普通心理学课件

思维和语言2012年2月1

第一节思维的性质一、思维的涵义思维是人脑对客观事物的间接的、概括的反映。

1、间接性

2、概括性

2012年2月2二、思维的种类动作思维、形象思维、抽象思维直觉思维、分析思维辐合思维、发散思维常规思维、创造思维2012年2月3三、思维的基本单元——表象与想象（一）表象表象是事物不在面前时，人们在头脑中出现的关于事物的形象。记忆表象和想象表象2012年2月4

表象的特征1、直观性（遗觉象）2、概括性3、可操作性2012年2月5知觉：鲜明生动，持久稳定，形象完整表象：暗淡模糊，形象不稳定，易变动，形象不完整多次知觉的结果，表征事物的大体轮廓和主要特征Cooper&Shepard(1973)心理旋转实验2012年2月62012年2月7视觉表象扫描研究表象在思维中的作用为概念的形成提供感性基础促进问题的解决其它作用:帮助提高记忆改善情绪提高技巧或为一些动作做准备2012年2月8和尚难题一天清晨，太阳升起的时候，一个和尚就开始沿着盘旋的山路爬山，到山顶的一个庙里。山路狭窄，只有一两步宽，这个和尚爬山时，有时快，有时慢，一路上多次停下来休息。在庙里呆了几天后他开始沿着同样的途径回山下，也是日出时起程，以变化的速度行走，同样在路上休息多次。当然，他下山的平均速度要比上山时快。请问：在他上山和下山的路上是否一定存在一个地点是他在两天中的同一时间经过的，为什么？

2012年2月92012年2月10对表象的加工改造——想象想象是对头脑中已有的表象进行加工改造，形成新形象的过程。想象的功能预见活动的结果补充知识经验代替调节机体的生理过程2012年2月11想象的综合过程：黏合、夸张（强调）、典型化、联想想象的种类无意想象有意想象再造想象创造想象幻想——指向未来并与个人愿望相联系2012年2月12（二）概念1、概念的含义和种类概念是人们对一类事物的心理表征。概念简化和组织了我们所接受的大量信息，从而帮助我们对环境做出恰当的反应。概念是思维和交流的重要组成部分，多数思维活动处理的就是概念间的关系和相互作用。

2012年2月13概念具有不同的等级或层次，构成不同的隶属关系。研究显示，儿童最先掌握的往往是中间层级的概念，例如“鸟”、“狗”等，这些概念被称为基础水平概念（basic-levelconcept）（Rosch,1978）。

概念的种类合取概念、析取概念和关系概念形式概念和自然概念

2012年2月142、概念的结构和组织层次网络模型2012年2月15原型模型概念以原型来表征的。所谓原型，是指范畴中最能代表该范畴的典型成员。概念是由原型加上与原型特征有相似性的成员来组成的。2012年2月163、概念的形成概念形成——个体掌握概念本质属性的过程。（个体将信息分为有意义的类别的过程）2012年2月17Reed（1972）的实验八个面孔分三类特征：一是脸型，分宽脸与长脸两种；二是眼睛位置，分在上与在下两种；三是嘴角表情，分笑意与愁容两种。2012年2月18人工概念形成的途径假设检验说：概念形成的过程是不断提出假设、验证假设的过程。样例学习说：自然概念的形成以样例学习为主2012年2月19概念形成的策略保守性聚焦冒险性聚焦同时性扫描继时性扫描2012年2月20第二节问题解决和推理一、问题解决的概念问题解决（problemsolving）是使用信息来达成目标的认知过程，而这一过程受到某种障碍的阻挠。

2012年2月21认知心理学家把人解决问题的过程与计算机进行类比，认为解决问题是人或计算机系统寻找操作序列以达到目标的过程。即对问题空间进行搜索，以找到一条从初始状态到达目标状态的通路（Newell&Simon，1972）。2012年2月22初始状态目标状态问题空间问题的类型界定良好问题界定不良问题

2012年2月23二、问题解决的策略尝试错误算法策略启发法2012年2月24算法策略一个算法就是一个保证能解决问题的系统程序。例：计算23×45=？以OTRHS五个字母组合成一个有意义的单词

2012年2月25启发法利用经验而采取较少的操作来解决问题。（1）手段—目的分析（mean-endanalysis）（2）逆向搜索（backwardsearch）（3）爬山法（hillclimbing）2012年2月26问题1：你正在学校上课，你远在安徽的母亲打来电话，说有急事让你立刻回家。你怎么回家？问题2：证明任何两个连续整数（即1，2，3，……）的积是偶数。三、专家的问题解决专家通常掌握了大量的、高度组织化的专业知识，在他们所擅长的领域里通过处理各种各样的问题而积累了丰富的经验。

专家与新手在知识数量上的差异专家与新手在知识组织方式上的差异2012年2月27四、影响问题解决的一些重要心理因素对问题的表征方式定势功能固着（绳子问题、蜡烛问题）动机情绪2012年2月28五、创造性问题解决创造性（creativity）是指人们应用新颖的方式解决问题，并能产生新的、有社会价值的产品的心理过程。2012年2月29创造性的心理成分及测量辐合思维与发散思维远距离联想能力与创造性相关的非智力因素2012年2月30发散思维的测量流畅性：单位时间内发散项目的数量。例：成语接龙变通性：发散项目的范围或维度。

《非常用途测验》独特性：对问题能提出超乎寻常的、独特新颖的见解。命题测验2012年2月31远距离联想(remoteassociation)彼此相距很远的观念间看出其关系。远距离联想测验：说出一个词，它可以和已呈现的三个词联系起来。FOODHEARTEDDARKCANADIANTUGATTORNEYMAGICARMTYPECATCHERFEETSHOTGOLFGRAVYSELFPITCHCOALGHOSTHOTBITTERSUNSANDWICHSHOWSPENDINGPOWERPEACHSTORY2012年2月32与创造性相关的非智力因素独立；对于某个问题具有强烈兴趣；愿意重建问题；喜欢复杂；需要刺激性的交流。2012年2月33创造性过程的四个阶段准备期酝酿期灵感期验证期2012年2月34六、推理2012年2月35已知信息结论演绎推理（deductionreasoning）

归纳推理（inductivereasoning）

１、演绎推理2012年2月36三段论推理所有的鸟都是动物。麻雀都是鸟。因此，麻雀是动物。推理常常受到“气氛效应”的影响而导致错误（Woodworth&Sells,1935）所有的鱼都生活在水里。鲸鱼也生活在水中。鲸鱼是鱼。有些教师是共产党员。有些共产党员会开车。有些教师会开车。2012年2月37三段论推理中发生错误，是由于人们错误地解释了前提(Chapmanetal.,1959)。所有A是B=所有B也是A

