《千米的认识》教学反思集合15篇

《千米的认识》教学反思集合15篇

《千米的熟悉》教学反思1

学科:三班级数学老师:王朝英

结合同学实际的生活,通过让同学说一说生活中还有哪些地方大约相隔1千米,加深了同学对1千米长度概念的理解。

对于千米和米之间的进率，估量同学能说出来，就直接让同学说一说。然后通过争论、汇报，使同学了解到：测量路程，除了用尺子测量，还可以步测、看车上的路程表，等等。

通过列举生活中的实例，使同学进一步明确了千米和米之间的关系。

通过说一说、量一量、走一走等系列活动使同学建立起数感，感知、体验“千米”的含义，为以后进一步更深层次的.学习打下坚实的基础。

20xx年9月14日

《千米的熟悉》教学反思2

本课时是在同学学过常用的长度单位米和比米小的单位，并且初步了解这些长度单位在日常生活中的应用的基础上进行的。在此基础上，让同学熟悉在工农业生产和日常生活中常用到的比较大的长度单位千米。

教材先通过插图说明千米在生产实际中的应用，然后通过同学已经把握的长度单位米，推算出新的长度单位千米，关心同学建立起千米的观念，并揭示千米与米之间的进率：1千米=1000米，为了让同学把握计量单位间的化聚，在例1、例2中都写出“想”的思路，使同学在计算时有所依据。例1是见解长度单位的化法，例2是把米聚成千米，并设计了针对例1、例2的强化练习（试一试）。

对于同学来说，1千米这一观念的建立难度较大，所以，在教学时我非常注意同学已有的基础，强调新、旧学问的关系，从基本的长度单位米开头，在新旧学问的引申、进展处加以复习、强化、沟通新旧学问的联系，促成新旧学问的转化，尽量使同学较快地建立起1千米的观念，使课堂教学过度自然，激发同学的求知渴望。当然，同学也并非是一张白纸，在平常生活中对千米已有所熟悉，所以在教学中，我让同学开展合作学习，充分发表他们的意见，发挥他们的想象，联系生活实际，用他们的眼光去熟悉千米，建立1千米的观念。

当然，单单靠这些要使同学很好地建立1千米的观念还是相当困难的。同学的想象力有限，假如单单让同学靠想象１千米，而去熟悉１千米的话是远远不够的。记得我第一次上这一课时时，就是让同学靠想象１千米去感知１千米，去熟悉１千米。结果同学对１千米观念的建立相当差。特殊是联系生活实例时，同学就错误百出。使这节课的教学教学任务没有很好完成，教学的重点、难点没有克服。

在这次教学时，结合上一次教学中的不足，我对教学过程进行新的设计，主要围绕“怎样较好的使同学建立１千米的观念”思索。为了解决这一难点，在课前我在学校四周测量出１千米的长度，教学中，在同学想象１千米之后，带同学去实地目测一下１千米的长度，这样，同学想象的１千米和实际的１千米形成了肯定的对比，同学对１千米的'感知加深了，也初步建立起了１千米的观念。从之后的练习中，也明显地感觉到同学对１千米有了比较精确     的熟悉。当然，用目测的方法来感知１千米的长度，还是有肯定难度的，假如有时间让同学去走一走的话，同学对１千米的熟悉肯定更加精确     ，为了弥补这一不足，我让同学课后去走一走，真实地去感知１千米的长度，加强对１千米观念的建立。

回顾整节课的教学，同学的参加是比较乐观的，参加面也是比较广泛的。与第一次教学相比，教学任务有了更好地完成，教学难点有了更好地克服。但是，整节课各部分的连接准时间的掌控存在很多不足，在巩固练习时没能适当绽开，没有把这节课的教学推向一个更高的层次。

《千米的熟悉》教学反思3

本课时是在同学学过常用的长度单位米和比米小的单位，并且初步了解这些长度单位在日常生活中的应用的基础上进行的。在此基础上，让同学熟悉在日常生活中常用到的比较大的长度单位千米。教材先通过插图说明千米在生产实际中的应用，然后通过同学已经把握的长度单位米，推算出新的长度单位千米，关心同学建立起千米的观念，并揭示千米与米之间的进率：1千米=1000米，为了让同学把握计量单位间的化聚，在例1、例2中都写出“想”的思路，使同学在计算时有所依据。例1是见解长度单位的化法，例2是把米聚成千米，并设计了针对例1、例2的强化练习（试一试）。

