《名字的故事》教学反思

《名字的故事》教学反思《名字的故事》教学反思1

《名字的故事》是大班下学期主题不一样的我中的一节社会课，这节课主要是对自己的一个熟悉和感受中国姓氏的丰富。在这节课中，我觉得自己存在着很多不足的地方，下面我来进行一个课后的反思。

一、教学预备

我在上课之前，事先请幼儿向家长了解自己的名字的写法、含义及小故事。我又担忧小故事孩子们听了会忘、或者小故事太长孩子们会记不住，所以还特地通知家长把孩子名字的故事写在了纸上。我让能自己来说自己名字的'故事的人自己来讲，不会讲的就我来讲，小伴侣听的都很仔细，但是有些没有带来故事的孩子就显得有一些失落了。另外，家长写出来的孩子名字的故事中有一些个别的词汇，比如说“星辰”这个词语，孩子们是理解不了的，可孩子的名字中又有辰这个字，我也不能换掉星辰这个词语，只能给幼儿解释一下这个词语，但我觉得我临时的解释似乎不是很好，所以我觉得应变力量还应当加强。

二、常规方面

今日是开学的第一周，也是孩子们读书的其次天，许多孩子还没有进入读书的状态，特殊是听到其他孩子的名字的故事的时候，引起了孩子们的奇怪   心，孩子们显得有一点兴奋，场面也有点的掌握不住了。所以我觉得尤其是在开学的时候，肯定要重视常规的培育，让孩子们快速进入学习的状态，这样才能学到更多的本事。另外，有一点很重要的就是肯定要在孩子们全部宁静下来，再开头连续上课，不然的话，我说的再响，孩子们的声音也很响，大家根本都听不到我在说什么，孩子们也就学不到本事了。

三、环节设计

我觉得这节课的环节设计没有体现出层次性，没有一步一步一来。前面环节和后面环节没有很好的连接，过渡的太快了，似乎有一种一步好了立刻换了一步的感觉。所以我觉得这节课的环节设计我应当再斟酌一下，把从小的自己然后渐渐引申到大的国家的名字——中国人。

总的来说，通过这节课，我发觉我自己身上还存在着很多不足的地方，有许多不成熟的地方。这是新学期的开头，盼望我能在新的学期中，能够取得更大的进步。

《名字的故事》教学反思2

胜利之处:

1.新课程要求老师要努力为同学创设贴近生活的情境。活动是儿童重要的学习方式,对中低班级的同学来说,嬉戏是一种好玩而有实效的活动方式,不仅能调动同学参加的乐观性,同时,还简单激发同学的思维,启迪才智。嬉戏中消失了同学熟识的五个福娃的形象,增加了嬉戏的趣味性。

2.老师是同学自主学习和探究活动的组织者、支持者和参加者。通过让同学讲自己、讲家人、讲他人名字的故事,培育同学的人际交往力量和与他人合作沟通的意识,并获得更深层次的情感体验。在教学过程中,站在同学的`角度,设计让同学对自己名字里的故事进行展现沟通的环节,同学感受到自己被别人观赏,被别人敬重,会引发主动与别人沟通的意愿,更自信、更轻松地与别人沟通。

不足之处:

应当严格遵守“老师主导性和同学主体性”这一要求进行,老师在教学中只扮演一个穿针引线的作用,同学能回答的,老师肯定不能代为回答,肯定要让同学在课堂上做教学的仆人。

《名字的故事》教学反思3

《名字的故事》一课分为2课时执教，在时间的布置上比较富余，第一教时主要学习写名字，用名字的笔画线条奇妙地分割画面空间。开头创设了召开新同学见面会的活动情景，以书写名字、传送名片的形式沟通，同学反应热闹，在沟通中增进了相互了解，融洽相互感情。由于习惯影响，一个班级上下来，发觉同学写的名字普遍偏小，笔画拘谨。对此，我在其次个班级上课时调整了教学战略。我采纳同学作业当场反馈比较的形式，让同学看看比比谁把名字写得很大，很丰满。形象直观的比较一下子使同学发觉把名字写大的优点。为了帮助同学克服写小字的缺点，我采纳诙谐方式，要求他们写得“大名鼎鼎”、“顶天立地”，同学易记易学，饶有爱好。后来，把这环节空虚到教学设计中。同学通过涂一涂、练一练的`绘画实践活动，把握了基本的颜色平涂方法和接色法，有的同学还学有余力，老师就鼓舞他们大胆变化，探究运用其他的方法和资料创意表示，组合成“名字的故事”画面。有的用绳线绕知名字，再填色，有的则先画好彩色底版，再用漆笔画写名字……用综合方式表示无限创意。

在教学过程中发觉同学在写名字、填颜色的过程中，有局部同学的作业颜色很花，五颜六色的，却识别不出写得什么名字。老师可建议同学从这几方面调整修改。（1）把用浓重、粗黑的线条把字的笔画加粗、加重。（2）调整色块，用刮蜡、罩色等方法减淡颜色的对比度。

在师生的互动过程中，有些同学表示得相当乐观精彩，而有个别的则表示淡漠，像个旁观者。如何调动这局部同学的乐观性，让每个同学都动起来。我想可以通过谈话、做嬉戏、与老师、同学合作描绘表示等形式，激发其学习的主观能动性，融入教学过程，在愉悦的活动中提高他们的观看力，丰富他们的想象力，和口头表达力量，提升审美素养，让每个小伴侣都有进展。