？有些心理学家是自由主义者=至少一个心理学家是自由主义者？2012年2月38推理中的错误，是由于人们对前提的信息加工不充分，或者受工作记忆容量的限制，人们没有考虑所有可能性造成的(Johnson-Lairdetal.,1983;1991)。“有些A是B，有些B是C”中A、B、C三项的所有可能组合：33种2012年2月39信念偏差——用我们的信念去歪曲我们的逻辑的一种倾向。证实倾向——人们倾向于证实某种假设或规则，而很少去证伪它们。2012年2月40２、归纳推理张家的婴儿一周岁左右会叫妈妈。王家的婴儿一周岁左右会叫妈妈。…………………。一周岁左右的婴儿就会叫妈妈。易犯“轻率概化”的错误刻板印象就是这样形成的

2012年2月41第三节语言一、语言的一般性质语言（language）是在交流和思维中使用的、高度结构化的符号系统。人类的语言包括口头语、书面语和手势语，以及将它们组合起来运用于思维和交流的各种方式。一个人利用某种语言表达自己的思想或与他人进行交流的行为，也被称为言语。

2012年2月42语言的特征创造性结构性意义性任意性2012年2月43语言的结构音位语素词句子2012年2月44音位(phoneme)音位是能够区别意义的最小语音单位。英语中音位和字母不是一一对应的。“check”有几个音位？“妈”有几个音位？2012年2月45语素(morpheme)语素是语言中最小的音义结合单位，是词的组成要素。自由语素：既可以独立成词，也可以和别的语素组合成词。粘着语素：只有与其它语素结合在一起才能成词。2012年2月46词(word)词是语言中可以独立运用的最小单位。

音、形、义、词法、句法2012年2月47句子(sentence)句子是可以独立表达比较完整语义的语言结构单位。任何一个语句都包括表层结构和深层结构。表层结构是句子表面的成分安排，表现词的发音顺序；而深层结构是传达句子意思的基础结构。句法2012年2月48言语的种类对话语言（dialoguelanguage)独白语言（monologuelanguage)书面语言（writinglanguage)内部语言（innerlanguage)2012年2月49二、语言和思维的关系语言影响思维思维对语言的影响2012年2月50三、语言的获得斯金纳——操作性学习乔姆斯基——天生的普遍语法

2012年2月51四、语言的使用（一）语言理解语音知觉词汇理解句子理解语篇理解2012年2月52１、语音知觉语音知觉也叫言语知觉，是指人们对语音的识别过程。音位大致分为两大类：元音和辅音音位的区别性特征理论2012年2月53

影响语音知觉的各种因素语音类似性语音强度噪音掩蔽语境：音位恢复效应句法、语义的作用2012年2月54２、词汇理解词汇理解是指人们通过听觉或视觉，接受输入的词形或语音信息，并在大脑中揭示词义的过程。也称词汇识别（wordrecognition）或词汇通达（lexicalaccess）。2012年2月55影响词汇理解的因素词频词长和笔画数词的语音和语义特征语境2012年2月56３、句子理解句子的理解是在字词理解的基础上，通过对组成句子的各成分的句法分析和语义分析，获得句子语义的过程。句法分析：从语法上分析词或句子，将句子分成不同的语法成分。语义分析：利用句子中的内容词的意义及它与其它词语的关系来分析句子的意义。2012年2月57影响句子理解的因素句子的类型：如，否定句一般比肯定句难理解。词序语境：提供了各种背景知识，能帮助我们理解句子2012年2月58４、语篇理解语篇理解是在理解字词、句子等基础上，运用推理、整合等方式揭示语篇意义的过程。影响因素：推理语境图式的作用2012年2月59推理推理可以在课文已有信息的基础上增加信息，或者在课文的不同成分间建立联系。Rumelhart&Ortony(1977)：

1、玛丽听说冰淇淋售货车快来了。

2、她还记得那些零花钱。

3、她跑进那所房子。读者阅读时，会做出各种假设和推论。2012年2月60语境“如果气球炸裂了，那么声音便不能带进去，因为一切距离那层楼太远了。关闭的窗户也会阻止声音传进，因为多数建筑物都有很好的隔音。由于整个操作都依赖于稳定的电流，因此，电线中断也会引起问题。当然，小伙子可以喊叫，但人声的强度不足以传那么远。另外一个问题是，乐器上的弦可能断。如果断了，就不能伴奏了。显然，最好的情况是距离短。这样，潜在的问题就少一些。如果能面对面的接触，则问题最少。”2012年2月61图式有人将参与语篇理解的已有知识分为词典知识和百科全书知识两类。后者大多数都经过整理、类化，形成了一定的组织。这些心理组织就称为图式。事件图式场景图式角色图式故事图式:背景主题情节结局2012年2月62（二）言语的产生言语产生是指人们通过语言器官或手的活动，把所要表达的思想说出或写出来，包括说话和书写两种形式。2012年2月63言语产生的阶段把想要表达的信息概念化语言计划的形成执行语言计划言语产生中的自我监控和校对

2012年2月64复习思考题什么是思维？它有哪些特征？举例说明表象的特征？有关概念结构的理论有哪些？主要观点是什么？影响问题解决的重要心理因素有哪些？解决问题的常用策略有哪些？影响创造性的因素有哪些？简述语言的含义和特征？试述语言和思维的关系。有关语言获得的理论有哪些？这些理论的基本观点是什么？影响语言理解的因素有哪些？2012年2月65音位恢复效应让被试听像下面这样的句子：Itwasfoundthatthe*eelwasontheshoe.Itwasfoundthatthe*eelwasontheorange.Itwasfoundthatthe*eelwasontheaxle.Itwasfoundthatthe*eelwasonthetable.