对于同学来说，1千米这一观念的建立难度较大，所以，在教学时我非常注意同学已有的基础，强调新、旧学问的关系，从基本的长度单位米开头，在新旧学问的引申、进展处加以复习、强化、沟通新旧学问的联系，促成新旧学问的转化，尽量使同学较快地建立起1千米的观念，使课堂教学过度自然，激发同学的求知欲望。当然，同学也并非是一张白纸，在平常生活中对千米已有所熟悉，所以在教学中，我让同学开展合作学习，充分发表他们的`意见，发挥他们的想象，联系生活实际，用他们的眼光去熟悉千米，建立1千米的观念。当然，单单靠这些要使同学很好地建立1千米的观念还是相当困难的。同学的想象力有限，假如单单让同学靠想象１千米，而去熟悉１千米的话是远远不够的。记得我第一次上这一课时时，就是让同学

靠想象１千米去感知１千米，去熟悉１千米。结果同学对１千米观念的建立相当差。特殊是联系生活实例时，同学就错误百出。使这节课的教学任务没有很好完成，教学的重点、难点没有克服。

在这次教学时，结合上一次教学中的不足，我对教学过程进行新的设计，主要围绕“怎样较好的使同学建立１千米的观念”思索。为了解决这一难点，在课前我在学校四周测量出１千米的长度，教学中，在同学想象１千米之后，带同学去实地目测一下１千米的长度，这样，同学想象的１千米和实际的１千米形成了肯定的对比，同学对１千米的感知加深了，也初步建立起了１千米的观念。从之后的练习中，也明显地感觉到同学对１千米有了比较精确     的熟悉。当然，用目测的方法来感知１千米的长度，还是有肯定难度的，假如有时间让同学去走一走的话，同学对１千米的熟悉肯定更加精确     ，为了弥补这一不足，我让同学课后去走一走，真实地去感知１千米的长度，加强对１千米观念的建立。

回顾整节课的教学，同学的参加是比较乐观的，参加面也是比较广泛的。与第一次教学相比，教学任务有了更好地完成，教学难点有了更好地克服。但是，整节课各部分的连接准时间的掌控存在很多不足，在巩固练习时没能适当绽开，没有把这节课的教学推向一个更高的层次。

《千米的熟悉》教学反思4

千米对二班级的同学来说是很抽象的，我想在“千米的熟悉”课上，假如单单以书为教材，灌疏给同学，强压同学牢记“1千米＝1000米”，或许同学接受了，但是他们并没有详细感知。正如有的老师讲到的我们要避开总是化书为牢，化地为牢。这节课上，我并没有让同学机械地练习单位的换算，而是带领同学到100米的跑道上，让同学走一走，记录时间，记录步数，引导同学理解走10个100米就是1千米，在推算中对1千米有了熟悉，使抽象的概念变为详细。让同学从中体验到数学的内在，增进了对数学的.理解和运用数学的信念。这节课同学也觉得比以往好玩多了。

课后，让同学去搜集资料，生活中我们在哪里还看到过千米这个单位。再让同学测一测，从学校动身，走到自己家里大约有几米。巩固学问，把数学学问应用到自己的生活。同学在解决问题中，加深了对千米的熟悉，发散同学的思维，培育同学共性。从而让同学明白数学学问是从生活中来而又要应用于实际生活。在这样的教学过程中，数学不再是抽象、枯燥的课本学问，而是布满魅力与灵性，与现实生活息息相关的活动。

《千米的熟悉》教学反思5

我以为关心同学建立相应的长度观念是本单元的一个重要内容，也是解决生活中实际问题的基础。千米的长度观念比较难建立，除了选用教材中供应的资源，老师还应当自主开发一些同学身边的素材关心同学理解所学学问。对于千米的感受，应将实际感受与发挥同学的想象力结合起来。教学“千米”时我让同学们实地走一走，知道从哪里走到哪里（或来回几次）正好走了1千米，使他们初步形成千米的长度观念。同学形成了较清楚的`长度单位的观念，对长度单位之间的进率就简单把握。

