲述故事。通过交流故事i

奇的地方。能讲述故事的经

过，交流对人物的感受。;中打动自己的情节的方式，I

♦;感受主人公的美好品格。：

X___________________________________________________________z

了解故事的起因、经过、

结果，学习把握文章的主

要内容；感受粕话中神奇--------------------------

的想象和鲜明的人物形象1《女婿补天》

I在默读课文后能说出故事

i通过结.注释用自己的:的起因、经过、结果。发

［话讲述故事的形式,体会二:挥想象，把重点内容说清

：、楚、做生动。

Iɪɪ.-⅛∙Ak4•山⅛

聚焦这一语文要素，教师要统整教学资源，通过课后练习题、阅读链接以及

语文园地里的“交流平台”中反复出现的语文要素，引导学生体会神话永久的魅

力，人类神话时代飞腾的幻想。引导学生通过对课文的整体把握，和对重点词句

的理解，感受到古代神话故事中人物形象，性格特点。能引导学生根据想象描写

人物，感受神话故事中人物的神奇。盘古雄伟、高大的形象；精卫的坚强不屈、

坚韧不拔的性格；普罗米修斯的勇敢与献身精神；女婿的勇敢、善良的品质，跃

然在纸上，展现在我们面前。教学时注意引导学生发现神话故事的特点，感受神

话的神奇。

阅读要素训练目标分解：

◎能正确、流利地朗读课文。

◎能了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容。

◎能感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。

【识字写字训练要素】

1.认识43个生字，读准2个多音字，会写33个字，会写29个词语。

2.积累关于“花”的词语。

3.借助词语想象神话故事中的人物形象。

【写作训练要素】

本单元写作训练要素是“展开想象写一个故事”。为此，教材编排了《我和

过一天》的习作，这是一篇神话（童话）创作的习作，大胆的想象，根

据事情的起因、经过、结果来写。要想写出两个在一起会发生什么事情，并且把

事情写清楚，就要选择要抓住人物突出的特点来写。选材时注意选择熟悉的神话

（童话）人物。写的时候抓住人物的语言进行细致描写，突出人物特点，同时还

要写出人物的动作和神态，写的生动，突出神话（童话）故事的特点。

写作要素训练目标分解：

◎能选择一个自己喜欢的神话或童话人物，围绕“我和过一天”展开想象,

写一个故事。

◎能根据同学的意见修改习作，并誉写清楚。

【本单元教学重难点】

内容____________________________重难点____________________________

◎认识43个生字，读准2个多音字，会写33个字，会写29个

字词识写

词语。

◎背诵课文《精卫填海》和古诗《嫦娥》。

语言积累◎积累”腾云驾雾、上天入地”等8个词语，能联想到相关的人

物或故事。

◎能正确、流利地朗读课文。

阅读理解◎能了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容。

◎能感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。

◎能说出故事中神奇的地方，能按照起因、经过、结果的顺序讲

口头表达

述课文及其他中国神话故事。

◎能选择一个自己喜欢的神话或童话人物，围绕“我和江^

书面表达一天”展开想象，写一个故事。

◎能根据同学的意见修改习作，并誉写清楚。

◎能产生阅读中国神话和世界经典神话的兴趣，了解故事内容。

◎能边读边想象，感受神话的神奇。

快乐读书吧

◎能感受阅读神话故事的快乐，乐于与大家分享课外阅读的成

果。

【学生学情分析】

每个孩子都喜欢看神话、讲神话、对神话故事有着浓厚的兴趣。神话伴随着

每个孩子的成长，学生在阅读大量神话故事后，对神话故事的特点有了一定的了

解。在本单元的学习中，学生更能感受到神话的语言美、思想美、意境美，也能

掌握编写神话故事的基本方法。

【课时规划】

分类__________rt5__________课时

12.盘古开天地________________________________2

13精卫填海__________________________________2

课文14.普罗米修斯________________________________2

15.女蜗补天__________________________________]

习作我和过一天]

语文园地交流平台识字加油站词句段运用日积月2

累____________________________________________

快乐读书吧很久很久以前_________________________________]