四个句子的差别是在最后一个词上，*是咳嗽声。但是，因为这四个词表示了不同的语境，因此被试就分别把*eel听成了heel（脚后跟）,peel（果皮）,wheel(车轮),meal（饭菜）。2012年2月66一个音位的知觉受到其后的声音的影响（Ganong,1980）使用计算机合成了一个新的声音，这个声音位于音位/g/和/k/之间。当这个新的声音后面跟着的是ift时，被试听到的词是gift；但是，当新声音后面跟着的是iss时，被试听到的词是kiss。这些结果说明，我们对个别音位的感知是受上下文的影响的，我们是在一个比单个音位更大的声音片段中识别言语声音。2012年2月672012年2月68返回注视该图30秒，然后看一个空白的墙面，并尝试把刚才看到的插图“投射”到上面。2012年2月692012年2月70原型的形成返回2012年2月71对问题的表征方式问题：两个旗杆高耸云天，每一个都是100英尺高。一条150英尺的绳子两端分别绑在旗杆的最顶上，并且自由摆动。绳子的最低点离地有25英尺，问两旗杆相距多远?矩阵图等级图2012年2月72“有一个人用600元买了一匹马，又以700元卖了出去，然后，他又用800元买回来，再以900元卖出去。在这一桩卖马的交易中，他赚了多少钱？”“有一个人用600元买了一匹白马，又以700元卖出去；然后用800元买了一匹黑马，又以900元卖出去，在这两次卖马的交易中他赚了多少钱？”2012年2月73返回问题的表述方式会影响人们对问题的表征定势(重复先前的心理操作所引起的对活动的准备状态)2012年2月74返回2012年2月75返回2012年2月76返回

心理现象的神经生物学机制2012年2月77

2012年2月78第一节神经元活动的一般规律一、神经元与神经胶质细胞(一)神经元1.基本结构⑴胞体⑵树突⑶轴突2012年2月792.分类：根据突起的多少可将神经元分为三种：①多极神经元:一个轴突和多个树突；②双极神经元:一个树突，另一个轴突；③假单极神经元2012年2月80(二)神经胶质细胞基本功能：⑴支持作用⑵修复和再生作用⑶物质代谢和营养性作用

星形胶质细胞2012年2月81二、神经元通讯

信息在神经元内是通过动作电位的方式进行传导，在神经元之间则主要以突触传递的方式进行，包括大量神经递质的释放以及神经递质与受体的作用。同时，神经元之间复杂的联系构成了复杂的神经网络，也形成了神经系统复杂的功能。2012年2月82神经元之所以能够以电信号作为传递信息的载体，是因为神经元膜的化学性质以及由此形成的生物电现象。人体及生物体活细胞在安静和活动时都存在电活动，这种电活动称为生物电现象（bioelectricity）。细胞生物电现象是普遍存在的，临床上广泛应用的心电图、脑电图、肌电图及视网膜电图等就是生物电现象的表现。2012年2月83（一）神经元内信息的传递

1.静息态的细胞膜：

静息电位

（1）概念：细胞没有受到刺激时，细胞膜内外存在的电位差。2012年2月84（2）证明静息电位的实验（甲）当A、B电极都位于细胞膜外，无电位改变，证明膜外无电位差。（乙）当A电极位于细胞膜外，B电极插入膜内时，有电位改变，证明膜内、外间有电位差。（丙）当A、B电极都位于细胞膜内，无电位改变，证明膜内无电位差。2012年2月85（3）静息电位产生的离子基础两个条件：①膜两侧的离子分布不均匀；②对离子有选择性通透的膜。2012年2月86

静息状态下细胞膜内外主要离子分布及膜对离子通透性2012年2月87[K＋]i顺浓度差向膜外扩散[A-]i不能向膜外扩散膜外为正、膜内为负的极化状态当扩散动力与阻力达到动态平衡时形成K+的平衡电位静息电位产生的膜学说2012年2月88

小结：K+的选择通透性是决定静息电位产生的重要因素2012年2月892.神经元膜的动态特性：动作电位（1）概念：可兴奋细胞受到阈或阈上刺激，细胞膜在静息电位基础上发生一次短暂的、可逆的翻转和复原。（2）动作电位的记录和图形2012年2月90当细胞受到阈刺激或阈上刺激Na＋通道大量开放Na+内流动作电位上升支Na+通道关K+通道激活而开放K＋外流膜内电位恢复到静息电位水平（3）动作电位产生的离子基础2012年2月91（二）神经元间信息的传递：突触传递

突触：神经元之间相互连接的部位。1.突触的结构和类型2012年2月922.突触传递的过程突触前轴突末梢产生动作电位突触小泡中递质释放递质与突触后膜受体结合突触后膜离子通道开放，膜电位发生改变突触前神经元释放神经递质2012年2月93（三）神经环路

神经环路（nervecircuit）是大脑信息处理的最基本单位。2012年2月94（四）神经递质和受体神经元信息在突触的传递过程是通过突触前膜释放特殊化学物质来完成的。这种起信息传递作用的化学物质称为神经递质（neurotransmitter）。分为外周神经递质和中枢神经递质两大类。受体是存在于突触前、后膜上或效应器细胞膜上的某些特殊蛋白质。递质必须与相应受体发生特异性结合才能引起兴奋或抑制等不同生理效应。2012年2月95第二节神经系统的结构与功能中枢神经系统（centralnervoussystem）周围神经系统（peripheralnervoussystem）一、周围神经系统脊神经：31对躯体神经周围神经系统脑神经：12对交感神经

植物神经副交感神经2012年2月96脊神经31对2012年2月972012年2月982012年2月99二、中枢神经系统（一）中枢神经系统的结构和基本功能脊髓（spinalcord）

2个膨大：颈膨大

腰骶膨大马尾：脊神经根组成

脊髓节段：分为31个节段(颈8、胸12、腰5、骶5、尾1)后角：感觉传入后角:运动传出2012年2月1002.脑干（brainstem)结构：延髓脑桥中脑功能：

生命中枢睡眠与觉醒肌紧张2012年2月1013.间脑（diencephalon）间脑可以划分为5个区域：背侧丘脑（又称丘脑）、后丘脑、上丘脑、下丘脑和底丘脑。功能：（1）体温调节（2）对摄食活动的调节（3）对水平衡的调节（4）对腺垂体激素分泌的调节（5）对情绪反应的影响（6）对生物节律的控制2012年2月1024.小脑（cerebellum）结构：小脑蚓：小脑中部比较狭窄的部分

小脑半球：两侧的膨大部

小脑脚

：与脑干和大脑半球相连功能：

（1）维持姿势平衡

（2）调节肌紧张

（3）协调随意运动2012年2月1032012年2月1045.端脑（telencephalon）（1）端脑的结构大脑纵裂大脑横裂

三条恒定的沟外侧沟中央沟顶枕沟2012年2月105大脑的沟和回2012年2月106Brodmann分区：52区2012年2月107（2）端脑的功能①感觉区：大脑体表感觉区皮层细胞纵向排列呈柱状结构，垂直走行于脑表面，称为感觉柱。

躯体感觉区：主要在中央后回（3-1-2区）

视觉区：枕叶皮层内侧面距状裂上下缘(17、18、19区)

听觉区：颞横回和颞上回(41、42区)