为了能增加同学对1千米有多远的感受，将1千米与同学的阅历建立起来，我让同学想象体育课上在操场上跑几圈是1千米。在进行教学，本以为同学对千米没有多少概念，可是在教学的过程中，同学却表现出了比学习毫米和分米更简单把握的感觉。至于一小时选择不同的交通工具能行多少千米时，我先告知他们这些常识，所以后面练习中消失的题目，同学很简单就知道多长路程选择什么样的交通工具以及也许多少时间，同学把握的很好。

教学中，同学最不简单理解的却是从哪到哪也许有1千米，别说同学不知道，作为老师也真的感受不出从学校门口到哪能也许是1千米，所以说，同学对1千米究竟有多远，很难估测，再加上今日同学并没有真正地去感受这1千米有多长，只是凭空想象而已。

最终的习题中，我设计了一些课外拓展题，我感觉特别好，同学对这样的题目也很喜爱。我另外布置了两项作业：一是放学时请家长带着孩子回家时，感受从学校门口到哪里大约是1千米，二是从家门口到学校门口大约有多少千米，使用什么交通工具，需要多长时间。这样让同学有肯定的亲身体验，有利于关心同学学习新学问。

《千米的熟悉》教学反思6

这节课，最主要的教学难点就在于如何关心同学建立起1千米的概念。1毫米、1厘米、1分米、1米同学都可以用手比划出来，也可以用眼睛去看，而1千米的长度既不行能用手去比划，也不能用眼睛去目测，只有借助同学的生活实际去感受。

在课前设计时，我考虑到了两个方面，一是要结合同学课前走操场跑道（环行）来关心同学建立1千米的长度，二是要结合生活中比较熟识的路段（直线型）来感受1千米的长度。于是，我带着同学沿着操场的`跑道走了7圈，课上还结合教材内容列举了“假如是200米、250米、400米一圈的跑道，多少圈是1千米？”这些填空，来关心同学建立1千米的概念。

其次，在制作课件时，特意绘制了一幅我们学校四周的路线示意图，由于那些都是同学最为熟识的线路，大部分同学几乎每天都要在这些路线上来回，所以更能使他感受到1千米的长度。当然，课后王金发老师指出，假如能在这里给同学充分的时间去感受，那就更好了。这处细节，我在课前的确没有考虑到，非常圆满。

细节打算成败，我非常认同这句话，在以后的教学中，我肯定要把细节问题考虑得周全、到位。

《千米的熟悉》教学反思7

关心同学建立相应的长度观念是本单元的一个重要内容，也是解决生活中实际问题的基础。千米的长度观念比较难建立，除了选用教材中供应的'资源，老师还应当自主开发一些同学身边的素材关心同学理解所学学问。

为了能增加同学对1千米有多远的感受，将1千米与同学的阅历建立起来，本准备带同学去操场上感受，可由于学校条件限制，就放弃了。于是利用多媒体出示操场图，操场一圈长200米，走两圈是（）米，走5圈是（）米。得出1000米，即1千米。得出1千米=1000米，可走1千米要多长时间呢，这个同学就茫然了。因此只能通过练习去推算。练习中消失一小时同学能走4千米，一些同学就能推算出走1千米大约要15分钟。至于一小时选择不同的交通工具能行多少千米时，我要求同学做好后记住。但是后面练习中消失的题目，同学对多长路程选择什么样的交通工具以及也许多少时间，还是没法把握。教学中，同学最不简单理解的却是从哪到哪也许有1千米，别说同学不知道，作为老师也真的感受不出从学校门口到哪能也许是1千米，所以说，同学对1千米究竟有多远，很难估测。

当有的同学说出了从校门口到老菜场大约是1千米，到东门码头我都加以确定。

最终，我让同学说说生活中哪里用到“千米”比较多，以便关心同学能够正确填写合适的长度单位。

《千米的熟悉》教学反思8

上《千米(公里)的熟悉》一课有感：今日这节课上得很快乐，孩子们都不愿下课了。首先我让孩子们回忆我们以前学过哪些长度单位，同学们答得很快有（米、分米、厘米、毫米）；然后我再让他们用手势表示这些长度，几乎全部同学都能有手势表示这些长度；再来一个抢答有关毫米、分米的换算练习，同学们的乐观性很高。

