2022一年级下册数学第四单元解决问题教案

第第页2022一年级下册数学第四单元解决问题教案2022最新一班级下册数学第四单元解决问题教案1

●教学目标

(一)教学知识点

1.位似图形的定义与性质.

2.复习橡皮筋放大图形的方法.

3.说明用橡皮筋放大图形的原理.

(二)技能训练要求

1.了解图形的位似.

2.能用橡皮筋放出相同外形的图形，体会其中的道理

(三)情感与价值观要求

通过有趣的图形变换激发同学学习数学的深厚爱好，让同学感受图形变换的奥妙，体会学习数学的欢乐.

●教学重点

1.位似图形的定义.

2.用橡皮筋放大图形的原理.

●教学难点

体会用橡皮筋放大图形的原理，培育转换思想.

●教学方法

观测与实践相结合的方法

在认真观测的基础上，鼓舞同学动手操作，体会生活中实际问题的数学道理，使同学操作与思索相结合.

●教具预备

假设干个橡皮筋.

投影片两张：

第一张：

第二张：●教学过程

Ⅰ.提出问题，引入新课

[师](放投影片4.9.1A)请同学们观测一组图片，思索以下问题：

1.它们是相像图形吗?

2.图形位置间有什么关系?你能查找出一些规律吗?

[生]它们的外形相同，大小不一，是相像图形.

图形上各组对应点所在直线都经过镜头中心P点，A、B是一对对应点，连结后并延长过点P.这组图与相像图形比较，多了一些特征.

[师]这正是我们今日要学习的内容.

Ⅱ.讲授新课

大家刚才观测到的一组非常的相像图形，我们叫它位似图形，那么什么叫位似图形呢?请同学们阅读教材135页定义，认真理解位似图形的要求.

定义讲解：

1.两图形相像

2.每组对应点所在直线都经过同一点.

同时满意上述两个条件的两个图形才叫做位似图形.两条件缺一不可.此时，把这个点叫做位似中心.这时的相像比叫做位似比.

巩固定义做一做.

[师](放投影片4.9.1B)

下面有三组图形，请同学们观测，并实际操作一下，看它们是否是位似图形.老师请一位同学板演.

图4-52

板演结果：

图4-53

[生]通过测量发觉，三组图形的对应边各成比例，所以它们分别是相像图形.但连结后发觉：(1)、(3)图形的每组对应点所在直线交于一点.如图O、P，(2)却没有这个特征，这说明(1)中的两个图形与(3)中的两个图形都是位似图形，但(2)中的两个图形只是相像图形而不是位似图形.(1)、(3)的位似中心分别是O、P.

[师]这位同学很具有科学立场，他能精确应用定义解决问题.请大家在图(1)中任取一对对应点，度量这两个点到位似中心的距离，它们的比与位似比有关系吗?

[生]它们的比等于位似比.

[师]很好，在(3)中再试一试.

[生]在(3)中发觉也有这个特征.

[另一生]老师，这可以用我们学过的相像三角形定理来证明.

[师]这就更圆满了，于是我们可以得出位似图形有如下性质：

位似图形上任意一对对应点到位似中心的距离之比等于位似比.

请同学们回忆我们本章第3节学过的用橡皮筋放大图形的方法，表达作法，并思索放大前后两个图形的关系为什么是位似.

我们尝试用橡皮筋放大图形的方法将一个正方形放大，使得放大后的图形与原图形的位似比是3.

将两个长短比例为1∶2的橡皮筋系在一起，在选定正方形外取一足点P，将系在一起的短橡皮筋的一端固定在P点，把一支铅笔固定在长橡皮筋的另一端，拉动铅笔，使两个橡皮筋的结点沿正方形ABCD的边缘运动，当结点在正方形ABCD上运动一周时，铅笔就画出了一个新的正方形ABCD，它们外形相同，相像比为3.如图4-54所示.

图4-54

通过连结图中各对应点连线，发觉它们交于一点P，所以用橡皮筋放大后的图形与原图形是位似图形.

Ⅲ.随堂练习

按如下方法可以将△ABC的三边缩小为原来的：

如图4-55任取一点O，连接AO、BO、CO，并取它们的中点D、E、F.△DEF的三边就是△ABC相应三边的(事实上，△ABC与△DEF是位似图形)

图4-55

1.任意画一个三角形，用上面方法亲自试一试.

2.假如在射线AO、BO、CO上分别取点D、E、F，使DO=2OA，EO=2OB，FO=2OC，那么结果又会怎样?

(答案如图4-56所示)

图4-56

Ⅳ.课时小结

1.通过观测与操作，理解位似图形的两个条件缺一不可.了解位似图形的性质.

2.能用位似图形定义说明前面学过的橡皮筋放大原理.做到温故知新，学以致用.

Ⅴ.课后作业

课本习题4.12

预习图形的放大与缩小的后半节.

