《我要的是葫芦》教学设计(黑龙江县级优课)

《我要的是葫芦》第二课时教学设计黑龙江省大庆市万宝学校谭丽杰【教学目标】：1.复习生字，会写谢、盯、言几个生字。2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会感叹句、陈述句、反问句不同的语气。3.对比插图，联系上下文，懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。4.整合单元学习目标“思维方法”，引导学生初步懂得从不同角度看待问题道理。【教学重点】：理解“谢”“盯”的含义。正确、流利、有感情地朗读课文，体会感叹句、陈述句、反问句的不同的语气。【教学难点】：懂得做任何事情都要注意事物之间的联系，整合单元学习目标“思维方法”，引导学生初步懂得从不同角度看待问题的道理。【设计理念】:本文讲的是一个人种葫芦，叶子上长了蚜虫他却置之不理，大家的好心劝告他也不听，后来叶子上的蚜虫越来越多，结果小葫芦都落光了的故事。告诉我们：事物之间是有密切联系的，要联系地看问题。如果只顾结果，不考虑其他，有可能到头来什么都得不到。部编教材在识字写字方面注重识写分流，归类识记，分类书写。同时倡导字理，强调语境中识字,注重生活中积累识字。本课随文识字，归类书写，都意在落实这些教学目标。课上我尽量做到方法多样。所以我对藤字的处理，采用的是生活识记加深印象，然后利用成语“顺藤摸瓜”和图片理解动词“挂”的含义。“谢”字重点放在用词典帮助理解字义，并引导学生积累学习方法。理解“盯”的意思，我创设了教学情境，并运用多媒体，感受盯是专心看的意思。本文是按事情发展顺序写的，以葫芦的成长为线索行文。本课的教学设计，我是两条线索并行：一是明线：以事情发展的顺序，读懂故事。二是人物情感的变化：在读故事的同时，明白葫芦的不断变化，同时感受“他”对葫芦的情感，从喜爱到期待，再道不解和惊讶，最后质疑：为什么葫芦一个也没得到。这样就顺其自然地进入了探究故事的寓意的环节。对故事寓意的理解，教参的要求是初步理解寓意，不需要深挖，我引导不生明白明确事物之间有密切的联系，最后进行单元目标整合。【教学过程】：一、复次词语、体会用词准确性：二、观察葫芦变化，感受情感迁移（一）、欣赏小葫芦、感受喜爱之情：（二）、感受葫芦变化，感受期待之情：（三）、对比阅读、感受不屑三、明确关系、讨论寓意四、单元主题渗透：【教学过程】：一、复次词语、体会用词准确性：1.领读词语：细长长满绿叶雪白小花可爱蚜虫奇怪心想感谢小葫芦葫芦藤自言自言2.词语配对、感受用词准确性：这些都是和葫芦有关的词语，你能将他们组成新的词语吗？细长的葫芦藤雪白的小花可爱的小葫芦长满了绿叶【设计意图】：低年级词语教学是学习重点，词语复习既加深了词语的巩固，同时也引导学生注意使用形容词要突出事物的特点。二、观察葫芦变化，感受情感迁移（一）、欣赏小葫芦、感受喜爱之情：1.自由读文：把这些词语放回文中，自由读第一段。他种的这棵葫芦，开始长得怎么样？2.理解葫芦藤：（1）.指名读文：（2）.随文识字“藤”：生活中你还见过什么植物的藤？藤字和葫芦一样，都是草字头，都与植物有关。植物的攀援茎，可以缠绕在木棍上。通常是又细又长，如：文中细长的葫芦藤，生活中你还见过什么植物的藤？细长的西瓜藤、南瓜藤、丝瓜藤、葡萄藤。这些藤缠绕在木棍上后，他的果实就可以挂在藤上，更加利于果实的生长。古人有一个成语——顺藤摸瓜，就是指沿着藤就能找到藤上生长的果实。我们一起去顺藤摸葫芦，读一读这一句。【设计意图】：识字教学始终是低段教学重点，此处随文识字，既注重了字理渗透，又引导学生在语境中识字，同时还起到拓展作用。3.理解“谢”：（1）.利用词典理解：花谢后，葫芦藤上挂了几个葫芦，这里的谢字在词典中有这样几个常用的解释，看看哪个解释符合文中的这一句。A、向别人表示感激。B、认错、道歉C、花、叶子或者头发脱落学会通过查字典来了解字词的意思，是非常好的学习方法。（2）.观察“谢”字、总结书写口诀：身居中、细又长写好这个字的关键是“身”，身居中，细又长。撇不出头，体现中华民族的谦让美德。【设计意图】：低年段词语理解，除了注重根据语境理解，还引导学生学会查字典理解词语意思。此处合二为一，加深巩固谢的含义。同时，这也是本课要求写的生字，引导学生仔细观察，抓住关键部分。4.指导朗读、感受感叹句的语气强烈：种了葫芦，葫芦藤上长满了绿叶、开出小花，花谢后，才长出了小葫芦。这可真是人见人爱的小葫芦，引读：多么可爱的小葫芦啊！那个人每天都要去看几次。真是人见人爱的小葫芦，但这里是一个感叹句，还可以把你的喜爱表达得更加强烈一点。再来试一试。（二）、感受葫芦变化，感受期待之情：1.