这时候进入新课，让孩子们仔细认真观看第七页的主题图，在图上了解了千米（也叫公里）是比米大的长度单位。1千米的长度对刚上三班级的孩子而言还是很生疏的，于是我就带着孩子们到操场体验一千米，课前我已经向体育老师了解了我们学校操场一圈大约有200米。我就告知他们操场一圈大约是200米，然后让孩子们自己争论得出：一圈是200米，两圈就是四百米，三圈…..五圈就是一千米。接着就让孩子们依据自己体质选择跑步或者走行，体验一下一千米有多长。

然后让孩子们观看书上介绍的标准的运动场的跑道一圈是400百米，思索1千米运动员要在运动场上跑几圈呢？孩子很快算出（1圈是400米，2圈是800米，加上半圈200米就是1000米。）1000米用较大的单位表示是1千米，板书：

1千米（公里）=1000米

1千米=1000米

1公里=1000米

了解1千米和1000米之间的关系，并找出它们的相同点和不同点。

整节课下来，大家都很轻松，孩子们的.学习乐观性很高。我的一点体会就是：把快乐给孩子，你会更快乐！上好每一节课，你会有意外的收获！这就是幸福！孩子们让我们一起加油吧！

《千米的熟悉》教学反思9

关心同学建立相应的长度观念是本单元的一个重要内容，也是解决生活中实际问题的基础。千米的长度观念比较难建立，除了选用教材中供应的资源，老师还应当自主开发一些同学身边的素材关心同学理解所学学问。对于千米的感受，应将实际感受与发挥同学的想象力结合起来。教学“千米”时，肯定让同学们实地走一走，知道从哪里走到哪里（或来回几次）正好走了1千米，使他们初步形成千米的长度观念。同学形成了较清楚的长度单位的观念，对长度单位之间的进率就简单把握。

为了能增加同学对1千米有多远的感受，将1千米与同学的阅历建立起来，所以预备把这节的前20分钟放在操场上去上。但在这节课上的时候，却消失了意外，原来想让同学充分感受1千米有多长。可是，当我预备带着同学去操场的时候，才发觉操场上已经站满了初一正在军训的同学。只好又调过头来，在老师进行教学，本以为同学对千米没有多少概念，可是在教学的过程中，同学却表现出了比学习毫米和分米更简单把握的`感觉。至于一小时选择不同的交通工具能行多少千米时，我先告知他们这些常识，所以后面练习中消失的题目，同学很简单就知道多长路程选择什么样的交通工具以及也许多少时间。同学把握的很好，我感觉很意外。

但教学中，同学最不简单理解的却是从哪到哪也许有1千米，别说同学不知道，作为老师也真的感受不出从学校门口到哪能也许是1千米，所以说，同学对1千米究竟有多远，很难估测，再加上今日同学并没有真正地去感受这1千米有多长，只是凭空想象而已。

最终的习题中，我在网上摘下了别人的课外拓展题，我感觉特别好，同学对这样的题目也很喜爱。我另外布置了两项作业：一是放学时请家长带着孩子回家时，感受从学校门口到哪里大约是1千米，二是从家门口到学校门口大约有多少千米，使用什么交通工具，需要多长时间。

《千米的熟悉》教学反思10

《千米的熟悉》是在学习了长度单位“米”和“厘米”的基础上学习的。千米虽然在生活中同学们都见过，简单接受。但是，千米不能用教具表示长度，所以建立1千米的长度概念是本课的难点。本课我带领全班同学经受实际测量操场一圈的过程，让他们感知、了解操场十圈、2300步、走20分钟是1千米。围绕教材训练重点，引导同学在经受中感知。同时，注意了单位换算，算理的理解，使同学在反复说算理的过程中进行巩固。熬炼同学回答问题的.规律力量。

在课堂上，我首先让同学们回顾了以前所学的长度单位，进率关系，并让同学比划出这些单位所表示的实际长度。然后提出新问题，引入测量比较长的距离时，通常用千米作单位。接着，让同学感知千米在生活中的广泛应用，与现实生活联系，使同学体会到数学就在身边，也感受到数学的趣味和作用，增加同学的数学应用意识。然后，建立1千米的长度概念。在这里我让同学通过想象和实践两种方法，建立1千米的观念。分别是估量：“从学校到什么地方大约是1千米？”和实际测量操场一圈。从想象到实践，使同学逐步解决了这节课的重点和难点。最终，让同学通过绕操场走5圈是1千米这个例子，自己发觉米与千米之间的关系。真正将“变教为学”这个教学理念落实到日常的课堂教学中。紧接着，通过练习，巩固换算算理。