合计11

第四单

课题12盘古开天地部编版四年级上册第1课时

元

授课班授课教

学校

级师

L认识“劈、缓”等8个生字，会写“睁、翻”等14个字，会写“睁

眼、黑乎乎”等14个词语。

学习目标

2.正确、流利、有感情地朗读课文，了解事情的起因、经过、结果，

能用自己的话说说盘古开天地的过程。

-正确、流利、有感情地朗读课文，了解事情的起因、经过、结果，

重难点能用自己的话说说盘古开天地的过程。

每个孩子都喜欢看神话、讲神话、对神话故事有着浓厚的兴趣。神

话伴随着每个孩子的成长，学生在阅读大量神话故事后，对神话故

学情分析

事的特点有了一定的了解。在本单元的学习中，学生更能感受到神

话的语言美、思想美、意境美，也能掌握编写神话故事的基本方法。

教学辅助教学课件、同步导学案

教学过程

任务一：猜故事，讲故事

【设计意图：由与神话故事有关的图片引入课题，将教学重点引到对神话故

事及其中的人物的关注上，为后面感受神话神奇的想象和鲜明的人物形象奠定基

础。质疑有利于改变学生被动阅读的状态，培养积极思考问题的习惯。】

1.出示古代神话故事图片，学生猜。

示例：八仙过海、嫦娥奔月、牛郎织女、精卫填海、愚公移山、女婿补天、

开天辟地、夸父逐日、大禹治水……

问：这些故事都有什么特点？（都是神话故事）

2.你读过其中的哪些神话故事？给你印象最深的人物是哪一位？（学生回答）

3.教师引导：今天我们一起去认识一位神话故事中的人物——盘古，阅读他

开天地的故事。教师板书课题，学生齐读课题。

4.提问：“为学患无疑，疑则有进。”阅读时要思考，要提出自己的问题。

读了课题，你有什么问题要问？

预设：盘古是谁？他为什么要开天地？他是怎样开天地的？结果怎样？……

任务二：读神话，说过程

【设计意图：通过读课文，把握课文的主要内容，为深入理解人物形象打下

基础。】

1.自由读课文，思考：盘古为什么要开天地？盘古是怎样开天地的？盘古开

天地的结果是怎样的？

2.给课文插图找到相对应的段落，标在书上插图旁边。

3.学习活动，提炼关键词概括故事情节。

过渡：刚才我们用“宇宙混沌，盘古沉睡”来概括故事的开头，故事的结局

是“身体变化，创造世界”，我们也用关键词来补充故事的过程。

(1)自主学习，借助关键词，补充盘古开天地的过程，填完后借助图示说

一说。

(2)反馈交流。

预设：盘古苏醒，开天辟地；顶天踏地，天地成形。

(3)修改订正。

4.简单说说盘古开天地的过程。

(1)借助图片和关键词简单说过程。

①引说：很久很久以前……有一天……天和地分开后……盘古倒下以后……

②自由练说。

任务三：读课文，识字词

【设计意图：四年级的孩子独立识字还有一些困难，语文课不能忽视字词教

学，这里的方法简单实用，不花哨，重视生字的学习，夯实语言文字的基本功,

为提高学生的语文素养奠定基础。】

1.自由读课文，要求读准字音，读通句子，读顺课文。

2.出示词语，指名认读

劈过去、重而浊、一丈、隆隆、四肢、躯干、血液、睁眼、斧头、支撑、黑

乎乎、缓缓、上升、下降、翻身

（1）相机指导：

劈：不要只读一半，不要读成“pi”；浊：不要只读一半，不要读成“ch6ng”；

隆:“隆”和“降”是形近字,不要读成ujiang,5;躯:“躯''和"区’'是形近字,都读“qU”；

（2）学生齐读。

3.出示生字，学生认读生字，并交流易读错、写错的字。

睁翻斧劈缓浊丈撑竭累血液奔茂滋

（1）学生交流易错点。

提示：“血液”的“血”读“xu6”，不能读成“xi6”。“缓”读“hu&n”，不要读成

u,,

nuan,5

（2）指导识记。

①通过形近字比较识记“劈”：“劈”与哪几个字很像？

组词加以区别：劈（劈开）—辟（开辟）僻（偏僻）嘴（嘿僻啪啪）

霹（霹雳）

②联系旧知识记“肢”：带有月字旁的字“脾、股、腹、胳、膊'’等，还记得它

们表示的是什么吗？今天学习的“肢'’字，表示的是身体的哪个部位？

③同偏旁识记“躯”：你知道哪些偏旁是“身”的字？相机出示：射、躲、躯。

“缓”读“huAn”，不要读成“nu&n"；右边不要错写成“爱”。“累”下面部分容易

错写成“系”，书写时要注意。“血液”的“血”读“xu3”，不能读成“xi6”。

（3）书写指导。

老师范写,重点指导左右结构的字“翻、缓”和上下结构的字“茂”，学生练写。

“翻、缓、浊、撑、竭、液、滋”都属于“左窄右宽”；“劈、累、奔、茂”它们

都是上下结构的字，“茂、累”都是上小下大均匀；“劈”在书写时是上大下小；“奔”

