《插图虽小功能俱全》论文

插图虽小功能俱全摘要：在小学教材中，插图占有突出的地位，是教材不可缺少的组成部分，它不仅辅助于教学，也是教师学生研读教材的重要媒介。特别是在低年级，几乎每篇课文都有插图，甚至几个字词都配图（如象形字的教学）。其直观、形象的特点符合儿童的认知水平和特征，既可以帮助学生认识事物，理解课文内容，还能引起学生的阅读学习兴趣，在使用中能培养多方面的能力，因此在课堂教学中具有极其重要的意义。今天，笔者将从部编版语文课本插图的教学价值和运用策略两方面介绍插图的意义。关键词：部编版；插图；教学价值；运用策略一、教学价值1.图文结合，激发兴趣。兴趣是最好的老师，是打开学习之门的钥匙。小学阶段的学生对书面文字往往会感到枯燥乏味，无法提起兴趣。插图作为语文书的第二种文字，具有直观性、形象性、趣味性的特点。插图比文字更容易引起学生的兴趣，是学生继续学习的外驱力。为了激发学生兴趣，部编版语文书中的许多插图都是整张置于文字底部，更增添了阅读文章的趣味性。2.图文结合，理解文意。文字描述细致，图片形象直观，两者相辅相成。插图往往都与文章内容息息相关，或揭示人物命运、或展示事物景象、或串联故事发展顺序。不论是何种作用，都起到了理解文意的作用。3.图文结合，理解词意。个别词语晦涩难懂，图文结合使词语更具有张力，让词意跃然纸上。如教学《登鹳雀楼》理解“危楼高百尺，手可摘星辰。”“危”这个字如果直接理解，学生可能会不知所云，甚至理解成“危险”。但当图文结合的方式，看着插图中高耸入云的高楼，学生便可体会“危”就是“高”的意思。再比如教学《囊萤夜读》，学生初体会“囊萤”的意思可能会吃力。此时如果结合插图和注释，便会看到一个孩子用白绢做成透光的袋子，然后将萤火虫装入袋中，学生便能心领神会。4.图文结合，培养语感。在语文教学中，常常遇到这样的问题，学生由于个人生活经历匮乏，无法感知文章传递的中心价值，无法表达这样的情感。这是，教师可以利用插图直观体会作者的感情。如在教学《富饶的西沙群岛》，由于学生没有亲身经历，便无法感受西沙群岛的风景优美、景色奇异。尽管文章叙述的十分详尽，仍然没有色彩斑斓的图片冲击力强。通过插图让学生感受西沙群岛湖水的瑰丽、鱼儿种类的繁多、鸟的天下等等。在感受文本的基础上，学生就能更好体会对祖国大好河山的热爱。二、运用策略1.以图为“镜”，放大细节。插图是文本的“放大镜”，凸显人物细节。它能直观展示人物外貌神态，身处的环境等因素，充实文本内容。学生在理解人物形象时，有时会无从下手，此时插图中的人物细节便很好地给与了帮助。在教学《陶罐和铁罐》时，需要学生“了解人物性格，分角色朗读”。在理解“傲慢、奚落、轻蔑、谦虚”等词语时，便可聚焦插图。插图描绘的是陶罐和铁罐对话的场景，展现了两个角色不同的性格待点，铁罐是一副傲慢的表情，闭着眼，叉着腰，鼻子高高地翘着，满脸的不屑。陶罐则是副谦和友善的模样。插图将人物的主要性格直观地展现了出来，图文对照直接引导学生观察两个人物，通过人物表情、身体语言等挖掘人物性格。在剖析人物性格的基础上，便可以有声有色的分角色朗读。2.以图为“线”，复述故事。课文中的插图，为学生语言运用穿针引线，使得语言训练言之有物。教师只需要引导学生按照插图位置顺序，有条不紊进行复述即可。教学《漏》时，抓住本课“借助示意图，按照地点的变化顺序，复述故事”的语文要素，课文配有插图，左边画的是老婆婆一家的生活场景。老公公和老婆婆在茅草屋交谈着什么。