《写作指导学会分析》教学设计(江苏省市级优课)

PAGEPAGE5《分析的力量：高二议论文分析技能指导》教学设计简纲徐州市侯集高级中学教研中心柳方平（2015年10月23日于扬州中学）一、设境导入，明确目标同学们，今天我们一起来上一节关于提高议论文分析技能的作文课。咱们接触的时间较短，我还不太了解大家分析问题的能力如何，还是让我们先来做个热身活动吧。（投影）1.事件呈现——分析什么下面的材料引发了你怎样的感想？请简要谈谈你的看法。据新民网报道：日前，有网友曝出一组“学校出游，三年级小学生给女老师打伞”的照片，引发了网络热议。上海市宝山区教育局随即回应称此事属实，该教师平时与学生关系较为融洽，撑伞学生称是自愿为老师打伞。教育局已责成学校对当事教师进行批评教育，学校也对其提出了严肃批评。【（1）引发学生紧扣“要求”中“材料、感想、看法”等关键词自由评说。（2）教师预设学生自由评说中的问题：①谈“看法”无明晰观点；②有观点而不能展开分析；③有分析而方法单一。（3）教师小结：以上“热身活动”的问题，解说“分析”的内涵，明确学习目标：①主要问题——缺乏分析②解说“分析”的内涵，明确学习目标——一篇议论文，不但要观点鲜明，而且要进行恰当的分析。但不少同学苦于不会分析。其实，分析并不是件难事。什么是“分析”呢？“分”是“八刀”，就是分开；“析”是用斧子劈开木头，即剖析。“分析”就是把某一生活事件（现象）或事理（概念、命题）分解成若干个有内在联系的部分，通过合理恰当的议论、阐说，揭示其本质属性，从而得出结论，给人以启发的过程。因此说，分析对一篇议论文写作有着重要的意义，今天我们就一起来研讨“分析的方法”，体会“分析的力量”，希望能达成这样两条学习目标——（让学生自由读出“写作活动目标”，投影）1．结合所学议论文中的“经典分析”，体会“分析的力量”，深入理解并归纳议论文分析的思路和方法；2．能够初步运用“分析的方法”来阐说生活事件（现象）和事理，进一步提高分析的能力。（4）自然过渡下一环：要解决“缺乏分析”的问题，完成学习任务，我们首先要向经典议论文本的精彩分析学方法】二、导读导写，技能训练2.课文借鉴——怎样分析温习必修五P81的《学会分析》和P95的《让你的认识更加深刻》，梳理议论文分析的思路和方法，并以下列课文为例，简析作者为了让议论深刻运用了哪些分析的思路和方法。（也可自选其它文本为例）——《劝学》（荀子，必修一）《师说》（韩愈，必修一）《获得教养的途径》（[瑞士]赫尔曼·黑塞，必修一）《六国论》（苏洵,必修二）《拿来主义》（鲁迅,必修三）《简笔与繁笔》（周先慎,必修三）《咬文嚼字》（朱光潜,必修三）《美美与共》（费孝通，必修三）《在马克思墓前的讲话》（恩格斯，必修四）《我有一个梦想》（[美国]马丁·路德·金，必修四）《不自由，毋宁死》（[美国]帕特里克·亨利，必修四）《报任安书》（司马迁，必修五）（1）教师解说示范：语段出处——分析内容——分析方法——分析效果；以《拿来主义》示例。（2）学生自由解说课例精段，教师摘要板书“分析方法”。①层进分析（多问“为什么”，切分分论点；选用递进式关联词）②概念分析(在比较中揭示核心概念的内涵)③本质分析（由此及彼，由表及里，归纳、揭示实质）④比较分析（包括对比分析、类比分析）⑤因果分析（由因求果，由果溯因）⑥假设分析（正例反说，反例正说，推知未来）⑦辩证分析（不说偏激的“过头话”；不说偏颇的“一头话”；不说偏狭的“到头话”；巧用“转折”，即学会说“但是”）3.课堂演练——怎样分析得深刻针对下面的材料，运用恰当的“分析方法”，写一个150字左右的议论文段，谈谈你的看法。（详见“1.事件呈现——分析什么”）【演练提示：（1）分析要求：选角度——亮观点——用“方法”——合字数。（2）先完成写作任务的学组先交流、推选出A、B类文段各一篇】4.智慧碰撞——怎样还能分析得更深刻【语段展示、升格提示】请同学们进一步打开思想的闸门，综合运用“分析的方法”，共同修改、升格展示的语段，力争让思想表达得更加深刻些。5.精彩片段展示三、课堂总结，布置作业1.师生共同作学习小结：这些分析的方法，又不仅仅是方法，它实质上是一个人思维品质的体现。我们应该在生活学习中多关注重要的生活事件，多领悟些生活事理，遇到问题多问几个为什么，以此锤炼分析的眼光，开阔分析的视野，磨砺分析的思维，进而展示分析的力量，写出观点鲜明、层次清晰、分析深刻的议论文，真心希望同学们都能写出这样优秀的文章来！2.布置作业：1.借鉴展示的精段分析方法，将自己所修改的语段扩展为一篇不少于800字的议论文。2.课外观看视频《分析的力量》（徐州教育网·名师讲堂），巩固、拓展本节课所学知识。【教学设计思路简说】本节写作指导课针对高二学生写议论文缺乏明晰、灵活而深刻的分析的实际，采用“读写结合共生课型”，引导学生结合所学议论文中的“经典分析”，体会“分析的力量”，深入理解并归纳议论文分析的思路和方法，进而能够较恰当地运用“分析的方法”来阐说生活事件（现象）和事理，进一步提高分析的能力。课堂指导过程呈现三个基本特点：一是将必修五后两个专题的写作《学会分析》《让你的认识更加深刻》整合为“分析的力量：议论文分析技能指导”。二是读中悟写，以读引写，写中思读，以写促读，读写共生。美国教育心理学家奥苏贝尔将学习者已有的知识结构表示为图式，并从概念同化的角度提出了在教学中促进迁移的措施。季克和霍约克从图式归纳的角度解释了迁移的机制:两个不同领域的问题中可以存在同一个问题图式(称为“辐合图式”)，它们的表面特征不同，但结构特征相同。在两个问题的初始状态之间建立起部分的映射关系，并由此获得一个类比的解题策略，从而使问题得到解决，这就是一种典型的类比迁移。这一理论启示我们:读写结合的可能性在于，读文与写文具有相同的结构特征。由“读”可以获得一类文章的认知结构，在学生大脑中形成一套文章的结构图式，这种结构图式可以与写作形成映射关系，成为写作时的“先行组织者”。所以，写作应是基于阅读启引下的“听说读视评思”的综合展示，“写作”是在“听说读视评思”这些意蕴丰厚的背景上绽放的明丽的花朵，这七大语文素养应是融通共生的。因此，千万不要误解为“写作课”就只是用笔写！许多时候，在思之下的评、说本身就是写，即“口头表达”，它是“书面表达”的兄弟姐妹！！实际上，这种读写一体化的机理是：基于呈现在师生面前的生成的作品（学习文本）或面对一座辉煌的大厦，写作的过程即调度阅读的营养，建构大厦、生成作品的过程；而阅读的过程即解构大厦的过程，也即还原作品生成的过程，读写是语文学习中一枚硬币之相辅相成的整生体，它犹如人的一呼一吸自然生存状态，