嗅觉区：梨状区皮层前部、杏仁核的一部分和海马。

味觉区：中央后回头面部感觉投射区的下侧。2012年2月108②运动区：大脑皮层运动区的细胞呈纵向柱状排列，组成大脑皮层的基本机能单位，称为运动柱。

初级躯体运动区：中央前回（4区）

运动前区

辅助运动区2012年2月1092012年2月110③联合区

联合区不参与纯粹意义上的感觉或运动功能，而是接受来自感觉区的信息并对其进行整合处理，然后将信息传至运动区。即在感觉输入与运动输出之间的“联合”作用。顶叶联合区颞叶联合区前额叶联合区（二）脑的高级功能1、条件反射

反射活动是中枢神经系统的基本活动方式。反射活动又分为非条件反射和条件反射。非条件反射是机体先天固有的；而条件反射是机体在一定条件下逐步形成的。条件反射是高级神经活动的基本方式，它具有更大的易变性和适应性，是很多心理现象形成的神经机制。2012年2月1112、学习与记忆

后放和神经环路的震荡是感觉记忆和短时记忆形成的神经基础。记忆主要是大脑皮层的功能，但边缘叶、丘脑、脑干网状结构某些区域也具备一定的信息贮存能力。颞叶在记忆中发挥重要作用。2012年2月112细胞集群学说：一种分布式记忆的模型记忆过程中，神经元之间相互连接的突触部位发生了结构和功能的变化，被称为突触可塑性的改变。长时程抑制（longtermdepression,LTD）现象与记忆有关的中枢神经递质2012年2月1133、言语中枢及半球一侧优势现象

2012年2月114人类大脑两侧半球在结构和功能上并不对称左半球：言语、阅读、书写、数学运算、逻辑推理等右半球：知觉、情绪、欣赏音乐、艺术2012年2月1152012年2月1162012年2月117裂脑研究第三节脑的发育与进化一、脑的发育胚胎内脑的发生脑的胚后发育

2012年2月118二、脑的进化

2012年2月119第四节内分泌系统与神经-内分泌一、激素

激素可按其化学性质分为三大类：第一类是含氮类激素；第二类是类固醇类激素（甾体激素）；第三类是固醇类激素。二、人体主要的内分泌腺

人体主要的内分泌腺主要包括下丘脑、松果体、腺垂体、甲状腺、甲状旁腺、胸腺、肾上腺、胰腺、卵巢和睾丸。

2012年2月1202012年2月121三、下丘脑与神经-内分泌

下丘脑中一些特殊的神经元既有一般神经元的结构与功能特点，又具有内分泌细胞合成和释放激素的功能特点。下丘脑的这些能够分泌激素的神经细胞被称为神经内分泌细胞，它们产生的激素称为神经激素（neurohormone），神经细胞分泌激素的这种方式称为神经-内分泌（neurocrine）。

2012年2月122复习思考题1、简述神经元的结构、功能和种类。2、信息在神经元内和神经元间是如何传递的？3、简述大脑皮层的功能定位。4、记忆的脑神经机制是什么？5、言语功能左半球优势的证据有哪些？6、脑是怎样进化的？7、介绍几种与心理活动密切相关的内分泌腺。2012年2月123动机2012年2月124

第一节动机的概述2012年2月125人们为什么要做这些？

人们总是在试图解释自己或他人行为的原因，心理学家们一般用动机这一术语对此进行描述。

动机是由目标或对象引导、激发和维持个体活动的一种内在心理过程或内部动力。2012年2月126一、动机的概念动机不能直接观察，但可以通过外部行为间接推断。但动机与外部行为的关系并非一一对应的：同样的动机引发不同的行为，如面对恐惧；同样的行为由不同的动机引发。如学习动机要有目标，目标转化为内在动力，指明个体行为的方向。例如：小明为了在自己生日时，父亲能给买辆自行车而努力学习，争取考100分。2012年2月127动机由四个基本成分构成2012年2月128二、动机的特征隐蔽性激活性指向性维持性调节性复杂性2012年2月129三、动机的结构生物因素环境成分认知成分2012年2月130四、动机的测量动机测量的指标2012年2月131动机的测量方法观察法他人的等级评定访谈法问卷法投射法2012年2月132五、动机的分类

分类根据

类别1

类别2（一）需要性质的不同（二）动机的引发原因（三）是否有意识（四）影响的时间长短

（五）所起作用的大小生理动机内部动机有意识动机长远动机主导动机心理动机外部动机无意识动机短暂动机辅助动机2012年2月133六、动机与活动效率的关系1.动机与活动效果的一般关系

总的说来，学习动机与学习效果是基本一致的，二者不一致的情况只是暂时的、短期的。

2.动机强度与活动效率的关系中等强度的动机最有利于任务的完成，学习动机与学习效率之间存在着“倒U形曲线”的关系。2012年2月134动机强度与活动效率的倒U形曲线2012年2月135各种活动都存在动机的最佳水平。动机不足或动机过分强烈，都会使工作效率下降。2012年2月136中等强度的动机最有利于任务的完成耶基斯―多德森定律2012年2月137各种活动都存在一个最佳动机水平，它随任务性质的不同而变化。华伦达心态华伦达：美国著名的高空钢索行走表演者，在一次重大的表演中不幸失足身亡。他的妻子在事后说，这次表演肯定会出事，因为华伦达在上场前总是不停地对自己说，这次演出太重要了，只能成功，不能失败。而以前每次成功的表演前，他只想着走钢索的表演过程，而绝少考虑表演的结果。华伦达心态:专心于事情过程的本身而不在意事情的目的、结果或意义的心态。2012年2月138七、动机冲突趋近-趋近冲突（approach-approachconflict）

回避-回避冲突（avoidance-avoidanceconflict）

趋近-回避冲突（approach-avoidanceconflict）

多重趋避冲突（multipleapproach-avoidanceconflict）

2012年2月139第二节动机理论一、本能理论二、驱力理论三、强化理论四、需要理论五、成就动机理论六、成就归因理论七、自我效能理论八、成就目标理论九、调节定向理论2012年2月140一、本能理论基本观点：人的多数行为受到本能的支配和控制。所谓本能，是指有机体在进化过程中通过遗传获得的一种不学而能的行为模式，是人类行为的原动力。如蜘蛛织网。2012年2月141詹姆斯：人的行为依赖本能的指引，人除了具有动物的本能外，还具有社会本能，如爱、交往、同情、诚实等。麦独孤：人类一切思想和行为的基本源泉和动力是本能。认为人类有诸如逃避、拒绝、好奇心、好斗、合群、自卑等18种本能。2012年2月142二、驱力理论生理需要（如对食物和水的需求）造成的一种紧张或者唤起状态叫做驱力。根据驱力理论，被动机激发的行为是为了减少由身体紧张所引起的一种不愉悦的状态，从而使有机体恢复到一种动态平衡状态。2012年2月143三、强化理论巩固行为或导致行为再次出现的关键因素是行为所带来的结果，即强化。强化是指增加某种反应发生概率的程序，它包括正强化和负强化两种。强化理论认为，行为的动力在于外部环境。