上面的“大”要盖住下面；“丈、血”是独体字，书写时要匀称。

作业设计

1.抄写本课生字和词语。

2.完成《分层作业》同步练习。

板书设计

第四单

课题12盘古开天地部编版四年级上册第2课时

元

授课班授课教

学校

级师

1.通过有感情地朗读课文,体会盘古无私奉献、舍己为人的精神。

学习目标

2.能边读边想象画面，了解神话故事想象神奇的特点。

L通过有感情地朗读课文,体会盘古无私奉献、舍己为人的精神。

重难点2.能边读边想象画面，了解神话故事想象神奇的特点。

每个孩子都喜欢看神话、讲神话、对神话故事有着浓厚的兴趣。神

话伴随着每个孩子的成长，学生在阅读大量神话故事后，对神话故

学情分析

事的特点有了一定的了解。在本单元的学习中，学生更能感受到神

话的语言美、思想美、意境美，也能掌握编写神话故事的基本方法。

教学辅助教学课件、同步导学案

教学过程

任务一：品神奇，悟形象

【设计意图：神话充满了神奇的想象，读这样的文章，要引导学生一边读文

字，一边在脑海里“画画”，从一段段的文字中读出不同的画面。抓住这两个自

然段中学生认为神奇的地方，对重点句子进行品读，引导学生展开想象，感受盘

古开天地的过程，感受盘古力大无比、勇于开创的伟岸形象。】

导入：上节课同学们了解了《盘古开天地》的主要内容。谁来给大家讲讲这

个故事？讲故事的时候，可以适当加上自己的想象哟！

（学生讲故事，其他同学认真听，并进行评价。老师也及时给出鼓励性的评

价。）

过渡语：一开始黑乎乎的世界，居然变成丰富多彩的世界。这样的神话故事

实在是（随机板书：神奇）

1.默读第1〜4自然段，画出你认为神奇的语句，一边读，一边想象画面。

（1）他一使劲翻身坐了起来，只听咔嚓一声，“大鸡蛋”裂开了一条缝，一

丝微光透了进来。

提问：你从哪些地方感受到神奇了呢？

预设：“翻身坐”是普通的行为，带来的变化是像个“大鸡蛋”的宇宙“裂

开了一条缝”，这是从来没有发生过的神奇事情。

（2）巨人见身边有一把斧头，就拿起斧头，对着眼前的黑暗劈过去，只听

见一声巨响，“大鸡蛋”碎了。轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的

东西，慢慢下降，变成了地。

提问：你认为神奇的理由是什么？

预设:盘古用斧头一劈，带来的变化是天和地分开,宇宙第一次出现天和地，

盘古真是力大无比。

（3）轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变

成了地。

提问：这句话中藏着几对反义词和近义词，找一找。

追问：你见过“清”的什么？“浊”的什么？

点拨：“清”的意思是纯净透明，没有混杂的东西；“浊”的意思是水、空气

等含杂质，不清洁，不干净。

追问：齐读句子，你体会到什么？

预设：天和地形成的过程非常神奇。

（4）天和地分开后，盘古怕它们还会合在一起，就头顶天，脚踏地，站在

天地当中，随着它们的变化而变化。天每天升高一丈，地每天加厚一丈，盘古的

身体也跟着长高。

提问：说一说你认为神奇的理由。

预设：盘古的身体与天地一起长，很神奇；盘古顶天立地，形象高大，很神

奇。

过渡语：天和地分开后，盘古怕它们还会合在一起，就头顶天，脚踏地，站

在天地当中。天每天升高一丈，地每天加厚一丈，盘古的身体也跟着长高。

追问：想一想，一年过去了，天升高365丈，地呢？盘古呢？十年过去了，

天升高3650丈，地呢？盘古呢？一百年过去了，天升高36500丈，地呢？盘古

呢？盘古的身体能这样变化,真是太神奇了！这时的盘古,给你的印象是怎样的？

预设：顶天立地、高大、勇于开创等。

师生合作朗读：教师朗读写盘古行为的句子，学生朗读写宇宙变化的句子。

有一天，盘古醒来了，睁眼一看，周围黑乎乎一片，什么也看不见。他一使

劲翻身坐了起来，只听咔嚓一声，“大鸡蛋”裂开了一条缝，一丝微光透了进来。

巨人见身边有一把斧头，就拿起斧头，对着眼前的黑暗劈过去，只听见一声巨响,

“大鸡蛋”碎了。轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下

降，变成了地。

天和地分开后，盘古怕它们还会合在一起，就头顶天，脚踏地，站在天地当

中，随着它们的变化而变化。天每天升高一丈，地每天加厚一丈，盘古的身体也

跟着长高。

（5）盘古这个巍峨的巨人就像一根柱子，撑在天和地之间，不让它们重新

合拢。

提问：你为什么认为这里很神奇呢？

预设：他的身体能无限制地生长，长久地撑在天和地之间，盘古真是天生神

力啊！

（6）又不知过了多少年，天和地终于成形了，盘古也精疲力竭，累得倒下

To

提问：从“多少年、终于、精疲力竭”这几个词语中，你能体会到什么？

预设：为了天地成形，盘古献出了自己的生命。

追问：联系生活实际，运用“精疲力竭”：你什么时候也有过“精疲力竭”

