《少年王勃》语文教学反思3篇

《少年王勃》语文教学反思3篇

《少年王勃》语文教学反思1

课件教学是一门科学，也是一门艺术。所谓科学，是说它遵循着铁一样的规律；所谓艺术，是说它具备水一样的敏捷。课堂教学艺术是一把打开同学心扉的钥匙，它可以出神入化，化平凡为奇妙，使同学轻松开心地学会、学懂。追求教学艺术之美，旨在优化课堂教学，使学校课件教学达到科学性与艺术性的和谐统一。上了《少年王勃》这一课，我反思如下：

课前背背学过的唐诗，渐渐将同学引入人才辈出的唐朝，从而激发同学熟悉王勃的的爱好；利用多媒体课件将“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”所描绘的意境呈在同学的面前，既使同学在情景中快速把握重点，排解难点，把握学问，又令人感觉美不胜收；在理解“拍案叫绝”这个词的时候，田老师的设计更是令人叫绝，先进行字面意思的理解，然后对同学精彩发言采纳“拍案叫绝”的方法进行即时表扬，再结合课文的语境引领着小伴侣情不自禁地“拍案叫绝”，教学过程是那么地自然、流畅，其中，最受益的是同学。

苏霍姆林斯基说过：“老师的教学语言修养在极大程度上打算着同学在课堂上脑力劳动的效率。”我在课堂上对课文内容生动形象的叙述，对课文声情并茂的朗诵，对课文中人物语言神态维妙维肖的仿照，对课文展现的典型环境栩栩如生的描述，，促使同学个个学得爱好盎然，体现了低班级">老师思路走，而且还能借助老师的思路自己摸索着前进。同学乐观参加学习活动提高学习爱好、领会胜利的喜悦，在融洽的教学氛围中，得到全面的进展，取得教与学的良好效果。

《少年王勃》语文教学反思2

进展性评价就是以促进同学的全面进展为根本目的的评价。在课程改革试验中，我们特别惊喜地看到，老师过去那种冷面孔少了，那种简洁、粗暴、挖苦的评价语言少了；更多的是赐予同学人文关怀，关注同学个体的境况和需要，敬重同学的个体差异，关心同学熟悉自我、悦纳自己、拥有自信、挖掘潜能，最大可能性地促进同学全面进展。但是，我们也常常看到案例1中的现象，老师试图用鼓舞性的语言和激励性的奖品来调动同学学习的乐观性，促进同学的进展。但从实践来看，效果并不抱负，缘由主要有这样几个方面：

一、是激励性的奖品过多，鼓舞性语言过于单调。

这样很简单使训练走向另一个误区，这种进展性评价变成了一种物质诱惑，同学注意的只是老师的奖品，而不是关注学习的内容。语文课堂表面上虽热喧闹闹，但只是一种“泡沫”而已。奖品过多过滥，同学也变得无所谓、不希奇。从案例1中，我们发觉老师的评价语言除了“真好！”“你真棒！”“真了不起！”，好像就再也没有别的语言了。为了让课堂气氛活跃，再加上小伴侣整齐划一的动作、口号，显得机械单调，小伴侣对同伴的鼓舞已不是发自内心的，而只是应付一下，甚至是极不情愿的。那么，同学究竟好在哪儿，棒在何处，谁也弄不明白，只能是“雾里看花”了。进展性评价更加注意唤醒同学的生命态度，激发对学问的渴求，释放同学内在的潜能。事实上，老师那一个甜美的微笑、一个慈祥的眼神、一个温顺的摩挲，老师那发自内心的观赏，那布满人文关怀的语言，甚至嘉奖同学一项学习任务都能产生较好的效果。

二、是老师的评价对同学没有起到提升的作用。

老师的评价只是简洁的确定与否定，仅限于学问层面上的对与错。如案例1中，“你说得很正确！”、“说得还不错！”、“特别有道理！”、“这是你的发觉！”等等，老师极少对同学的回答说“不”字。敬重同学的独特体验没错，但同学的这种“体验”真的都是完善的吗?否定同学的回答就是不“敬重同学的独特体验”吗?笔者认为，老师对同学错误的或者不完全正确的回答的订正恰恰是特别“敬重”的表现。老师可以让其他同学争论，反复修改，这样可以使同学不断地深化思索，“体验”才会更深刻，才会更“独特”，这是不是比那些简洁地处理同学的回答更“敬重”同学呢?作为语文老师，在贯彻新课程理念时，假如只是从概念上理解、从形式上转变那是特别肤浅的，我们应着眼于语文教学的本质，从文本的实际、同学的实际动身，只有这样，新课程理念才有可能真正落实，才能达到促进同学的全面进展的目的。