2012年2月1442012年2月145马斯洛提出的需要层次理论，是人本主义动机理论的典型代表。基本观点：人类的动机是为了满足需要。人类未满足的需要会造成紧张，紧张推动了指向目标的直接行为，从而减少有机体的紧张。

四、需要理论2012年2月146成长需要缺失需要…………………马斯洛的需要层次

马斯洛的需要理论存在一定的不足首先，马斯洛把生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要都称为基本需要，并认为这些需要是与生俱来的，需要的发展是一种自然成熟的过程，这严重低估了环境和教育对需要发展的影响；其次，马斯洛强调个体优先满足低级需要，忽视了高级需要对低级需要的调节作用。连他自己也承认，他“并不完全了解殉道、英雄、爱国者、无私的人”。2012年2月147五、成就动机理论所谓成就动机，指个体希望从事对他有重要意义的、有一定困难的、具有挑战性的活动，且在活动中能获得优异结果或能超过他人的心理倾向。美国心理学家阿特金森（Atkinson）1963年提出了具有广泛影响的成就动机模型。该模型认为，成就动机包含追求成功的动机和回避失败的动机，个体的成就行为是这两种动机力量相互抗衡的结果。

2012年2月148阿特金森1、追求成功的倾向：动机的强度（Ts）＝稳定的追求成功的个体倾向(Ms)×期望(Ps)×诱因(Is）2、避免失败的倾向：Tf=Maf×Pf×If3、成就动机Ta：

Ta=(Ms×Ps×Is)–(Maf×Pf×If)2012年2月149六、成就归因理论归因研究由海德（Heider，1958）开创，此后琼斯和戴维斯（Jones&Davis，1965）及凯利（Kelley，1967）等均进行过探讨，而其中韦纳（Weiner）的工作具有突出的贡献。韦纳认为，个体对自己行为结果的归因是多方面、多维度的。在成就情境下，人们通常会将成就领域的行为结果的原因归结为以下四个方面：能力、努力、任务难度和运气，这四种原因可以从内外源、稳定性、可控性三个维度来考查。2012年2月1502012年2月151运气好坏

任务难易

努力程度

能力高低

不可控的

不可控的

可控的

不可控的

不稳定的

稳定的不稳定的

稳定的外部的

内部的三维度

归因不是一个独立的过程，而是行为后果与后继行为之间的中介认知过程，对行为后果所作的归因会影响到个体对下次结果的预期及情感反应，而预期与情感反应又成为后继行为的动因。

归因与行为方式2012年2月152成功稳定的内部的可控的勤奋努力失败稳定的内部的不可控的能力不足七、自我效能理论自我效能感(self-efficacy)：人们对自己能否有能力完成某一行为的推测和判断。自我效能感的高低，直接决定个体进行某种活动时的动机水平。人的动机行为不仅受结果的影响（强化），而且受“人对结果的期望”这一认知因素的影响。2012年2月153期望的种类结果期望：关于某个行为将导致某个结果的期望效能期望：对于自己是否能成功执行将导致某个结果的那个行为的期望班杜拉认为，自我效能与动机之间具有密切的关系。如果个体确信自己有能力完成某项活动，即具有较高的自我效能感，那么他就会采取趋近策略，选择从事这项活动；相反，如果个体自我效能感较低，就倾向于采取逃避或放弃策略。2012年2月154个体的自我效能感有四个主要来源：（1）个体自身的成败经验。（2）替代性经验。（3）言语说服。（4）情绪唤起。自我效能感对人的行为的影响：决定人们对活动的选择及对活动的坚持性。影响人们在困难面前的态度。影响新行为的获得和已习得行为的表现。影响活动时的情绪。2012年2月155八、成就目标理论每个人都有关于能力的本质及其特性的潜在理论。一些人认为能力是不稳定的、可控制的品质，可以通过努力得到提高，是一种能力的增长观；还有一些人认为能力是固定不变的、不可控的特质，通过学习只能使个体获取新知识，但不能提高个体的能力，这是一种能力的实体观。2012年2月156潜在的能力理论会影响个体对于成就目标的选择：

掌握目标(masterygoals)：掌握知识，提高能力，依据任务标准，自我标准。积极、主动、面对挑战。成绩目标(performancegoals)：好名次、好成绩，只有赢才是成功。焦虑、退缩。2012年2月157九、调节定向理论调节定向是个体在实现目标的自我调节过程中表现出来的特定的方式或倾向。每个个体都同时存在两种相反的倾向性：促进定向（PromotionFocus）和防御定向（PreventionFocus）。促进定向关注的是成长、发展和培养相关的目标；防御定向关注的是安全和保护需求。两种方式在追求目标过程中所采用的策略也有差异：促进定向个体偏好冒险策略，防御定向个体偏好回避策略。2012年2月158第三节一些基本动机饥饿与进食好奇与探究归属权力2012年2月159一、饥饿与进食2012年2月160坎农和沃什•伯恩验证胃收缩导致饥饿感的装置图做过胃部切除手术的患者，仍然像平常一样报告饥饿感，所以空胃并不是饥饿感的必要条件。大脑对体内各种营养物质含量的监控能够解释饥饿感和满足感。2012年2月161设定点理论（set-pointtheory）饮食偏好有个体差异。我们对特定食物和味道的偏好主要受文化的影响。在进食时间上，个体所处的社会文化环境也会产生影响。认知因素对于进食也具有重要的影响。个体认知的偏差可能会导致形体认知障碍，进而引发神经性厌食症或贪食症。

2012年2月1622012年2月163二、好奇与探究好奇（curiosity）和探究（investigation）作为一种心理动机，其实质就是寻求刺激（seekingstimulation），表现为个体在没有生理需要的情况下，主动探索环境或事物。这种动机是人类和动物所共有的。2012年2月164