指名读第二段：葫芦长得如此可爱，那么后来又发生了什么变化呢？2.理解感叹句：有几个虫子怕什么！（1）.在他看来，有几个虫子对他的葫芦有影响吗？猜一猜，他说这句话时，心里可能会想什么？有几个虫子不可怕。感叹号更加突出了他对虫子的不在乎。而且语气更加强烈。谁能向老师一样来读一读。（2）.指导朗读：你的表情和语气都告诉了我们，长两个虫子无所谓，因为我要的是葫芦。3.指名读文、感受期待：之前看到可爱的小葫芦，他是那么的喜爱，现在葫芦虽然长了蚜虫，他的喜爱之情变化了吗？他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!”4.利用白板、创设情境：讲解“盯”：盯，也有目字旁，就是看的意思，但是看的范围不一样。现在全班同学做得又直又正，老师开心地看着大家，我的眼里看见的是——全班同学。在朗诵比赛的颁奖仪式上，有一个同学突然做起了鬼脸，全班同学都目不转睛地盯着她，你们看到的只有谁？——盯是目不转睛地看，我的眼里只有“你”。【设计意图】：利用白板的聚光灯功能，寓教于乐，形象生动引导学生直观感受盯字的意思。5.指导写字：盯、言想将盯这个字写好，可以借鉴之前学习过的眼睛两个字，目字旁写得又窄又紧凑，右半部分怎么写呢？（1）.学生观察：左窄右宽，左高右低，（2）.总结“盯”字书写口诀：笔画少，要舒展（3）“言”字口诀：在讲“信”字个字时，我们强调过，言是倒梯形，一横要长，单独写时，要注意以竖中线为轴：纵向对称，写在中央。（4）.组词：自言自语，就是自己对自己说话，他对着葫芦自言自语说什么呢？【设计意图】：低年级写字教学倡导分类教学，此处引导学生联系旧知，分类书写。谢是本课最难写的生字，所以我重点指导，为了平衡两课时的写字任务，第二课时重点指导了“谢”字，而“盯”采用了以旧带新的方法，运用“眼睛”来对比学习盯字；言的处理采用了略处理的方法，联系旧知，理解新知，这样本课的生字教学就做到了详略有别，而且通过写字口诀，提示本课的写字重点。6.指导朗读：自言自语，自己对自己说话，不用特别大声。一个反复和两个感叹号，声音渐渐变大。他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦啊，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”（三）、对比阅读、感受不屑1.自由读文、对比情感：邻居看到葫芦上生了蚜虫后，两个人的反应有什么不同呢？2.指导朗读：采访你一下，你看到这蚜虫，什么心情？你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！3.指名读文：面对邻居的如此焦急的劝告，他的反应是什么呢？4.复习反问句：想想本文中的连续两问，他想表达什么意思？用问表达肯定，语气更加强烈。这里的问，并不是问，而是不相信邻居说的话。用反问表达更强烈的语气，强调他就是想要葫芦，和叶子上的蚜虫无关。什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。5.分角色朗读：指名读、男女生合作读，男生读他，女生读邻居。【设计意图】：先引导学生明确他对葫芦的喜爱，进而体会他对蚜虫的不屑，为下面的教学做铺垫。三、明确关系、讨论寓意（板书贴字蚜虫多叶子黄无叶子绿）1.探究葫芦变化：面对葫芦上的蚜虫，他置之不理，后来葫芦又发生什么变化了？蚜虫更多——葫芦慢慢变黄——一个一个落了。2.指导朗读：慢慢地、一个一个。慢慢变黄，一个一个落的，读得还可以再稍微慢一点。这葫芦没了，你的心情还会开心吗？读得可以再轻点3.对比质疑：请同学们对比两幅图，看看有什么不同？蚜虫是怎么影响葫芦成长的呢？他一心想要葫芦，从最开始长葫芦时的喜爱，到之后生蚜虫后的期盼，最后葫芦却一个一个都落了时的惊讶和不解，如果你是他，你会有什么疑问？4.讨论：为什么他最后一个葫芦也没有得到。在《棉花姑娘》一课中，已经了解过了光合作用。蚜虫变多后，叶子被虫蛀变黄了，无法进行光合作用，就无法输送营养给小葫芦，小葫芦就会变黄，一个一个落下来。（1）看似不起眼的蚜虫和葫芦的生长有着密切的联系！（2）事物之间都有密切的联系，要把事物联系起来看待问题。（3）无论做任何事情，都要善于听取别人的劝告。四、单元主题渗透：1.思维导图、对比思考：对比三篇课文，三个正面主人公和三个反面主人公，分别有什么共同点，有什么不同点？主题渗透：思考问题，需要灵活看待。站得高才能看得远，而且做事不能只顾眼前，要有计划有安排，还要注意事物之间的内在联系。不同的思维方式决定了不同的结果。2.生活拓展：给你带来了什么不同