这种感受呢？

2.发现“变化”与“不变”。

（1）聚焦重点语句，发现天地和盘古身体“变化”的神奇。（板书：变化）

课件出示：

①天和地分开后，盘古怕它们还会合在一起……随着它们的变化而变化。

②天每天升高一丈，地每天加厚一丈，盘古的身体也跟着长高。

③这样过了一万八千年，天升得高极了，地变得厚极了。

（2）发现盘古的“不变”，引读重点语句。（板书：不变）

课件出示：盘古这个巍峨的巨人就像一根柱子……不让它们重新合拢。

①悟盘古形象。

预设：不变的是一一盘古的动作、决心、坚持不懈、造福人类的精神……

②激情引读。

师：一百年过去了一一

生：盘古这个巍峨的巨人就像一根柱子，撑在天和地之间，不让它们重新合

拢。

师：一千年过去了一一

生：盘古这个巍峨的巨人就像一根柱子，撑在天和地之间，不让它们重新合

拢。

师：一万八千年过去了一一

生：盘古这个巍峨的巨人就像一根柱子，撑在天和地之间，不让它们重新合

拢。

过渡语：又不知过了多少年，天和地终于成形，盘古也精疲力竭，累得倒下

了。虽然盘古倒下了，但他的身体却创造了美丽的世界。

3.学习第五自然段

（1）教师配乐范读，学生边听边想象课文描绘的画面。

他呼出的气息变成了四季的风和飘动的云；他发出的声音化作了隆隆的雷声;