教学总结：

1、同学方面，参加面不是很广泛，个别生留意力不集中。老师应多关注，并关心养成好习惯！

2、老师教学方面

（1）研读教材、教参不细致，例如：10*100=1000米，不能与1000米=1千米连写。

（2）课堂中生成的问题，假如不是本节课的教学目标，可留做思索题。老师应敏捷应变课堂上的各种问题，明确教学目标。

（3）在总结概念性的学问时，让同学了解一下书中是怎么说的，加深印象。并画下来，提示同学留意，作为以后做题的参考。

（4）不要重复同学的话，不仅铺张时间，还会养成同学不留意听讲的习惯。

盼望自己在不断发觉问题，解决问题中快速成长！

《千米的熟悉》教学反思11

本课时是在同学学过常用的长度单位米和比米小的单位，并且初步了解这些长度单位在日常生活中的应用的基础上进行的。在此基础上，让同学熟悉在工农业生产和日常生活中常用到的比较大的长度单位千米。

教材先通过插图说明千米在生产实际中的应用，然后通过同学已经把握的长度单位米，推算出新的长度单位千米，关心同学建立起千米的观念，并揭示千米与米之间的进率：1千米=1000米，为了让同学把握计量单位间的化聚，在例1、例2中都写出“想”的思路，使同学在计算时有所依据。例1是见解长度单位的化法，例2是把米聚成千米，并设计了针对例1、例2的强化练习(试一试)。

对于同学来说，1千米这一观念的建立难度较大，所以，在教学时我非常注意同学已有的基础，强调新、旧学问的关系，从基本的长度单位米开头，在新旧学问的引申、进展处加以复习、强化、沟通新旧学问的联系，促成新旧学问的转化，尽量使同学较快地建立起1千米的观念，使课堂教学过度自然，激发同学的求知欲望。当然，同学也并非是一张白纸，在平常生活中对千米已有所熟悉，所以在教学中，我让同学开展合作学习，充分发表他们的意见，发挥他们的想象，联系生活实际，用他们的眼光去熟悉千米，建立1千米的观念。

当然，单单靠这些要使同学很好地建立1千米的观念还是相当困难的。同学的想象力有限，假如单单让同学靠想象1千米，而去熟悉1千米的话是远远不够的。记得我第一次上这一课时时，就是让同学靠想象1千米去感知1千米，去熟悉1千米。结果同学对1千米观念的建立相当差。特殊是联系生活实例时，同学就错误百出。使这节课的教学教学任务没有很好完成，教学的重点、难点没有克服。

在这次教学时，结合上一次教学中的不足，我对教学过程进行新的设计，主要围绕“怎样较好的使同学建立1千米的观念”思索。为了解决这一难点，在课前我在学校四周测量出1千米的长度，教学中，在同学想象1千米之后，带同学去实地目测一下1千米的'长度，这样，同学想象的1千米和实际的1千米形成了肯定的对比，同学对1千米的感知加深了，也初步建立起了1千米的观念。从之后的练习中，也明显地感觉到同学对1千米有了比较精确     的熟悉。当然，用目测的方法来感知1千米的长度，还是有肯定难度的，假如有时间让同学去走一走的话，同学对1千米的熟悉肯定更加精确     ，为了弥补这一不足，我让同学课后去走一走，真实地去感知1千米的长度，加强对1千米观念的建立。

回顾整节课的教学，同学的参加是比较乐观的，参加面也是比较广泛的。与第一次教学相比，教学任务有了更好地完成，教学难点有了更好地克服。但是，整节课各部分的连接准时间的掌控存在很多不足，在巩固练习时没能适当绽开，没有把这节课的教学推向一个更高的层次。

《千米的熟悉》教学反思12

数学虽然抽象，但它来源于实际生活，并与实际生活息息相关，生活中到处有数学。《数学课程标准》中提到：为了使同学在课堂中能够充分地参加活动，在活动中更好地理解重要的数学概念和方法，各个学校要充分利用并开发实物材料和设备供同学开展实践活动。