旁边驴圈里一头黑脊背的小胖驴伸出脖子，似乎在侧耳倾听。右边画的是老虎和贼一起逃跑的情景。贼埋着头死死抱住老虎的脖子，老虎拼命地往前飞奔，惊恐地瞪着大眼晴。插图生动地再现了部分故事场景，很有童趣。教师引导学生利用好插图，达到复述故事的连贯性，从而帮助学生更好地理解文章大意。3.以图为“参”，了解事物。插图作为位置的辅助说明，提供一定的帮助，为学生直观地感受文字提供依据。尤其是当孩子接触新鲜事物，对事物不了解时。教师运用插图，可让学生初步感知事物形象。在教学《赵州桥》第二自然段时，笔者预设两个问题分别是“赵州桥是怎样设计的？”和“这样的设计有什么好处？”，学生在文中对应找出的语句分别是”这么长的桥，全部用石头砌成，下面没有桥墩，只有一个共性的大桥洞，横跨在三十七米多宽的河面上，大桥洞顶上的左右两边，还各有两个拱形的小桥洞。”和“既减轻了流水对桥身的冲击力，又减轻了桥身的种类，节省石料。”以上两个问题，学生仅靠文字很难理解，结合插图去思考回答，问题便迎刃而解，答案便了然于心。插图是赵州桥的实景照片，能直观地帮助学生理解赵州桥的独特设计。4.以图为“师”，理解词意。插图是文本内容的再现，也是学习词语的通道，教师应当充分挖掘插图包含的信息，为学生在理解词意方面打开一扇部门。在教学《池子与河流》时，文中对池子与河流最终结果进行了对比总结，池子最终归于“淤塞”，河流仍将“奔流不息”。理解“淤塞”、“奔流不息”对学生有一定的难度，此时，便可以结合插图去理解词意。课文配有两幅插图，分别描绘了河流和池子的样子：河流“滚滚滔滔”“奔流不息”，展现了一条“伟大的河流”的气势与英姿；池子则“青苔铺满”“芦苇遮掩"，水底的沙石已裸露出一部分，呈现出日渐干枯的模样。插图直观地展现了“奔流不息”和“淤塞”的意思，有助于学生理解词意。同时，插图也展现了两个角色各自不同的特点和命运，图文对照，有助于帮助学生理解课文内容。从而揭示了“才能不利用就要衰退，它会逐渐磨灭：才能一旦让懒情支配，它就一无所为”的道理，教育人们不要贫图安逸、虚度年作，应当为社会多作贡献为自己的生命增添光彩。5.以图为“墨”，着文以彩。课文中与文章内容契合的插图，既有助于学生图文对照理解课文内容，又有利于学生展开想象。从而让学生边读边想象画面，体会优美语句，引发学生对美的感受和体验，进而营造良好的朗读氛围感。在教学《荷花》时，课文插图中荷叶挨挨挤挤，荷花各具姿态，随风摇曳。插图既能帮助学生了解荷花美丽的姿态，有给学生直观了解三种形状的荷花，从而激发学生想象并美美地读文章。插图中荷叶“接天莲叶无穷碧”的景象便展现了挨挨挤挤情况。在碧绿的大圆盘之间绘出不同形状荷花的样子，更好的展现了荷花之美。6.以图为“媒”，传承文化。部编版教材的配图具有极高的传统文化色彩，部分古诗、文言文的插图是传统的水墨画形式。此种形式的插图既高度契合古诗、文言文意境，为学生渲染良好的感知氛围；又能帮助学生疏通文意，为学生理解打下基础；更能了解传统文化，让学生传承文化。《童年的水墨画》是一-组儿童诗，以跳跃的镜头捕捉了乡村儿童生活的典型场景：孩子们或是呼朋引伴去溪边钓鱼、去江上游泳，或是到林中采摘带着雨珠的小蘑菇，尽情享受着童年生活的快乐。在教学时会发现课文以“童年的水墨画”为题，中国的水墨画，写意而不写实，用笔往往简约、凝练，而本课的每首诗都符合水墨画的特征，寥寥数笔就勾勒出一幅幅儿童生活的欢乐画卷，诗中有画，令人