他的左眼变成了太阳，照耀大地，他的右眼变成了月亮，给夜晚带来光明；他的

四肢和躯干变成了大地的四极和五方的名山；他的血液变成了奔流不息的江河；

他的汗毛变成了茂盛的花草树木；他的汗水变成了滋润万物的雨露……

（2）男女生合作读。

男生朗读：他呼出的气息一一（女生接读：变成了四季的风和飘动的云）

以下接读的方式相同：

◎他呼出的气息一一变成了四季的风和飘动的云

◎他发出的声音一一化作了隆隆的雷声

◎他的左眼一一变成了太阳，照耀大地

◎他的右眼一一变成了月亮，给夜晚带来光明

◎他的四肢和躯干一一变成了大地的四极和五方的名山

◎他的血液一一变成了奔流不息的江河

◎他的汗毛一一变成了茂盛的花草树木

◎他的汗水一一变成了滋润万物的雨露

（3）展开想象读：想象自然界的风、云、太阳、月亮、江河、雨露等带给

我们的美妙感受，再自由读这一个自然段。

（4）引导描绘想象中的画面：盘古身体的其他部位还可能变成什么？请用

下面的句式说一说。

出示句式：他的变成了O

过渡语：盘古临死了还想着为人类造福，这是多么高尚的品质啊！

4.学习第6自然段。

（1）齐读第6自然段。

人类的老祖宗盘古，用他的整个身体，创造了美丽的宇宙

（2）提问：这句话在全文中有什么作用？

预设：总结全文。这句话非常朴实，却比任何语言都更深情；这句话甚至连

感叹号都没有用，却饱含着人类对盘古的无限敬仰与赞叹。

任务二：讲故事，现神奇

【设计意图：讲述故事的过程不仅是课文语言的内化过程，还是学生的听、

读、思、记等能力的训练过程。对学生给予一定的方法指导，借助图片及关键

词讲述，能降低讲述盘古开天地的过程的难度，让学生敢于讲，学会讲,人人讲。］

1.借助插图讲述故事的具体过程。

（1）出示四幅插图，给图取名字。

预设：盘古沉睡、盘古开天辟地、盘古顶天立地、盘古化为万物。

（2）结合插图，按故事的起因、经过、结果讲一讲盘古开天地的故事。

2.借助表示时间的词语有条理地讲述故事。

（1）用“—”画出课文中表示时间的词语。

提示：很久很久以前、有一天、天和地分开后、这样过了一万八千年、盘古

倒下以后。

（2）以时间为线索讲述故事。

3.分小组讲故事。

结束语：

同学们，今天我们通过学习这篇神话故事，认识了盘古。千百年来，盘古已

经逐渐积淀成一种独特的文化，在华夏热土上，盘古文化不断繁衍，传播中外,

是中华传统文化中一颗璀璨的明珠。

作业设计

1.完成《分层作业》对应练习。

2.搜集中国的神话故事读一读，然后讲给爸爸妈妈或同学听。

板书设计

「开天辟地~η

盘古开天地顶天立地创造宇宙

I身化万物J

【教学反思】

《盘古开天地》是中国的创世神话之一，讲述了巨人盘古用神力开辟天地，

以身躯化为万物的故事。教师围绕单元语文要素进行了精心的设计。

1.多途径落实单元语文要素一一“把握文章的主要内容”。

出示课题时，引导学生质疑，提出自己想知道的问题，用问题引导、帮助学

生初步理清故事的起因、经过、结果，从整体上初步把握课文主要内容。

学完课文后，引导学生给四幅插图取名字，再一次梳理盘古开天地的经过,

形成清晰的印象。然后引导学生在课文中找出表示时间的词语，以时间为线索去

讲故事，帮助学生学习有条理地表达。

2.多策略落实单元语文要素一一“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形

象”。

借助提取重要信息的策略，让学生自主读书，自主探究课文中神奇的地方，包括

神奇的情节、神奇的景象等，习得提取、筛选重要信息的能力。借助提问、比较

的策略，引导学生感受课文语言的生动、形象，感受盘古的天生神力，感受天地

的分开是那么神奇，那么让人不可思议。借助朗读的策略，引导学生在朗读中想

象画面，在想象中入情入境地朗读，从而感受盘古雄伟、高大的形象。

第四单

课题13精卫填海部编版四年级上册第1课时

元

授课班授课教

学校

级师

1.认识“帝、日”等4个生字，读准多音字“少”，会写“帝、日、

学习目标溺”等5个字。

2.读顺句子，读出适当的停顿和节奏，把课文读通、读顺。

1.认识4个生字，读准多音字，会写5个字。（重点）

重难点2.读顺句子，读出适当的停顿和节奏，把课文读通、读顺。（难点）

《精卫填海》作为我国最早的神话之一，反映了古代劳动人民探索、

征服大自然的强烈愿望和顽强意志。文字简洁明了，却给人以奇特

的想象，浪漫夸张。

学情分析

四年级学生刚刚开始接触文言文的课文，对于文言文的语言结构感

到陌生，所以需要先由教师带领学生正确朗读课文，直到读通顺为

止，让学生感受到文言文的节奏和韵味。

教学辅助教学课件、同步导学案

教学过程

任务一：交流资料，激趣导入

1.出示《山海经》相关动物插图，引导学生猜。

2.出示《山海经》的相关信息，引导学生交流搜集到的资料。

《山海经》是我国古代第一部神话传说的大汇编。全书现存18篇，保存了

夸父逐日、女娟补天、精卫填海、大禹治水等脍炙人口的远古神话传说和寓言故

事。

《山海经》还是我国第一部描绘山川与物产、风俗与民情的大部头地理著作，

具有非凡的文献价值。其中有关矿物的记录，更是世界上这一类文献中最古老的

类似记录。

3.导入：《山海经》是一部奇书，里面记录着各种各样的动物和有趣的故事，

现在就让我们走进《山海经》，读一读几千年前的神话故事。（板书课题）

4.引导质疑:

精卫是什么？精卫为什么要填海，它要填哪里的海？它用什么填海呀？它把

大海填平了吗？让我们就带着这些问题读一读课文吧！

任务二：初读课文，自主识字

1.自由读课文，扫清阅读障碍。

要求：边读边圈画不认识的生字、新词。读准字音，把句子读通顺，感觉难

读的地方就反复多读几遍。

精卫填海

炎帝之少女，名曰女娃。女娃游于东海，溺而不返，故为精卫，常衔西山之

木石，以埋于东海。

2.生自由朗读，老师巡视的时候，相机指导。

3.同桌合作，结合注释和工具书学习圈画出来的生字词。

4.检测学习成果，指导识记生字。

（1）出示词语，指名读。

炎帝少女名曰溺水不返

提示：

少：在本课读“shdo”，不要读成“shd。”；曰："曰"和“日”是形近字，

不要读成“ri”应读“yu@”；溺：不要只读一半音，不要读成“ru6”；返：“返”