好奇更为复杂和更为深刻的表现行为是求知、审美、实践和创造性活动等，正是这些动机，推动了社会的进步与社会的发展

好奇被认为与创造性有关(Kashdan&Fincham,2002)。

好奇会随着对事物与环境的熟悉程度而变化。好奇心的本质与原因的解释莫衷一是。2012年2月165三、归属归属动机是个人希望与他人交流思想或感情、沟通信息、融入某个集体的倾向。长时间的孤独隔离会产生突然的恐惧和焦虑，隔离的时间越长，个体产生恐惧和焦虑的程度越大。是什么原因使人具有归属于某一群体的动机呢？一些理论家提出我们的归属动机有进化的基础。根据这种观点，社会关系的形成和保持为我们的祖先提供了生存和繁殖的便利。人的归属动机还依赖于人的归属经验，即人通过学习获得归属动机。个体的归属需要可能有不同的指向。

2012年2月166四、权力权力动机是指人们具有的某种支配和影响他人以及周围环境的内在驱力。具有权力动机的个体喜欢对他人发号施令，并且通过频繁使用奖励和惩罚来获得这种控制感。2012年2月167根据个体行为目标将权力动机分为个人化权力动机和社会化权力动机。拥有个人化权力动机的个体，追求权力、地位都是为了个人的利益，即使是参加各种公益活动，其目的也是利用这些活动表现自己，树立个人的威望。拥有社会化权力动机的个体，追求权力的目的不是为了自己，而是为了他人。2012年2月168复习思考题简述动机的概念。动机的特征有哪些？动机的测量指标和测量方法有哪些？简述动机的分类。试述动机与活动效率的关系。简述动机冲突的种类。简述马斯洛的需要层次理论。影响自我效能感的因素有哪些？如何引导学生进行正确的归因？掌握目标和成绩目标之间有何差异？2012年2月1692012年2月170

学习

2012年2月171第一节学习的一般概念一、学习的定义学习是指基于经验而导致行为或行为潜能发生相对持久变化的过程。2012年2月172对学习定义的解释学习会导致行为或行为潜能的变化相对一致的变化持久性不同的时间、地点基于经验的过程有些变化需要与成熟相结合。2012年2月173这些现象都是学习吗？长跑比赛中，一开始快，后来慢。范进中举后的表现。小孩子学走路。言语的产生二、学习的分类加涅按照学习结果对学习进行的分类：言语信息智力技能认知策略态度动作技能2012年2月1742012年2月175奥苏贝尔根据学习方式对学习的分类：接受学习(receptionlearning)：定论，内化，提取或应用。发现学习(discoverylearning)：内化之前，让学生自己去发现。2012年2月176根据学习材料与学习者原有知识的关系：有意义学习(meaningfullearning)：指通过符号、文字使学习者在头脑中获得相应的认知内容。在原有知识和新知识之间建立“实质性的”、“非人为的”联系。机械学习(rotelearning)：死记硬背。例：求平行四边形的面积。2012年2月177第二节联结主义学习理论联结主义（connectionism）强调刺激和反应之间的联结关系，而不考虑有机体内部发生的变化，这个理论有时也被称为“刺激—反应”理论。联结主义学习理论的代表人物是巴甫洛夫、桑代克与斯金纳。2012年2月178一、经典条件反射巴甫洛夫因对狗的消化功能的研究而获得1904年的诺贝尔奖。IvanPavlov1849-19362012年2月1792012年2月180无条件的刺激和反应－反射无条件刺激(UnconditionedStimulus,UCS):Astimulusthatautomaticallytriggersaresponsewithoutanyconditioning.无条件反应(UnconditionedResponse,UCR):Theunlearned,automaticresponsetotheUCS.

UCS UCR

食物 唾液分泌2012年2月181在无条件刺激之前加入一个中性刺激（NS）

NS UCS UCR

铃声 食物 唾液分泌2012年2月182狗学会了将声音、食物和分泌唾液联系起来，这是非反射性的反应。

CS CR

铃声唾液分泌条件刺激(ConditionedStimulus,CS):AneutralstimulusthatafterassociationwiththeUCStriggersaConditionedResponse.条件反应(ConditionedResponse,CR):ThelearnedresponsetotheConditionedStimuli.2012年2月183经典条件反射的建立过程

2012年2月184请思考条件反射建立起来了，不给无条件刺激了，条件反射会消失么？消失了还会回来么？条件反射建立之后，对条件刺激有要求么？不同的条件刺激出现会怎样？2012年2月1852012年2月186条件作用的过程

习得(acquisition)如果去除了NS&UCS之间的联系会怎样?消退(extinction)：条件反应减弱.自动恢复：Ifassociationoccursagainthereisaspontaneousrecoveryofthebehavior.节省(saving)泛化(generalization)分化,辨别(discrimination)2012年2月187经典条件反射的应用