郭元祥老师在《综合实践活动课程与学校进展》中曾指出我们老师存在的一个缺点：在教学中，老师总是化书为牢，化地为牢。把我们的同学锁在书本中、教室里。没有结合实践地学习，同学会感到枯燥、郁闷。因此，我们老师应把实践本身看成是一个同学进展的过程。

在数学教学中，我留意联系生活实际，教同学学会数学。例如，在“千米的熟悉”课上，假如单单以书为教材，灌疏给同学，强压同学牢记“1千米＝1000米”，或许同学接受了，但是他们并没有详细感知。正如郭老师讲到的我们要避开总是化书为牢，化地为牢。这节课上，我并没有让同学机械地练习单位的换算，而是带领同学到100米的跑道上，让同学走一走，记录时间，记录步数，引导同学理解走10个100米就是1千米，在推算中对1千米有了熟悉，使抽象的概念变为详细。让同学从中体验到数学的内在价值，增进了对数学的理解和运用数学的信念。这节课同学也觉得比以往好玩多了。

课后，让同学去搜集资料，生活中我们在哪里还看到过千米这个单位。再让同学测一测，从学校动身，走到自己家里大约有几米。巩固学问，把数学学问应用到自己的生活。同学在解决问题中，加深了对千米的熟悉，发散同学的思维，培育同学共性。从而让同学明白数学学问是从生活中来而又要应用于实际生活。在这样的教学过程中，数学不再是抽象、枯燥的课本学问，而是布满魅力与灵性，与现实生活息息相关的活动。

因此，我认为老师在设计教学时，要以《课程标准》为指导，以教材为依据。但不拘泥于教材，要有一种勇于实践的创新精神，要从同学的生活阅历和已有的学问背景动身，留意思索同学的生活世界中有什么素材可供教学利用。让同学的生活阅历成为教学中一个特别重要的'资源，一笔珍贵的财宝。

结合实践，把教材内容与生活情景有机结合起来，使数学学问成为同学看得见、摸得着、听得到的现实。让数学贴近生活，同学就会真正体会到生活中布满了数学，就会体会到数学的乐趣之所在。

在这一节课中，我所感觉到的不足之处是在同学的组织纪律方面。走出课堂，有的爱好盎然，而有的是跟着走马观花。这就与老师的操控力量、语言魅力及组织方面有亲密的关系。今后我肯定会更加仔细钻研教材，练习基本功，不断提高自身素养。激发同学参加课堂教学的乐观性。

《千米的熟悉》教学反思13

同学在日常生活中实际上已经接触过千米，并且由于上个学期口算本中消失过，同学对于千米和米之间的转换也有肯定的认知。但是，同学对于千米有多长这个概念是相当模糊的，因此，课堂上最关键的是让同学对1千米、几十千米形成一个抽象的概念认知。

在介绍千米和米的转换时，我借助了上学期的千克和克的单位转换的类比，同学很快能记住，千米到米是三个0的差别，并且在课上让同学尝试简单混淆的单位换算，例如50千米=（）米，以及700000米=（）千米这样0较多的单位换算。而单位换算在实际作业中最简单消失的错误是：“操场一圈500米，小明跑了4圈，跑了多少千米”同学往往算出来20xx后忘了把单位换算到千米，甚至直接把千米作为20xx的单位。

而同学在填写单位时最简单出错，由于他们的日常阅历缺失，对于建筑物的高度、路程距离的长度没有明确的概念，往往会混淆。尤其是物体的运动速度，例如，高铁每小时运行200（），自行车每小时20（），或人每分钟步行200（），等单位的比较和填写，首先“每小时”“每分钟”和“每秒”这样的概念需要区分，后面的'千米和米的填写难度就明显加大，因此，同学在这一块的练习中的力量非常薄弱。而课堂上能够涉及到的单位填写是有限的，因此这方面需要课后的练习中不断地补充和评讲。

《千米的熟悉》教学反思14

建立1千米的长度观念，知道1千米=1000米，能进行千米与米之间的换算：能解决一些有关千米的实际问题，体验千米的应用价值。单位换算和有关千米的实际问题对同学而言并不困难，而本课的教学难点是如何让同学