《名字的故事》教学反思4

第四单元口语交际《名字的故事》，从沟通同学自己名字的含义或来历开头，引向沟通家人的名字，再到名人的名字，感受名字中的文化内涵和长辈的关爱期盼，话题贴近同学生活，简单激发同学的交际爱好。

一、注意于单元语文要素的关联

口语交际是猜测策略单元整体内容的一个组成部分，和其他单元的口语交际是有区分的，特殊是让同学在口语交际学习中，迁移运用在本单元课文中学到的“猜测”策略。

课堂上，我先引导同学回顾了《胡萝卜先生的长胡子》课后其次题，勾连阅读学习内容与口语交际学习内容；再从熟识的人物动身，让同学试着运用学到的猜测策略，猜一猜本班同学或老师名字的含义或来历，然后让被猜中名字的同学或老师说一说，是否猜对了，通过猜与答的嬉戏，激发同学的爱好。

二、重视课前资料的收集

本次口语交际，我先指导同学课前搜集相关的资料，一是建议同学向家人了解自己的名字，家人名字的含义或来历，二是建议同学通过上网扫瞄或者查阅报刊书籍，了解中外名人名字，名字中的含义和文化意蕴，由于同学年纪小，在收集资料的过程中，可能会消失遗忘，为了便于资料的记忆与保存，我以作业的形式让同学做简洁的记录，设计了如下调查表。

三、重视口语交际目标的勾连与融合

“讲清晰”与“礼貌的回应”是本次口语交际的学习重点，但这样的要求对于同学而言，过于抽象笼统，我有意识地将口语交际的目标进行细化和融合。

在同学叙述自己的名字和含义时，我设计了以下问题：“”刚才这几位同学叙述自己的名字与由来，你们觉得讲清晰了吗？”“你有什么好方法帮他们讲得更清晰？”同学在自悟、同桌商讨的过程中，引导同学将“讲清晰”与二班级上册“按挨次说”、二班级下册“清晰地表达想法，简洁的说明理由”等要点进行勾连，从而明确，可先说明白自己要介绍的'名字，再有条理，有挨次地讲清这个名字的含义和来历。

四、创设多样化的交际情景

在整个课堂教学中，通过创设多样化的交际情境，从而不断激发同学的爱好，巩固提升同学口语交际的力量。

课堂上，让同学面对全班同学的交际，可以是同桌两人之间的交际，也可以是小组之间的交际，让听众对叙述的同学进行评价，在课后，让同学将获得的信息讲给家长听，又一次将口语交际情境转化到生活中，使口语交际为生活服务，这样通过多样化活动的情景是交际重点，不断的落实，巩固和强化。

《名字的故事》教学反思5

《名字里的故事》是统编版语文三班级上册第四单元的口语交际。本次口语交际的话题是说说“名字里的故事”。通过本次活动，同学能清晰表达自己的想法，感悟父母对自己的期望与疼爱。在沟通的过程中，学会把了解到的信息讲清晰。听别人讲话的时候，要有礼貌地回应，养成良好的倾听习惯及交际素养。

一、注意与单元语文要素的关联

本单元是阅读策略单元，口语交际是策略单元整体内容的一个组成部分，和其他单元的口语交际是有区分的，特殊是让同学在口语交际学习中，迁移运用在本单元课文中学到的“猜测”策略。

课堂上，复现姓氏，引导同学读《姓氏歌》，由猜名字含义的嬉戏揭示口语交际的主题；再从熟识的人物动身，让同学试着运用本单元学到的猜测策略，猜一猜本班同学名字的含义或来历，然后让被猜中名字的同学说一说，是否猜对了，通过猜与答的嬉戏，激发同学的爱好。

二、课前学习单

本次口语交际，为了便于资料的记忆与保存，我以课前学习单的形式让同学做简洁的记录，设计了调查表，建议同学向家人了解自己的名字，家人名字的含义或故事，通过上网扫瞄或者查阅报刊书籍，了解中外名人名字，名字中的含义和故事。由于同学平常搜集资料没有做到实处，收集的资料在反馈时消失了资料不全及资料有待商榷的现象，如：对于“李白名字的含义和故事”反馈时，两名同学的答案有了分歧。

三、重视口语交际内容的勾连

“讲清晰”与“礼貌的回应”是本次口语交际的学习重点，三班级以前同学接触到的口语交际就有涉及“口语交际”的基本要求，在教学中我有意识地将口语交际的学问点进行勾连。

在同学叙述自己的名字和含义时，我设计了以下问题：“刚才的同学叙述自己的名字与故事时，你们觉得讲清晰了吗？”“你有什么好方法帮他们讲得更清晰？”让同学在自己思索与发言后，引导同学将“讲清晰”与二班级上册“按挨次说”、二班级下册“清晰地表达想法，简洁的说明理由”等要点进行勾连，从而明确，可先说明白自己要介绍的名字，再有条理，有挨次地讲清这个名字的含义和来历。在同学讲的过程中,听的同学要留意什么？引导同学回忆旧知,与二班级上册“有礼貌地提问”、二班级下册“对感爱好的内容多问一问”等要点进行联系。

四、情境教学

在整个课堂教学中创设情境，让同学在情境中自然而然的理解本次口语交际的'重难点。课堂上，让同学面对全班同学交际，同桌两人之间交际，也可以是与老师之间的交际，进行训练。在角色扮演中既考查同学“讲”的力量，又训练同学的“听”，但是在本次口语交际“角色扮演”环节，效果不佳，课后老师们建议，在扮演中由老师来扮演奶奶角色，