和“反”是形近字，都读成“f百n”。

（2）识记多音字（出示下列词语，指名读）

少女少年年少少将少爷少数很少多少少量

（3）出示会写字，指导识记。

帝、曰、溺、返、衔

提示：可以通过形近字比较识记。

日----日溺----弱返----反衔----街

（4）指导学生书写：“帝”的中间要宽一些；"曰"要扁一些；''溺”是左右

结构，左窄右宽；“衔”各部分要匀称。

（5）学生在田字格里书写五个生字，教师巡视，并指导学生按笔顺规则写

字，注意学生的写字姿势。

任务三：朗读指导，读出韵味

【设计意图：四年级的学生读古文，有些难度，故应加强朗读环节的练习。

朗读文言文，除了根据标点形成的自然停顿，对句子内部进行适当的停顿，学生

把握比较困难，因此采取教师范读的形式，让学生逐步感受语调的抑扬、句式的

整散等。再在自己的朗读中逐步去琢磨，去领会。】

1.指名学生读课文。

2.听范读，小声跟读，并划出节奏。

提问：除了根据标点形成自然停顿，句子中还有哪些地方可以作适当的停

顿？

精卫/填海

炎帝之/少女，名曰/女娃。女娃/游于东海，溺/而不返。故为/精卫，常衔/

西山之木石，以/理于东海。

3.学生练习朗读：指名读，小组比赛读，全班齐读。

作业设计

1.抄写本课生字和词语。

2.熟读并背诵课文。

3.完成《分层作业》相应练习。

板书设计

炎帝之/少女

溺/而不返

常衔/西山之木石，以/埋于东海

第四单

课题13精卫填海部编版四年级上册第2课时

元

授课班授课教

学校

级师

1.借助注释，了解课文内容。

学习目标2.感受精卫锲而不舍的精神，感受神话故事的魅力。

3.引导学生在了解课文内容的基础上，展开丰富的想象讲故事。

1.借助注释，了解课文内容。

重难点2.感受精卫锲而不舍的精神，感受神话故事的魅力。

《精卫填海》作为我国最早的神话之一，反映了古代劳动人民探索、

征服大自然的强烈愿望和顽强意志。文字简洁明了，却给人以奇特

的想象，浪漫夸张。

学情分析

四年级学生刚刚开始接触文言文的课文，对于文言文的语言结构感

到陌生，所以需要先由教师带领学生正确朗读课文，直到读通顺为

止，让学生感受到文言文的节奏和韵味。

教学辅助教学课件、同步导学案

教学过程

任务一：借助注释，读懂文意

【设计意图：巩固借助注释阅读文言文的方法，通过观察插图、表演精卫衔

木石填海的情景，引导学生展开想象，把语言凝练的文言文变成学生熟知的生活

化情景，拉近学生与文言文的距离，帮助学生理解文意。】

1.借助注释和插图，理解课文。

(I)引导：请自由读课文，结合注释，想想课文的意思。

(2)自读检测。

炎帝之少女，名曰女娃。

①提问：“炎帝”“少女”分别是谁？“之"“曰"是什么意思？

②引导交流：谁能说一说这句话的意思？

预设：炎帝的小女儿，名叫女娃。

女娃游于东海，溺而不返，故为精卫，常衔西山之木石，以理于东海。

③提问：“溺”“故”“精卫"''理"分别是什么意思？

④引导：你明白这一句话的意思吗？同桌之间先交流。

⑤指名学生交流。

⑥指导理解：

观察插图：精卫鸟在干什么？

预设:精卫鸟振翅高飞,衔着西山的树枝和石子去填塞东海,想把东海填平。

想象情景：“常衔西山之木石，以理于东海。”这是一幅怎样的情景呢？

学生表演：你能把自己当成精卫，演一演吗？

2.指名连起来说说课文大意。

预设：炎帝的小女儿，名叫女娃。女娃到东海去游泳，不幸在海里溺水而亡，

再也回不来了，于是她化作了一只名叫“精卫”的小鸟。精卫常常衔着西山的树

枝和石子来填塞东海，想把东海填平。

任务二：发挥想象，讲述故事

【设计意图：神话故事主要的流传方式是口耳相传，学生阅读课文后能用自

己的话讲述故事是最大的收获。依托文本情境，指导学生讲故事的方法，一是借

助注释丰富语言，二是借助插图展开想象，把故事讲得声情并茂。】

1.想象精卫填海的情景。

（1）引导：精卫最让你感动的地方是什么？

预设：常衔西山之木石，以埋于东海。

（2）引导学生想象：从“常”字中，你能想象到怎样的情景？

（3）教师创设情境，学生读句子。

教师引读：

当刮起狂风，海面上波浪滔天的时候，精卫一一

当暴雨倾盆，四周一片漆黑的时候，精卫一一

当大雪纷飞，大地上寒风刺骨的时候，精卫一一

学生接读：常衔西山之木石，以理于东海

过渡语：日复一日，年复一年，精卫在浩瀚无边的大海上飞翔着，她不断地

用树枝和石子填塞东海。虽然遇到了重重困难，但阻挡不了精卫填海的行为！

（4）小组交流：说说精卫给你留下了怎样的印象，你想对它说点什么。

预设：你坚毅而执着，毫不畏惧！

（5）小结：坚毅、执着的精卫永远印在每一个读者的脑海里，想起她就能

感受到古代劳动人民战胜大海的强烈愿望。

2.借助注释讲述故事。

（1）默看注释，思考：你从注释中获得了哪些信息？哪些可以用来帮助自

己讲述故事？

（2）尝试把注释变成自己的语言。

出示原文：有鸟焉，其状如乌，文首，白喙，赤足，名曰“精卫”。