答案1：∵△OCD与△OAB是位似图形.

△OCD∽△OAB且两三角形各对应点连线交于一点O，于是得OCD=OAB.

∵OCD与OAB是同位角.

AB∥CD.

答案2：放大前后的图形是位似图形.用位似图形的定义去验证说明.

Ⅵ.活动与探究

老师提供一张同学们比较喜爱的漫画人头像.请同学们将这张图放大一张，再缩小一张，对比一下自己的杰作，看像不像.

意图：让同学能够学以致用，熬炼各器官的协调性和对科学仔细负责的立场.

完成后可做一次展评，让同学观赏自己的杰作，陶冶审美情操，尽情享受劳动所得的喜悦.进一步激发学习数学的爱好.

●板书设计

4.9图形的放大与缩小(一)

一、位似图形定义

1.两图形相像.

2.每组对应点所在直线都经过同一点.

二、用橡皮筋放大正方形

三、随堂练习(同学板演)

2022最新一班级下册数学第四单元解决问题教案2

教学目标

1.使同学掌控用凑十法计算6加几的题目，理解6加几的计算过程并会口述.

2.培育同学的语言表达技能、抽象概括技能和迁移技能.

3.渗透函数思想，培育同学积极探究的精神和良好的计算习惯.

教学重点

掌控6加几的计算方法.

教学难点

娴熟进行6加几的计算.

教学过程

一、复习导入.

师：同学们，我们已经学习了9加几，8加几和7加几的题目，你们还记得怎么算吗?出示口算卡片：，指名说口算过程.(想：把8凑成10需要2，把5分成2和3，

8加2等于10，10再加3等于13.)

依次出示口算卡片，同学开火车口算.

投影出示

指名回答.

师：前一段时间我们学习了9加几、8加几和7加几的题目，猜一猜今日我们该学习什么了?(6加几)

板书课题：6加几

二、指导探究.

1.教学例1.

(1)板书：□

师：这道题该怎么算呢?请你们试着做一做.

同学尝试着完成.全班进行沟通：

随同学口述的过程，老师演示课件6加几.

师：同学们能够用不同的方法计算这道题，说明你们很会学习，谁情愿再用凑十法说说这道题的计算过程?

指名回答.老师板书：

问：为什么要把5分成4和1?

(2)板书：□

指名回答.(假如有同学很快说出结果，要问他：你怎么算得这么快?同学可能是由上一题推算出来的，在此要予以鼓舞并引导同学用凑十法进行计算.假如没有上一题的结果，怎么算6加6等于多少?)

同学分组沟通.

指名回答，老师板书：

2.教学例2【继续演示课件6加几】.

板书：□，□，□

师：这几道题你会做吗?请你试着做一做.同学独立完成后沟通：

(可能会涌现几种做法：①②想：，所以)

比较：哪种方法能很快说出得数?(用交换加数的位置，来推算比较简便.)

三、巩固练习【继续演示课件6加几】.

1.

指名表达图意：左边的叶子上有6只七星瓢虫，右边的叶子上有5只七星瓢虫，一共有多少只七星瓢虫?

同学独立列式解答.

订正：你是怎么计算的?

2.

同学自己表达图意列式解答.

订正：你是怎样计算的?

3.指名口算.

4.同学独立完成下题.

四、课堂小结.

今日我们学习了什么?你有什么收获?还有什么问题吗?

五、游戏：投篮【详见探究活动】.

2022最新一班级下册数学第四单元解决问题教案3

一、教材说明

九年义务教育六年制学校数学[苏教版]第十一册《圆的认识》

二、教学目标

1、使同学认识圆，掌控圆的特征;了解圆的各部分名称。

2、会用字母表示圆心、半径、直径;理解并掌控在同圆(或等圆)中直径与半径的关系。

3、能正确娴熟地掌控用圆规画圆。

4、培育同学动手操作、主动探究、自主发觉、沟通合作的技能。

三、教学流程

(一)、导入新课

1、教具演示

(1)老师演示，同学观测，找出圆并感知圆，得出其是平面图形。

(2)比较与其它平面图形的区分，知道圆是曲线围成的图形。

2、师生对话

同学查找生活中的圆,老师课件演示，并留意与球的区分,设置车轮是圆形的悬念。

(二)、探究新知。

1、各部分名称介绍

(1)师画圆，生留意观测

(2)讲解圆心的定义，并让同学知道圆心决断圆的位置。

(3)知道什么是半径、直径，明确半径决断圆的大小。

(4)新授中的巩固：在圆内找半径和直径。(依据课堂改变出示课件巩固圆的知识)

