书面表达同伴互改三门中学郑士强

以目标为导向的高中英语写作同伴互评

浙江省三门中学郑士强2014年9月24日论坛三“写作是最能拉开同类学校英语分数的一道题。用学生的东西设计我们的课堂是最真实有效的。”（葛炳芳浙江省教研室英语教研员）一、专家观点一、专家观点写作训练应循序渐进，不同阶段应有所侧重写作训练要从简单句入手，掌握好五种基本句型，然后学写并列句和复合句，注重句型转换和重点句型操练，最后再进行篇章训练。书面表达训练不是盲目地练，不同阶段应有所侧重。高一阶段侧重培养学生的写作兴趣和良好的写作习惯；高二要求学生规范，能仿写各种体裁结构的文章；高三要提炼升华所写的文章。要求：写作训练需要“循规蹈矩”，要让学生按写作的基本步骤去训练：Think-Draft-Revise-Polish（审题构思→初稿创作→修改提升→润色定稿），最后上交定稿。（施丽华宁波效实中学特级教师）在日常教学中，“因工作量过大，教师也不大可能仔细批阅每一位学生的每一篇作文，而不及时批改又往往影响学生写作的积极性，阻碍学生写作能力的提高。”（杨华堂，2009）一、专家观点

同伴互评（PeerFeedback）：是学生对同伴作文中蕴涵的信息进行分析、质疑、推敲、指导、修改、赏析、反馈的一种评价方式。我的观点老师们：1.想从繁重的作文批改中减轻工作负担吗？2.想大面积提升学生语言表达的准确性，提高鉴赏力和修正能力吗？3.想提高自身的专业成长，提高语言评价的指导能力吗？4.想促进学生人际关系的和谐，促进学生健康人格的发展吗？

二、高中英语写作评价调查及结论

选项调查问题

选项A（百分比）

选项B（百分比）

选项C（百分比）

你最喜欢什么样的批改方法？教师批阅42.6%学生自批或同伴互评6%同伴互评与教师批阅相结合51.5%你是否喜欢评价同伴的作文？喜欢34.7%

不喜欢65.3%

你喜欢谁评价你的作文？教师46.5%

同伴或朋友14.9%

同伴与教师一起38.6%你喜欢教师或同伴什么样的评价方式？指出优点与错误并直接修改错误12.9%

指出优点与错误并让自己修改错误7.9%

指出优点与错误并提供切实可行的修改建议78.2%调查结论：为了保证学生正确地评价自己的“作品”，我们还需要有一套科学的评价体系。然而，目前许多教师对待学生写作的评价方式单一、评价主体错位，无法激励学生保持持久的写作热情和积极性。学生“作品”的评价主体应该是学生自己和同伴，而不应局限在教师一人。学生“作品”的第一读者应该是学生自己，然后是同伴，最后是教师。因此，“同伴互评”是写作评价开发的重点。

三、我的同伴互评的研究收获

三、我的同伴互评的研究收获序号论文标题发表期刊或获奖发表时间1同伴互改英语作文的指导策略与实践

《中小学英语教学与研究》台州市2011年教研论文评比一等奖2011年8月2运用评判性策略指导同伴互改英语作文的实践

《中小学英语教学与研究》台州市2013年教研论文评比一等奖2013年6月

2013年6月3支架理论在指导英语同伴互评中的运用

台州市2014年教科所论文评比一等奖，并发表在《中小学英语教学与研究》2014年第8期2014年6月

2014年8月写作评价现状与同伴互评的优势1.写作评价的现状。2.评价学生作文的目的到底是什么？3.同伴互评的优势。4.教师的职责。

（1）《课标》对英语写作评价目标的要求《课标》提出了高中学生要学会修改、编辑和评价自己的作文，并且把修改、编辑和评价作为重要的写作教学策略之一。（2）以目标为导向的英语写作同伴互评的学习目标

对总目标进行分解，通过同伴互评作文，学生学会预览（Previewing）、标注（Annotating）、指导（Directing）、质疑（Questioning）、协商（Negotiating）、润色（Polishing）、赏析（Appreciating）、反馈（Reflecting）同伴或自己的作品。四、写作评价目标的确定与分解

五、开发基于写作要素的评价工具

评价量规（或评分规则）提供了衡量学生表现水平的具体指标。教师可以根据这些语言表征来描述学生应达到的表现状况，而不应该用简单的等级或分数来判定学生的表现。[开发目的]为了提供行之有效的诊断、评价信息，提升写作“成品”质量，为教师的教学和学生的学习提供改进的依据，同伴互评应开发基于写作评价要素，采用分析式评分方法，并以量化或描述性评价的方式促进写作改进的评价工具。[概念界定]英语写作要素指影响对作文质量进行评价的相关因素，一般包括作文的内容、结构、语言、逻辑、书写等。[设计依据]评价主要依据《课标》中的评价理论和相关英语作文评价标准而设计，针对学生在语言发展要素方面的优势与不足，对各要素的行为表现做出准确的评定，为教与学提供明确的反馈信息。[评价说明]在评价同伴的作文时，依据量表中的评分细则得出学生在该要素上的得分，然后将各个要素的得分相加，就是该同伴整个作文的表现分数，然后依据分数判定等级评定。（分数评价与等级评价相结合、量化评价与描述性评价相结合。）

六、同伴互评目标的实施1.写作“学习共同体”的合理组建2.写作同伴“学习契约”的签订3.确定评价最近发展区4.搭建评价支架（1）基于最近发展区搭建目标支架（2）基于作文评价标准搭建工具支架（3）基于作文题材或体裁搭建内容支架（4）基于同伴互评的方法搭建策略支架（5）基于教师的样例修改搭建示范支架5.对写作同伴互评的元评价写作同伴互评指导策略发表汇总20140924.docx

学习共同体：指两人或数人小组建立在共同目的基础上，以合作、互享的方式组成的学习群体。由于学生的个性特征，智力发展，学习的兴趣、习惯、方法等存在客观差异，他们的接受能力、学习水平等参差不齐。共同体的成员以2至4人为宜，一般采取就近原则，学生可以适当自由组合。一些英语学困生或个别性格内向的学生在找不到同伴的情况下，教师可采取推荐的方式将其介绍给其它写作互评共同体。在英语写作评价中，共同体之间的合作主要体现在同伴间的讨论、互评、修改等学习环节。←

学习契约：(1earningcontract)也称为学习合同，是一种由学习者与指导教师共同协商、设计、实施和评价的关于某一学习主题的书面协议（钟志贤等，2007）。因此，学习契约规定了学习者将要学习什么、怎样学习以及如何评价是否达到学习目标。学习契约具有明显的目标导向。写作同伴“学习契约”主要指教师与写作“学习共同体”之间协商制定同伴互评学习目标，提供评价量规，评价写作互评效果的一种契约式互评保障机制。←

最近发展区：学生目前已经达到的评价水平与潜在的可能达到的水平之间的距离就是最近发展区（ZoneofProximalDevelopment）。经过一段时间的同伴互评实践，学生对常见题材或体裁的作文的评价有了总体的认知（现有发展水平），而对于许多新作文题型的评价（潜在发展水平）可能会不知所措，教师可以将两者之间的距离确定为学生作文评价的最近发展区。教师在指导同伴互评前可采取抽样批阅、学生访谈、面批等方式收集写作中出现的普遍性问题并预测评价中可能出现的困难，确定学生已掌握的和未