情感条件反射条件性恐惧非常难以消退，习得性恐惧老兵、蛇咬、厌恶疗法(aversion-therapy)系统脱敏疗法-治疗恐怖症愉快的条件反射，如广告，其本身就是CS2012年2月188二、操作性条件反射（一）桑代克的效果率桑代克(EdwardThorndike,1874-1949)尝试-错误(trialanderror)学习(1898)桑代克2012年2月1892012年2月190效果律(lawofeffect)一个反应再次发生的可能性大小是由这个反应所产生的效果决定的。2012年2月191（二）斯金纳的操作性条件反射桑代克：我们是否行为取决于行为引起的结果。操作性行为(operantbehavior):任何机体自发的、在环境中产生、并能够影响环境的行为。与经典条件反射不同，它不是被诱发的。斯金纳箱B.F.Skinner1904-19902012年2月192斯金纳箱2012年2月193强化(reinforcement)影响行为巩固或再次出现的关键因素是行为后得到的结果。强化(reinforcement):就是某一行为与环境因素之间的一致性关系。学习是一种反应概率上的变化，而强化是增强反应概率的手段。强化物(reinforcer)：能使反应概率增加，或维持某种反应水平的任何刺激。2012年2月194思考绿灯亮了，小老鼠知道按压杠杆就会有食物吃，小老鼠会怎么做？红灯亮了，小老鼠知道电击要来了，按压杠杆就会停止电击，小老鼠会怎么做？这两种情况之间有何相同和不同之处？2012年2月195正强化和负强化正强化(PositiveReinforcement):行为之后伴随令人愉快的事情发生。负强化(NegativeReinforcement):行为之后消除一件令人不愉快的事情。不管是正强化、还是负强化，都是强化，都会促进行为的发生。2012年2月196惩罚(Punishment):惩罚：降低反应发生的概率。从机体带走有价值的东西。正惩罚(positivepunishment)：某一行为之后伴随令人讨厌的刺激。暴力、疼痛、恐吓负惩罚(negativepunishment):某一行为之后伴随喜爱的东西去除。不写作业就不让看电视2012年2月197/htmlnews/2011/11/255443.shtm2012年2月198惩罚效应：直接惩罚：惩罚物直接产生令人不愉快的结果。正惩罚、负惩罚。反应代价(responsecost)：做了某种愉快的事情之后的痛苦代价。可以看出，惩罚令人痛苦，强化使人愉快。2012年2月199多用强化少用惩罚!!惩罚能够：伤害感情形成错误的联系，甚至产生逃避学习(escape/avoidancelearning)报复学会攻击性行为PremackPrinciple：为了能够做喜欢做的事，人们愿意做不喜欢做的事。(DavidPremack,1965)2012年2月200合理运用惩罚时间：反应正在发生的时候，迅速而短促一致性：反应只要一出现，就给与惩罚强度和方式：重度惩罚，轻度惩罚针对行为，而不是个人特点2012年2月201操作性条件反射的应用——行为塑造ShapingReinforcementsareusedtograduallyguideananimalorpersontowardaspecificbehavior.差别强化。Canyouthinkofotherexamplesofshaping?2012年2月202经典条件反射vs操作性条件反射1反应性质2强化（发生在反应之前还是之后）3学习者角色（主动性）4学习性质（如何建立的？）5习得期待（期待什么？）2012年2月203经典条件反射操作性条件反射1反应性质反射性的，不随意的自主的，随意的2强化（发生在反应之前还是后）前。无条件刺激紧接条件刺激之后出现后。强化刺激在反应之后出现3学习者角色（主动性）被动学习者（反应由无条件刺激引起）主动学习者（主动做出反应）4学习性质（如何建立的？）中性刺激通过与无条件刺激之间建立联系而成为条件刺激特定反应结果决定这一反应再次发生的可能性5习得期待预期在条件刺激之后出现无条件刺激预期自己的反应将产生特定结果2012年2月204认知学习(cognitivelearning)：理解、认识、预测或利用丰富信息等高级心理过程，是一种包括记忆、思维、问题解决和语言因素的学习过程。格式塔的学习理论--顿悟学习托尔曼的认知地图和潜在学习第三节认知学习理论2012年2月205一、格式塔的学习理论猩猩的智慧，苛勒(WolfgangKuhler,1887-1967)2012年2月2062012年2月207苛勒认为，黑猩猩的学习过程不是条件反射，不是联结学习，是黑猩猩在刺激和反应之间的意识层面发生了变化，而导致了学习效果的出现。苛勒把黑猩猩这种迅速发生的对“关系的认知”叫做顿悟，并且认为顿悟的过程并不能通过试误得到。认知神经科学的研究认为，顿悟的过程，是大脑负责信息加工的各个脑区在某一时间共同激活，达到了意识层面，从而使个体感到突然“灵光一闪”而想到了解决问题的方法。2012年2月208二、托尔曼的认知地图1、位置学习(placelearning)水迷宫。白鼠学会了什么？是游泳，还是别的？答：迷宫的位置信息。2012年2月209托尔曼2012年2月210位置学习说明：

被试学会的不是刺激－反应之间的联结，而是某种认知内容！

主张将行为主义S—R公式改为S—O—R公式2012年2月211动物的空间学习鸟、蜜蜂、老鼠、人、其它动物空间学习能够：认知和识别环境特征发现环境中重要的目标设计行动路线2012年2月212潜伏学习（latentlearning）强化是不是学习所必需的？学习是行为改变，没有行为改变就没有学习了么？三组白鼠：A-food;B-none;C-10dayslater,food.结果如何？TSTARTTTTiTT...GOAL2012年2月213(Tolman&Honzik,1930)1101117Trials(1TrialperDay)AverageErrors0246810GR1—GR2—GR3—Onthenexttrial,Group3matchedGroup1,andthendidevenbetter!2012年2月214LatentLearning:AClassicExperiment(Tolman&Honzik,1930)InterpretationGroup3learnedtheroutetothemazeonTrials1to10butdidn’tshowitbecausetherewasnomotivationtoperform.TheyoutperformedGroup1becausetheshiftfromnorewardtorewardmadetherewardseemlargerbycomparison.Thisiscalled“positivecontrast.”2012年2月215LatentLearning:AClassicExperiment(Tolman&Honzik,1930)ConclusionWemustobserveachangeinbehaviortosaythatlearninghasoccurred,butifnochangeoccurs,wecandrawnoconclusion.Learningmaybepresent“beneaththesurface.”Thissupportsadistinctionbetweenlearningandperformance.没有行为改变，也可能有学习发生。行为潜能的变化。2012年2月216latentlearning2012年2月217Isthistheonlywaywelearn?Throughclassicalandoperantmodels?AlbertBandura

系鞋带，做体操，写大字？第四节观察学习2012年2月218一、班杜拉的观察学习实验为了检验观察学习的理论，班杜拉用儿童做了一系列的实验。实验中，那些看到过成人对充气娃娃进行暴力攻击的孩子们也表现出侵犯行为；但是，那些没看到过成人对充气娃娃进行暴力攻击的孩子们却很少有这些侵犯性的行为（Bandura,Ross&Ross,1961）。实验儿童分三组，以三种形式观看成年人攻击塑料娃娃的行为。1，观看现场行为2，观看彩色电影3，观看卡通片之后，让孩子们玩一些玩具，又突然把玩具拿走，这时，让孩子们去玩大塑料娃娃。结果？2012年2月2192012年2月220什么样的Model最有效？无生活中的卡通不具效力的电影模仿反应2012年2月221暴力循环：幼雏受虐后必将施虐——鲣鸟的习得性暴力2012年2月222榜样如此最有效观察到榜样的行为得到了强化的结果榜样被看成是正面的、令人喜爱的、令人尊敬的榜样和观察者有相似性观察者因为注意榜样的行为而得到了奖赏榜样行为可以看到并且十分突出榜样的行为是观察者能力范围之内2012年2月223二、观察学习的过程注意：在通过观察学习任何东西的时候，学习者首先必须对榜样加以注意。保持：观察者以表象和言语形式将榜样行为在头脑中进行编码和存储。复制：观察者将头脑中有关榜样行为的表象和符号概念转化为外显的行为。动机：观察者因表现所观察到的行为而受到激励。观察者的模仿动机有三个来源：直接强化，替代强化，自我强化。复习思考题什么是学习？加涅是如何对学习结果进行分类的？比较两种条件反射的区别和联系。强化和惩罚有什么区别和联系？什么是顿悟？现代认知神经科学是怎么理解顿悟的？强化是学习所必须的吗？观察学习发生的过程是怎样的？2012年2月2242012年2月225记忆

