《小雅·采薇》教学设计(广西市级优课)

《采薇》教学设计李丽杏【教学目标】知识与能力：1.掌握诗歌主题思想，理解戍卒远别家室，历久不归的凄苦心情。理解并掌握《采薇》中赋比兴的表现手法及重章叠句的运用。鉴赏《采薇》最后一章的表现手法过程与方法：1.本篇为古典诗歌，需反复阅读，熟读成诵。探究学习，探讨诗歌艺术美——内容（抽象情感）与表现手法（起兴、重章叠唱、借景抒情等）的契合。情感态度与价值观：1.体验戍卒的家园之思，激发学生热爱家乡故土的感情。2.对保家卫国、和平能有更深层次的认识。【教学重点】疏通课文，鉴赏课文的思想内容和艺术形式【教学难点】疏通诗句，体会抒情主人公复杂的情感【教学方法】诵读法、合作探究法等【教学课时】一课时【教学过程】知识回顾两千多年过去了，我们还在读《诗经》，它在我国的文学史上有着无可比拟的地位，其中有许多经典的诗句值得我们反复品味。如表达对对方的想念“一日不见，——如隔三秋”这是多么典雅而动人的表达啊。又比如《关雎》表达的思念“求之不得……”《蒹葭》爱慕的伊人“宛在水中央”“宛在水中坻”“宛在水中沚”。哀而不伤，也是那样的典雅。今天，我们一起学习《采薇》，也有精妙的语言值得我们细细品味。在学习课文之前，我们先回忆一下与《诗经》相关的文学常识。《诗经》是我国第一部诗歌总集，现存305篇，所以又称“诗三百”，收录了从西周初年到春秋中叶五百余年间的作品。《诗经》的“六义”：风、雅、颂、赋、比、兴。（六艺经传皆通习之：诗书礼乐易春秋）“六义”释义：风大者是民间歌谣雅分大小雅，是宫廷乐曲歌词颂是宗庙祭祀的乐歌赋，直陈其事※比，打比方※兴，先言他物以引起所咏之辞，用于一首诗或一章诗的开头。风雅颂是就不同的音乐而言的，赋比兴是就不同的表现手法而言的。《关雎》和《蒹葭》都属于“风”，《采薇》则属于“小雅”。二、整体感知（一）初读课文，注意个别字词读音玁狁xiǎnyǔn不遑huáng孔疚jiù靡盬gǔ四牡mǔ小人所腓féi雨yù雪霏霏fēi载渴载饥zài骙骙kuí象弭mǐ（学生朗读课文）（二）结合注释，疏通诗句，把握诗歌大意一起朗读了这首诗，相信现在应该对这首诗一定有了初步的印象，现在我们就来把握诗歌大意。重点字词：作、靡、莫、启、居。重点字词：载第三章重点字词：阳、王事靡盬、孔、疚第四章重点字词：维何、常、业业第五章重点字词：小人所腓、孔棘第六章重点字词：雨雪三、文本探究诗歌是一种古老的文学形式，它用语言在我们的意念中勾勒出一幅幅生动的图画，传达一种内在的情感而中国古典诗歌的魅力就在于它能有凝练的语言激发读者无限的想像力。【教学预设】关于比兴——“先言他物以引起所咏之辞”《关雎》中的“关关雎鸠，在河之洲”（雎鸠在河洲上成双成对）——“窈窕淑女，君子好逑”（娴良淑德的女子，是君子的好配偶（成双成对））。《氓》中“桑之未落，其叶沃若。于嗟鸠兮，无食桑葚”（斑鸠吃多了桑葚会昏醉）——“于嗟女兮，无与士耽”（女子不要迷恋爱情，男子易无情，“士之耽兮，犹可说也”“女之耽兮，不可说也”）——提问：下面我们看看第一至三章的兴咏唱的是什么？——采薇，还有薇的生长过程。由“作”到“柔”到“刚”。——由“作”到“柔”到“刚”暗示了什么？——时间很久——什么时间？——戍守边关的时间。