预设：传说中上古时期的部落首领炎帝，他有一个小女儿，叫女娃。精卫长

得像乌鸦，不过比乌鸦漂亮多了，红色的脚，白色的嘴，头上还有好看的花纹。

3.借助插图，讲述故事。

（1）出示插图，观察：大海是什么样子？大海会变化吗？精卫的动作是怎

样的？她飞翔的姿态又是怎样的？想象：女娃不幸被东海吞噬，她会怎么想？精

卫把树枝、石子投进东海后，海面有什么变化？

（2）把自己观察到的、想象到的说一说。

4.同桌互相讲故事，听后评一评：故事的内容讲清楚了吗？

任务三：梳理故事，背诵课文

【设计意图：引导学生梳理故事的脉络，呈现关键词语，使其成为学生背诵

课文的支架。多背诵文言文优秀篇章，能增强学生对语言的感悟能力，形成独特

的审美能力。】

1.再读课文，梳理脉络。

（1）课文中的哪些语句直接写了“精卫填海”？（“衔”“理”）

（2）其他语句写了什么？（"日”“游”“溺”“为”）

（3）师生共同梳理故事脉络。

预设：介绍女娃一一化身精卫一一衔木石填海。

2.依托支架，背诵课文。

（1）学生根据上一个环节梳理出的关键词和故事脉络，尝试背诵课文。

（2）小组竞赛背课文。四人为一组，比一比谁背得正确又流利。

任务四：拓展阅读，情感升华

引导语：广阔无垠的大海，一只小小的精卫鸟每天衔点树枝、石头能把它填

平吗？明知不可为却偏要为之，还被老百姓们口口相传，这是为什么呢？

预设：人们在传颂精卫鸟儿坚韧执着的精神

过渡语：精卫鸟成为了“锲而不舍”的精神化身，被历代诗人盛赞。

精卫衔微木，将以填沧海。刑天舞干戚，猛志固常在。一一陶渊明

鸟有偿冤者，终年抱寸诚。口衔山石细，心望海波平。一一韩愈

我愿平东海，身沉心不改。大海无平期，我心无绝时。一一顾炎武

精卫填海的神话故事，其实写的就是一种百折不挠的意志，这种意志正是值

得我们中华民族代代相传的优秀品质。一一茅盾

课堂小结

刚才这节课通过反复诵读、借助注释、联系上下文的方法，我们已经完全读

懂并且能背诵这一篇文言文了，在《山海经》这本书中，像这样的故事还有很多，

课后大家可以读一读这本书。

作业设计

1.把精卫填海的故事讲给家长听。

2.收集《山海经》中的神话故事，记下来，讲给同学或家长听。

3.完成《分层作业》相应练习。

板书设计

游于东淳,

不

锲

精女蛀

堵而不退

屈

而

卫

不

«不

饶

舍

海D的木石,

精工

以城东海

［教学反思］

教学本课时，我通过图片资料来激发学生对我国古代神话故事的兴趣。接着

指导学生朗读课文，把课文读正确、读通顺，读好停顿。同时引导学生学习和识

记本课生字词。再引导学生借助注释，结合插图，了解大意，讲述故事，感受人

物形象。最后熟读成诵，结合本课的学法，拓展阅读古代神话故事，培养学生对

中国古代优秀文化的热爱之情。

第四单

课题14普罗米修斯部编版四年级上册第1课时

元

授课班授课教

学校

级师

1.会认本课13个生字，会写14个生字，理解生字组成的词语。

学习目标2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.初步感知文意，初步了解普罗米修斯“盗”火的英雄壮举。

L正确、流利、有感情地朗读课文。

重难点2.初步感知文意，了解普罗米修斯“盗”火的英雄壮举。

《普罗米修斯》是统编教材小学语文四年级上册第四组中的一篇精

读课文，文章按事情发展的顺序主要讲了普罗米修斯为了解除人类

没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带

学情分析

来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说。在教学过

程中应该帮助学生借助课文的具体语言材料，了解普罗米修斯的英

勇壮举，感悟其感人的品质，让学生受到情感上的熏陶。

教学辅助教学课件、同步导学案

教学过程

任务一：观看视频，导入新课

L出示奥运会圣火点燃视频，提问：这火是从哪里来的？（学生交流）

2.导入：奥运会期间在主会场燃烧的火焰即是奥林匹克圣火，象征着光明、

团结、友谊、和平、正义。传统上，奥林匹克火炬是“由奥林匹斯山上的阳光点

燃”，传递者步行传递到奥运会会场。圣火起源于古希腊神话传说，古希腊神普

罗米修斯为解救饥寒交迫的人类，瞒着宙斯从天上偷取火种带回人间，古希腊神

话中，火是神圣不可侵犯的。

今天，我们一起学习《普罗米修斯》，去看看他是怎么将火种带到人间的。

（板书课题）

任务二：初读课文，学习字词

【设计意图：充分发挥学生识字的主动性，鼓励学生用多种方法来识字，重

视对学生自主识字的引导和交流，激发学生自主识字的兴趣。】

1.自读课文，要求读准字音，读通顺、流利。

2.认读词语，相机正音。

悲惨、盗取、惩罚、敬佩、归还、饶恕、坚定、遭受、屈服、凶恶、铁环、

砸碎、愤愤不平、气急败坏、驱寒取暖、风吹雨淋、挽弓搭箭

①指名读,齐读。注意读准字音：“惩”,读ch6ng,不读ch3ng.“惨、遭”

