《乡愁》教学设计(云南省县级优课)

课型新授课题3《乡愁》时间课时一课时主备审核授课人教学目标知识与技能：⑴品味诗歌语言，了解诗人的情感。⑵了解诗歌的写作顺序和感情线索。过程与方法：⑴培养学生自主、合作、探究学习的能力。⑵反复诵读，使学生掌握诵读诗歌的要领和技巧。⑶提高学生欣赏诗歌的能力情感态度价值观：体味诗人所表达的乡愁，增强爱家乡、爱祖国的思想感情。教学重难点重点：在朗读中感知《乡愁》的意境和情感。难点：培养学生联想、想象思维和运用诗歌来表达情感的能力。教学方法朗读法、启发法、探究法。学习方法交流探究法教学准备教学过程设计意图一、导入同学们，从小到大，你们离开过爸爸妈妈吗？当离家三五天，或半个月的时候，你们会想家吗？

我们想家时，还可以常回家看看，可是那些远离祖国，漂泊在异乡的游子，特别是台湾同胞，因海峡两隔，长期不能见到亲人们，那才是真正的愁，真正的痛啊！现在，让我们一起走进诗人余光中那浓浓的《乡愁》世界，一起来倾听诗人内心的呼唤。（一）了解作者。余光中,1928年生于南京，祖籍福建永春，台湾诗人、散文家。60年代起余光中创作了不少怀乡诗，故而被人们称为“乡愁诗人”。代表作有：《乡愁》《乡愁四韵》《春天，遂想起》。少时异地求学，1949年离开大陆前往台湾，从此开始了长达半个多世纪的漂泊生涯。70年代初创作《乡愁》时，余光中时而低首沉思，时而抬头远眺。他说：“随着日子的流失愈多，我的怀乡之情便日重，在离开大陆整整20年的时候，我在台北厦门街的旧居内一挥而就，仅用了20分钟便写出了《乡愁》。”二、诵读知乡愁１、听录音磁带范读课文，注意感情基调、语速、节奏、重读。２、指定学生诵读全诗，看谁读得好，教师作简要点评。3.反复朗读诗歌，在朗读的过程中把握诗歌的感情基调，尝试划分诗的节奏和重音，并说说阅读本诗需要遵循哪些要求。乡愁小时候乡愁/是一枚/小小的邮票我/在这头母亲/在那头长大后乡愁/是一张/窄窄的船票我/在这头新娘/在那头后来啊(“啊”轻声)乡愁/是一方/矮矮的坟墓我/在外头(语调稍微提高)母亲/在里头(语气要转激烈，“在里头”可拖音)而/现在(语气转平和)乡愁/是一湾浅浅的/海峡我/在这头大陆/在/那头(“那头”拖长音，表现深深的惆怅和期盼)三、品读懂乡愁(小组讨论)１、从哪些词语可以看出，乡愁萦绕了诗人一生？小时候、长大后、后来、现在。小结：四个时间序词代表了四个人生阶段，概括了诗人整个人生，浓浓的乡愁牵动了诗人的一生。2、四个时间序词，代表了哪四个人生阶段？四个人生阶段又因什么而愁？3、乡愁本是非常抽象、不可捉摸的一种情感，诗人又是通过什么具体可感的形象来表达的？邮票：小时候求学在外思念母亲

母子离愁船票：长大后新婚离别思念娇妻夫妻离愁

家愁

坟墓：后来生死隔绝哀思难抑丧母哀愁海峡：现在国土分裂忧思绵绵思归浓愁国愁4.这四种意象前表修饰、限制的形容词和数量词有什么特点？在诗中有什么表达效果？【交流点拨】“一枚”“一张”“一方”“一湾”四个数量词和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”四个形容词都以一种看似轻描淡写的方式，把乡愁浓缩于四个面积小程度轻的对象之上，恰恰反衬出诗人内心深处浓烈的思乡情感。语言委婉含蓄，深沉哀怨。同时，“小小的、窄窄的、矮矮的、浅浅的”叠词的运用增强了诗歌的音乐美。四、妙笔绘乡愁好的诗歌，是读不尽的，还需要我们插上想象的翅膀，去诗歌所营造的意境中飞翔。这首诗虽然只有短短的四个诗节，但是每一诗节都凝聚着作者一生的沧桑和难以言表的哀愁，深深震撼着我们的心灵。请同学们选择自己喜欢的一个诗节，发挥联想和想象，用散文化的语言，描绘出余光中所营造的那一幅幅图画。示例：一个春寒料峭的晚上，昏黄的油灯下，一位少年正在书写家信，信写好后，贴上邮票，手托两腮，想起了母亲送儿去远方的那一幕：少年满脸伤感，手拎着行李箱，走在码头上。在分手的那一刻，母亲的一声：“别忘了，到那边来信，——孩子……”少年哭了，母亲也哭了。船消失在天水之间。母亲仍然伫望着，伫望着……一个夏天的早晨，“我”，一位风尘仆仆的年轻人，手拿一张窄窄的船票，步履匆匆地挤到轮船上，在船上甜蜜地回忆与妻子的相识、相依，相互离别的情形，潸然泪下。五、拓展悟乡愁余光中说乡愁是“浅浅的海峡”，席慕蓉说是“没有年轮的树”，那么，如果有一天你走出家门，你心中最惦记的是什么?请发挥想象，仿照课文，用漂亮的比喻句尽现你的感觉。乡愁是；乡愁是；乡愁是；乡愁是。小结：“乡愁”是我国传统文学历久常新的主题，乡愁是李白的“床前明月光，疑是地上霜。”是王湾的“乡书何处达?归雁洛阳边。”是崔颢的“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。”吟诵