由“作”到“柔”到“刚”，薇菜从发芽长到柔嫩又长到粗壮刚健。从春到秋，薇菜由嫩而老，时光无情地流逝了。“岁亦莫止”“岁亦阳止”，这漫长的戍役刚好与薇菜的生长过程相应，喻示戍役的漫长。在“采薇”中，我们看到的不只是四季的轮回、光阴的流逝，我们还看到思念的成长。——这在一至三章的赋中有没有呼应的内容？（文中有没有其它表示时间的词作呼应）——“岁亦莫止”“岁亦阳止”——戍守时间之长的根本原因是什么？——“玁狁之故”——那些戍卒的生活状况怎么样？——靡室靡家、不遑启居、忧心烈烈，载饥载渴；我戍未定，靡使归聘、王事靡盬，不遑启处；忧心孔疚，我行不来——能不能用一两个词来概括一下？——生存的条件很艰苦，与家人音讯不通。——在这样的生存状况下，戍卒们的内心会怎样？——讨厌、怨恨战争，思念家人，想早点回家。重章叠唱《诗经》的形式基本上是四言诗章法上最具特色的一点是“重章叠咏”所谓“重章叠咏”，是指一首诗的各章，不仅句数相等，而且语言几乎完全相同，中间只变动几个字，甚至只变动一两个字，重复歌咏。重章叠咏形式的运用，对深化意境，渲染气氛，强化感情，突出主题都起到了很重要的作用同时，它还有效地增强了诗歌的节奏感、音乐感，形成了一种回环往复的美，带给人一种委婉而深长的韵味。本诗前三章的章法结构及其表达效果内容上：关键词语的变化，表现了时间的流逝，时序的更替。抒发了主人公的焦虑，痛苦的心情随着服役期限的无限延长越来越重,思乡之情越来越浓。（加强了诗的感染力，突出了主题。）形式上：反复咏唱，一唱三叹，音节和谐，旋律协调，在鲜明的节奏中表现出诗歌特有的音乐美。（增强了诗的音乐美。）（三）艺术手法提问：接下来我们一起分析第四、五章。第四章的兴写的是什么？——棠棣花开得很盛。——由棠棣之花盛起兴，反复咏唱的是什么内容？——马很高大、强壮，还有他们的武器装备。——这两章为什么要咏唱这些内容呢？不理解的话我们就先把这个问题放在一边，看第四、五章还写了什么？——岂敢定居，一月三捷、岂不日戒，玁狁孔棘。——日日戒备，不敢定居，说明了什么？——战事频繁。——我们再回过头考虑下为什么要咏唱战马、装备——诗并不是正面写作战的情景，而是通过战马装备间接透露出战斗的激烈，反复咏唱就是说明战事频繁。——说得非常好，战斗激烈、战事频繁，进一步流露出戍卒们的——“怨战和思归”（板书）大家把第六章一起读一遍，看看写的是什么。——归途中戍卒的心情。——“昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏”多么典雅动人的诗句。提示：归乡为何“悲切”？（1）宋之问在《渡汉江》中说“近乡情更怯，不敢问来人”一个怯字写出了归乡时的千万种感受和情感（2）“古诗十九首”里的《十五从军征》是这样写的：“十五从军征，八十始得归，道逢乡里人，家中有阿谁？”几十年的征战物是人非，几十年的征战沧海桑田，几十年的征战亲人还在，爱人还在吗？（3）“我心伤悲，莫知我哀”，归来时，还何乐而有呢？