三、是对同学的评价没有关注到同学进展的全面性。

学问与力量、过程与方法、情感态度价值观等各个方面都是进展性评价的内容，并且受到同等的重视。传统的语文课堂教学，只关注学问与力量的评价，全部的评价方法、内容都是为了检查同学学问把握的'程度如何，而对同学在课堂上表现出来的如何去学习、如何去读书、如何去解决问题并不关注，由于他们要的只是“葫芦”。案例1中，假如我们把“说得还不错！”变成“你解释得特别精彩，比老师说得更有道理！”对同学到位的回答、精彩的朗读、独到的想法赐予发自内心的欣赏，可能对同学是一次终身难忘的鼓舞。假如我们把“哪位同学比他读得更好？”变成“这一遍比前一遍好多了，再读一遍会更棒！”这种评价无疑更能激发同学读书的热忱，鼓起自我挑战的士气。我们从案例2中可以看到，老师更关注到过程与方法方面的评价，“我很兴奋！你们已经学会读书了。”让同学懂得读书的方法；“‘读书百遍，其义自见。’你真不简洁！”对同学解决问题的结果赐予充分的确定。“你已经完全进入这种境界了，口中读出感觉，眼前读出画面，心中读出情感，这可是朗读的最高境界啊！”对同学全身心地溶入课堂、溶入文本的学习态度赐予充分的赞扬。“那你就是了不起的画家了！”“你很有音乐天赋，唱得也很有味道！”……这种评价方法的多元化，促进了同学情感态度价值观、创新意识、实践力量等方面的进展，“多了一把尺子就多了一批好同学”，让每个同学都有机会成为优秀者。

《少年王勃》语文教学反思3

你的教学设计绽放出漂亮之花了吗？

前几天参与了区阅读教学赛课。一天半的时间预备对赛者来说是紧急而有公正的。对教案的设计经过了“四议修改”最终在赛课前的那一刻尘埃落定。这几日我好像还沉醉其中，或许这就是反思吧！对于教学的设计始终是我们老师努力追寻出新的而又时刻离不开的话题，现就这次教学设计的反思表达出来也算是我赛课后留下的点滴痕迹吧！

每一篇文章都有特定的主题，老师围绕主题设计教学，关心孩子们领悟文章主旨。全国学校语文理事会会长崔峦先生在全国第五届青年老师教学观摩活动中这样讲，“我们观赏并提倡“简简洁单教语文，本本分分为同学，扎扎实实求进展”的回归常态的语文教学。”但作为老师怎样的设计才能便于孩子们扎扎实实的进展的目的了?话说简简洁单,实在是不简洁!

在设计《少年王勃》这课时，在初步讨论了王勃坎坷的一生后，先是设计这样的问题来研读文本的“你从那些地方感受少年王勃是个很有才华的人？”，但在学校试上和平常的教学实践告知我，这样好像圆满的课堂，给同学带来的是什么？在同学没有悬念的前提下再去咬文嚼字，同学愿意吗？孩子的天性告知我，他们没有爱好是老师们一厢情愿在那所谓的咬文嚼字。反其道而行之，想想假如我们是同学莫非不也是这样吗？有谁知道了答案还有心思去追根溯源了？在了解了这篇课文的精髓后，就围绕“你从那些地方感受少年王勃是个很有才华的人？”上作横向进展的纠缠，好像没有什么深度的价值。

于是，我从题目动身，设计“少年王勃是个怎样的人？”这开放式的问题来研读文章，让不同起点的同学能有自己的收获。让纵向和横向都有自己进展的空间。使教学浸入佳境。在层层思索和问题的揭示下，同学自己真正主动的探究出文章要表达的深刻主题来。同学读出自己的精神来大部分同学认为少年王勃是个奇才。奇在年少，奇在写的速度快，奇在英勇，奇在博学多才……除此而外还读出了他是个孝顺的人,是个虚心的人,是擅长观看和思索的人!同学在享受学习的过程中实现了学习的目的!在自己探险的过程中享受胜利的喜悦。

或许对于老师来说没有风平浪静来的有保障，但是教学的主旨为了同学。不是为了教学而教学。或许前面的设计我们老师试图寻求一个有解的答案，“供应一个历史确定性”。从理论角度来说，这明显是传统解释学的观念。在接受理论看来，文学没有“惟一正确的解释”，任何解释也就不是惟一的、最终的解释。华中师范高校教授、全国中学校教材审查委员杨再隋先生说，“语文教学是一种生活；语文教学是一种过程；语文教学是一种文化。”于是我就在想，作为我们在教学的设计中，必需要能确保孩子们在学习的过程中，能拥有自己喜爱的学习方式来凸显自己的主体性。而不是为了在没有悬念中找寻答案而去答案，那所谓的在充分同学主体性中去探究、发觉、思索就是水中望月了啊