是平舌音；“恕”是翘舌音；“锁”和“琐”是形近字，都读“sub”；“愤”和

“喷”是形近字，都读成“p@n”。

②划出不理解的词语，通过联系上下文或查词典来理解。

气急败坏：上气不接下气，狼狈不堪。形容十分慌张或恼怒。本文指宙斯十

分恼怒。惩罚：严厉地处罚。本文中指宙斯对普罗米修斯采取了一些残忍的手段。

3.出示会写字，指导识记、书写。

悲、惨、兽、佩、坚、违、抗、环、锁、既、狠、著、愤、获

重点指导：“惨”最后三撇要匀称；''消、驰、抗、环、锁、狠、愤”都是左

右结构，书写时都是左窄右宽。

任务三：再读课文，理解内容

【设计意图：在初读的基础上，用课件逐一列出众神的名字，引导理解课文

内容，了解故事的经过，为分析人物形象做准备。】

1.快速浏览课文，找一找：这个故事写了哪几个神？说出他们的名字。

天神一一普罗米修斯

众神的领袖----宙斯

火神一一赫淮斯托斯

大力士一一赫拉克勒斯

2.众神都做了哪些事？再读课文，了解故事的起因、经过、结果。

课件出示：

起因：

经过

结果

学生再读课文，了解课文大意。学生在全班交流，教师及时给出评价，并总

结。

起因：地面上没有火，人们生活悲惨。

经过：普罗米修斯“盗”取火种，受到严厉惩罚。

结果：大力士赫拉克勒斯救出了普罗米修斯。

3.根据起因、经过、结果，概括课文的主要内容。

概括：天神普罗米修斯从太阳车上拿走了火种，带到了人间。众神的领袖宙

斯决定给普罗米修斯以最严厉的惩罚。火神劝告普罗米修斯归还火种,遭到拒绝,

只好把普罗米修斯锁在高加索山上。宙斯又派了鹫鹰去啄食他的肝脏。大力士赫

拉克勒斯解救了普罗米修斯。

任务四：探究起因，感受神奇

【设计意图：普罗米修斯取火的情节写得比较简单，抓住“喷射着火焰”启

发学生展开想象，把怎样“盗”火的神奇情节说具体一些，为学生创造性地讲故

事打好基础。】

一、学习第1、2自然段。

1.指名朗读第1〜2自然段。提问：普罗米修斯为什么要“盗”取火种？（悲

惨情景、“盗”取火种。）

2.男女生对比朗读。引导：读了这两句话，你有什么感受？

很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过

一个又一个长夜。

自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类

安全的猛兽……

明确：第一句话描写了人类没有火的悲惨生活。第二句话描写了人类得到火

之后健康、温暖、安宁的生活。对比这两种情境，感受到火的重要，是普罗米修

斯“盗”来的火让人们告别了那个茹毛饮血的黑暗时代。

3.普罗米修斯是怎样“盗”取火种的？

有一天，当太阳车从天空驰过的时候，普罗米修斯跑到太阳车那里，从喷射

着火焰的车轮上，拿了一颗火星，带到人间。

点拨：抓住“喷射着火焰”展开想象：当太阳车从天空驰过的时候，普罗米

修斯会怎样跑过去取火种，又会怎样把火种带到人间。

4.指名学生用自己的话讲讲故事的起因。

课堂小结

人类有了火种，就能吃到熟食，而熟食能促进人的大脑的发育，使人变得越

来越聪明；有了火之后，再寒冷的黑夜也不会显得那么的漫长；也是因为有了火，

人们学会了冶炼金属，不再用那些粗陋的石器工具，从此人类步入了一个崭新的

时代。

作业设计

1.抄写本课生字和词语。

2.完成《分层作业》相应练习。

板书设计

普罗米修斯

起因：地面上没有火，人们生活悲惨。

经过：普罗米修斯“盗”取火种，受到严厉惩罚。

结果：大力士赫拉克勒斯救出了普罗米修斯。

第四单

课题14普罗米修斯部编版四年级上册第2课时

元

授课班授课教

学校

级师

1.学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句揣摩人物的心情。

2.能根据起因、经过、结果讲述讲述普罗米修斯“盗”火的故事。

学习目标

3.了解普罗米修斯“盗”火的英雄壮举，感悟普罗米修斯的献身精

神。

1.能根据起因、经过、结果讲述讲述普罗米修斯“盗”火的故事。

学习

2.了解普罗米修斯“盗”火的英雄壮举，感悟普罗米修斯的献身精

重难点

神。

《普罗米修斯》是统编教材小学语文四年级上册第四组中的一篇精

读课文，文章按事情发展的顺序主要讲了普罗米修斯为了解除人类

没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带

学情分析

来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说。在教学过

程中应该帮助学生借助课文的具体语言材料，了解普罗米修斯的英

勇壮举，感悟其感人的品质，让学生受到情感上的熏陶。

教学辅助教学课件、同步导学案

教学过程

任务一：研读文本，感悟形象

【设计意图：借助插图，角色体验，引导学生与文本深入对话，通过想象进

入情景去感受普罗米修斯的痛不欲生、生不如死,去感悟普罗米修斯为人类造福,

不惜牺牲自己的精神。】

1.教师引导：上节课我们了解了普罗米修斯的故事，普罗米修斯为了造福人

类，勇敢盗取了火种，人类有了火种，文明进了一大步，可是有个神却不高兴了，

从哪里看出来？

板书：气急败坏。

2.气急败坏的宙斯又是如何惩罚普罗米修斯的呢？

要求：找到相关段落，用波浪线八描述普罗米修斯被折磨得惨不忍睹的画面

的语句画出来，说说哪些细节让你觉得悲惨。

3.学生带着任务阅读课文后，进行交流。

（1）第一个惨不忍睹的画面：

普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能

动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。

①指名读。提问：最刺痛你的字眼是什么？（死死地锁）

②引导想象：读着这一句，你仿佛看到了怎样的悲惨情景？（烈日暴晒，普

罗米修斯的汗水流干了，皮肤烤焦了；电闪雷鸣，刺得他睁不开眼，震得他耳朵

要聋了；大雪压身，他感到刺骨的寒冷，整个身体瑟瑟发抖……）普罗米修斯可

能有怎样的感受？