除了深深感慨，那从薇菜初生时节开始的归家向往，那一次次的念叨，每一个朝夕的苦苦盼望，都在这一归途中，因为对家人命运和自身前景的担忧都不得不沉重起来寒冬，阴雨霏霏，雪花纷纷，一位解甲退役的征夫在返乡途中踽踽独行道路崎岖，又饥又渴；边关渐远，乡关渐近此刻，他遥望家乡，抚今追昔，不禁思绪纷繁，百感交集艰苦的军旅生活，激烈的战斗场面，无数次的登高望归的情景，一幕幕在眼前重现《采薇》，就是三千年前这样的一位久戍之卒，在归途中的追忆唱叹之作。艺术手法提问：最后一节中你最喜欢哪一句？末章之美1．借景抒情诗含着两个画面，一是春天里微风吹拂柳枝依依惜别的画面，一是寒冬季节雨雪纷飞的画面在这里，诗人没有直接倾诉内心的感情，而是以春天随风飘拂的柳丝来渲染昔日上路时的依依不惜之情，用雨雪纷飞来表现今日返家路途的艰难和内心的悲苦，以景写情，情景交融，让那一股缠绵的、深邃的、飘忽的情思，从风景画面中自然流出，含蓄深永，味之无尽

2.以哀情写乐景清人王夫之在论《诗经·小雅·采薇》这两句时说：“以乐景写哀，以哀景写乐，一倍增其哀乐”以春风杨柳灿烂春光反衬离家之悲，以风雪交交严酷寒冬衬凯旋之乐

3.对比：将时序之“今──昔”，景物之“柳──雪”，人生之“往──来”剪接融汇，创造出超越现实的典型画面短短四句诗，看似平淡，娓娓道来，却充满了强大的艺术感染力，用柳代春，用雪代冬，含蓄内敛又有分量春之柳，冬之雪，一个温柔地婀娜，一个飞扬着冰冷同一个“我”，但已有“今、昔”之分，同一条路，却已有“杨柳依依”与“雨雪霏霏”之别，而这一切都在这一“往”一“来”的人生变化中生成……四、课堂小结：（引导学生课堂小结）《采薇》一诗描写西周时期一位戍边战士在归途中的所思所想。全诗运用赋的手法再现了久戍边关的艰苦以及战事频繁不得归家的伤痛，借采薇过程及棠棣花开比兴，艺术地表现了戍边时间漫长、战争形势危急以及由此引发的与日俱增的思念情绪。归途时的描写，通过借景抒情、反衬、对比的表现手法，抒发戍卒内心的伤痛，更是感染人心。《采薇》不像一般的战争诗那样简单地表现人物情感，而是力求表现出人的深层的内心矛盾和痛苦，细微真实地写出了人性的多样性和复杂性残酷的战争毕竟与人类文明正常价值趋向相悖，自古以来，人们都对它怀有复杂矛盾的感情《采薇》正是为保家卫国而出征玁狁的士兵所唱出的心声作者疾呼“靡室靡家，玁狁之故”，充分说明其所怨恨的是玁狁而非周天子，诗人对侵略者充满了仇恨，诗篇中洋溢着战胜侵略者的激越情感；但同时，“行道迟迟，载渴载饥我心伤悲，莫知我哀”，又对久战不休充满厌倦总之，战士们的情感深处，交织着重重矛盾：对敌人的痛恨与对家乡的思念，保家卫国的豪迈与历尽艰辛的苦涩……其实，人类有一种很普遍的矛盾心理：大丈夫有仗剑远行志在四方的雄心壮志，又有低头思乡胸怀亲人的回归意识这里的戍边战士心中的矛盾，也或多或少地表现出人类共有的，也是无法回避的真实矛盾心理所以，诗中表现的这种情感矛盾，具有超越时空的普遍意义。高考链接桃夭(《诗经》)桃之夭夭，灼灼其华。之子于归①，宜其室家。桃之夭夭，有蕡②其实。之子于归，宜其家室。桃之夭夭，其叶蓁蓁③。之子于归，宜其家人。[注]①归：出嫁。②蕡(fén)：草木果实繁盛硕大的样子。③蓁蓁(zhēn):草木茂盛的样子。(1)本诗在章法结构上采用了的形式。(2分)(2)请从比兴手法运用的角度赏析全诗。(6分)板书：采薇薇的生长变化：作—柔—刚思归戍役漫长时令的变化：莫—阳怨战第一、二、三章（表现手法：赋比兴、重章叠句）久戍思归