语文校本教研资料：二年级语文下册读写训练点

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前言

读写结合教学是以教材文本为载体，从教材文本的内容出发，设计与之相关“写”的训练，使阅读、习作、思维训练三者融为一体，通过以读带写、以写促读的读写训练，同学的思维得到进展，技能得到提升。因此读写结合的训练在整个语文教学环节中是尤其重要的。去年10月份我们召开了全旗“读写结合”教学研讨活动，初步收获了一些好的阅历，共享了大家的一些聪慧。之后，锦山学校、锦山中心校、十家中心校三所学校还把这一内容确定为讨论课题，取得了肯定的讨论成果。因此，无论是从丁有宽老师那样的名师大家的阅历看，还是从我们身边的老师的感悟说，在阅读课堂教学中夯实“读写结合”教学环节都是须要的，也是需要的。

我们常说对于一篇课文我们要走进去，再走出来。不仅要知道文章表达了什么，还要知道文章是怎样表达的。可是到底怎样走出来，怎样让同学知道文章是如何表达的？详细操作的时候，我们往往觉得没有抓手，缺少详细的操作策略。鉴于此，我们有了充分发掘教材资源，让读写结合教学详细化，系列化的灵动。盼望能够探究出一套一到六班级读写结合教学阅历材料。材料一以贯之，按部就班，成系列的表达同学的读写技能培育过程。同时能够表达什么样的教材内容要让同学学些什么，老师可以怎样引导同学学，学到什么程度。

经过广泛探讨，我们的这一想法得到了局领导、学校领导和老师们的大力支持。尤其是我们聘请的承受编写任务的六位优秀老师，牺牲了整个一个寒假的休息时间，为我们编写了高质量的“读写结合教学环节设计”，这是他们阅历和聪慧的结晶，是他们的心血之作，在此我们表示深深的敬意和感谢。相信有了“读写结合环节教学设计”作为参考，广阔老师在教学过程中进行这一环节教学设计时可以少走许多弯路，优势资源会得到很好的发挥，进而提高我们的课堂教学效率。

详细编写时我们以《语文课程标准》中的相关要求为依据，确定每一学段，每一册，每一单元乃至每一课的读写训练点。参考的信息整理筛选如下：

第一，语文课程的工具性与人文性的特质要求我们在进行读写教学时，既要关注技法，又要关注精神，这样二者才有统一性的结合。由于技法和精神又是包含过于丰富的概念，所以课标又很细致的给我们规定了不同阶段学习的深度和广度。

第二，详细到学校三个学段，课标里有这样的要求：首先从整体上要求孩子们既要具有爱祖国，重集体，讲团结，求事实的人文精神，又要掌控说汉语，用汉字，文从字顺，口齿清楚的工具性要求。其次是三个学段的不同要求：

第一学段，读的方面要求在培育习惯的基础上让孩子们阅读浅近的童话，寓言，故事，憧憬美妙的情境，关怀自然和生命，对感爱好的人物，事项有自己的感受和想法，并乐于与人沟通。这是读什么的问题。另外，要求孩子们在诵读诗歌古诗等文学作品的时候要开展想象，获得初步的情感体验，这是怎么读的问题。写的方面要求孩子们写自己想说的话，写想象中的事物，另外要学会运用学过的词语，这解决了写什么，怎么写的问题。

第二学段，读的方面同样是在培育习惯的基础上，要求同学能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和精美的语言，与他人沟通自己的阅读感受。积累课文中的精美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料等。以上的这些内容，不只是向我们说明白读什么，怎么读，还有读到什么程度的问题，是详尽而丰富的。写的方面要求同学能不拘形式地写下见闻、感受和想象，留意表现自己觉得新颖有趣的、或印象最深、最受感动的内容。情愿将自己的习作读给他人听，与他人共享习作的欢乐。能用简短的书信便条进行书面交际。尝试在习作中运用自己平常积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句等。

第三学段，读的方面要求同学能够借助词典理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色调。联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。在阅读中揣摩文章的表达顺次，体会的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在沟通和争论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。读叙事性作品，了解事项梗概，简约描述自己印象最深的场景、人物、环节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、憧憬、怜悯等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，憧憬和追求美妙的抱负等。这些读的要求较之前两个学段有了更加深入的要求。写的方面要求同学养成留心观测四周事物的习惯，有意识地丰富个人的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。能写简约的记实作文和想象作文，内容详细，感情真实。能依据习作内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记和常见应用文等。

“读写结合环节教学设计”包括前言、目次、单元整体训练说明和每一