第一节记忆的一般概念一、什么是记忆记忆是在头脑中积累和保存个体经验的心理过程。记忆是人脑对信息进行编码、存储和提取的过程。编码(encoding)：对外界信息进行形式转换存储(storage):知识的存储也叫知识的表征(representation)提取(retrieval):再认(recognition)和回忆(recall)2012年2月2262012年2月227二、记忆的三级存储模型2012年2月228第二节记忆的编码和存储一、感觉记忆感觉记忆是记忆系统对感觉信息的暂时登记，又称瞬时记忆、感觉登记。2012年2月229编码形式主要依赖于信息的物理特征，具有鲜明的形象性。图像记忆(iconicmemory)

声像记忆(echoicmemory)1960年美国学者斯波林（G.Sperling）首先用实验证明了感觉记忆的存在。

2012年2月230VBPOFXLCMNKD2012年2月231+2012年2月232VBPOFXLCMNKD2012年2月233+2012年2月234XMRJCNKPVFLB2012年2月235+2012年2月236实验方法与结果呈现时间：50毫秒整体报告法：4-5个项目部分报告法：9个项目以上Moray(1965)做了类似的实验，发现听觉系统中也存在感觉记忆。2012年2月237图像记忆的保持时间约0.25－1秒。声像记忆的容量比图像记忆小，但是其保持时间比图像记忆长，大约2-4秒钟。2012年2月238感觉记忆向短时记忆的转换：感觉记忆中只有能够引起个体注意并被及时识别的信息，才能进入短时记忆。2012年2月239二、短时记忆短时记忆对信息的保持时间大约为一分钟左右，是信息从感觉记忆到长时记忆之间的一个过渡阶段。工作记忆（workingmemory）2012年2月240短时记忆的编码

主要是听觉编码：语音相似性对回忆成绩的影响（Conrad,1964）也存在视觉编码：字母对儿判断实验（Posner，1969）2012年2月241短时记忆的容量短时记忆的容量：7+2chunksAchunkreferstoanymeaningfulgroupofinformation.2012年2月242ExtendingSTMCapacityWhichlistoflettersiseasiertoremember?2012年2月243CFKIBGAIBCIAFBIKGBDoneReadyDoneReadyThecodingyouusetostoretheseeasy-to-remembergroupsofinformationiscalledchunking.Chunking:ExtendingSTMCapacityBycombiningitemsintomeaningful“chunks,”weusefewerslotsofSTM.2012年2月244CFKIBGAIB9slotsofSTMCIAFBIKGB3slotsofSTMIntelligenceorganizations1slotofSTM短时记忆的保持时间在无复述的情况下，短时记忆可以将信息保持约15－30秒。皮特森等人的实验（Petersonetal.,1959）2012年2月2452012年2月2462012年2月247实验结果复述的作用

复述是短时记忆信息存储的有效方法

机械复述或保持性复述精细复述2012年2月248三、长时记忆长时记忆是指信息存储时间相对长久的记忆

。人的长时记忆容量是十分巨大的。

2012年2月249长时记忆的分类陈述性记忆：对有关事实和事件的记忆。程序性记忆：如何做事情的记忆。2012年2月250编码是人们对外界信息进行形式转换的过程。情景记忆：人们根据时空关系对某个事件的记忆。

语义记忆：人们对一般知识和规律的记忆，与特殊的地点和时间无关。2012年2月251EpisodicmemorySemanticmemory长时记忆的编码

1、长时记忆的编码形式按语义类别编码以语言的特点为中介进行编码（例）主观组织2、影响长时记忆编码的主要因素编码时的意识状态：有意编码优于自动编码加工深度

2012年2月252长时记忆的信息存储

信息的存储过程是一个潜在的动态过程。量的方面:信息的保持量随时间的推移而日趋减少

记忆恢复现象：是指学习某种材料后间隔一段时间所测量到的保持量，比学习后立即测量到的保持量要高。2012年2月253质的方面：①内容更简略、更概括；②内容变得更完整、合理和有意义；③内容变得更加具体，或者更为突出、夸张。2012年2月2542012年2月255Bartlett(1932)的实验第三节记忆的提取和遗忘一、记忆提取的两种基本形式1、再认（recognition）经验过的事物再度出现时仍能认识的心理过程2、回忆(recall)是人们过去经历过的事物以形象或概念的形式在头脑中重新出现的过程。回忆通常以联想为基础。2012年2月256二、内隐记忆——无需意识参与的记忆提取内隐记忆：过去经验对个体当前活动的无意识的影响(自动的、无意识的记忆)。外显记忆：过去经验对个体当前活动的有意识的影响(受意识控制的记忆)。2012年2月2572012年2月2581、这幅画有什么问题？2、图画中缺少什么？外显记忆和内隐记忆的关系

1、加工深度对内隐记忆和外显记忆的影响不同2、内隐记忆和外显记忆的保持时间不同3、记忆负荷量的变化对内隐记忆和外显记忆产生的影响不同4、呈现方式的改变对外显记忆和内隐记忆的影响不同5、干扰因素对外显记忆和内隐记忆的影响不同2012年2月259三、记忆重构记忆中经常会出现缺失部分，而人们往往通过逻辑推理、猜想或新的信息去构建这些缺失部分。2012年2月260Loftus&Ketcham,19912012年2月2612012年2月262Didyouseebooksontheshelves?四、遗忘

遗忘是指记忆的内容不能保持或者提取时有困难。部分遗忘和完全遗忘暂时遗忘和永久遗忘2012年2月263艾宾浩斯（H.Ebbinghaus，1850-1909）实验材料：无意义音节，是由两个辅音和一个元音组成。采用重学法（又称节省法）检查识记效果2012年2月264遗忘的进程遗忘的进程是“先快后慢”。2012年2月265影响遗忘的因素识记材料的性质与数量学习的程度识记材料的系列位置效应首因效应近因效应识记者的态度2012年2月266遗忘的原因衰退说：遗忘是由于记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱，以致最后消退的结果。干扰说：遗忘是由于在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰所致。2012年2月2672012年2月268倒摄抑制前摄抑制2012年2月269睡眠对记忆的作用遗忘的原因（续）压抑说

遗忘是由于情绪或动机的压抑作用引起的，如果这种压抑能解除，记忆也就能恢复。提取失败说

“舌尖现象”线索缺失许多学习都是一定程度上的状态依存学习

2012年2月270五、克服遗忘加强复习及时复习合理分配复习时间应采样多样化的复习方法，动员多种感官参与复习反复阅读和试图回忆相结合排除前后材料的影响2012年2月271应用记忆策略，提高记忆效率一些人的记忆力是通过掌握记忆策略而得到提高的。（例）记忆冠军赛