2、画任意圆和固定圆

(1)生画一个任意的圆。

(2)继续画一个固定的圆，并剪下来。

3、操作与发觉

(1)明确要求，分小组进行操作。

(2)同学通过画、量、折等方法,探究同圆内半径,直径的特征及二者间的关系。

(3)同学操作后沟通，并将沟通结果记录在发觉纸上。

(4)同学反馈沟通信息，师生共同评价。

(三)、新知巩固

1、基本练习，巩固本节课圆的知识。

2、发散性练习，提高同学对圆的认识。

(四)、运用实际

用本节课知识解决实际问题，即课始留下的车轮问题。

(五)、依据课堂实际敏捷进行总结或延伸。

四、课后反思

新课程提倡同学主动参加、乐于探究、勤于动手的学习方式，培育同学收集和处理信息的技能、猎取新知识的技能、分析和解决问题的技能，以及沟通与合作的技能。本节课老师通过创设宽松、愉悦、民主、和谐的课堂教学氛围，引导同学积极主动参加学习活动。如导入中通过游戏活动，让同学在玩中学习。如自我习作、操作表演、大家共赏，享受胜利的愉悦，可激发同学探知的欲望。如让同学剪、折、画、量、议、找多种感官参加活动，可培育同学的动手、实践技能，学会探究的方法。如通过同学评价老师、同学，师生同等相待，可解放同学的脑、手、眼，让同学大胆地想、放开去说、随心地做，有利于培育同学的创新精神和探究技能。教学中师生互动、生生互动、民主同等、开放自由、心心相映、情感交融课堂充斥了生命活力，这样教学有力地促进了同学学习方式的转变。置身于这样的学习情境之中，真正达到了让同学享受学习的意境。

2022最新一班级下册数学第四单元解决问题教案4

教学目标

1.初步建立立体图形的概念.

2.基本掌控长方体的特征.

3.认识长方体的长、宽、高.

教学重点

掌控长方体的特征，认识长方体的长、宽、高.

教学难点

初步建立立体图形的概念，形成表象.

教学步骤

一、铺垫孕伏.

导入：讲新课之前，我们先回忆一下，以前学过哪些几何图形?

(长方形、正方形、三角形、梯形、平行四边形)

这些都是什么图形?(板书：平面图形)

老师：平面图形我们已经认识了，今日我们来学习一下立体图形.

二、探究新知.

(一)初步建立立体图形的概念.

1.出示墨水盒、粉笔盒等实物.

老师提问：谁说说这些物体与平面图形比较有什么不同?(占有肯定的空间)

2.老师明确：这些物体都占有肯定的空间，我们把它们的外形叫做立体图形.

(板书立体图形)

3.在生活中你还见到哪些立体图形?

4.引出课题：这节课，我们先来认识一下立体图形中的长方体.

(板书课题：长方体的认识)

(二)认识长方体的特征，教学例1.

1.面

①长方体有几个面?长方体有6个面

②每个面是什么外形?每个面都是长方形(也可能有两面相对的面是正方形)

③哪些面是完全相同的?相对的面的外形大小完全相同

2.棱

同学实际操作：

①动手摸一摸长方体的每两个面相交的地方

(老师明确：在长方体上两个面相交的边叫做长方体的棱)

②数一数，长方体有几条棱?(12条棱)

③量一量每条棱的长度，你发觉了什么?(相对的棱的长度是相等的)

3.顶点

老师：请同学们拿起长方体的盒子或实物，用手摸一模三条棱相交的地方.

老师明确：3条棱相交的点叫做长方体的顶点.

提问：一个长方体一共有多少个顶点?(8个)

4.特征

长方体是由6个长方形围成的立体图形，也可能其中有两个相对的面是正方形.它有12条棱，8个顶点.在一个长方体中，相对的面完全相同，相对的棱长度相等.

副标题#e#

5.画法

把一个长方体放在桌面上观测一下，最多能看到它的几个面?(三个面)

那么怎样把长方体画在纸上或黑板上呢?(看不见的棱画在图纸上用虚线表示，最末面画出的是长方形，其它的面画出的是平行四边形)

(三)认识长方体的长、宽、高，教学例2.

1.出示长方体框架，提问：

长方体的12条棱可以怎样分组?(根据相对的棱进行分组)

分成几组?(3组)

相交于同一顶点的三条棱长度相等吗?(不等)

2.老师小结：在一个长方体中，有3组棱，每组棱相互平行，并且长度相等.我们把相交于一个顶点的三条棱的长度分别叫做长方体的长、宽、高.

3.实际测量：分不同角度测量自己手中的长方体的长、宽、高的长度

(测量数据应当不同)

老师强调：长方体的长、宽、高的位置不是固定不变的.一般状况下把底面中较长的一条棱叫做长，较短的一条棱叫做宽，垂直于底面的棱叫做高.

三、全课小结.

今日这节课我们学习了哪些知识?长方体有什么特征?什么叫做长方体的长、宽、高?还有什么问题吗?

四、随堂练习.

1.说说日常生活中哪些物体的外形是长方体的.

2.填表.

3.判断对错，并说明为什么.

(1)有6个面、12条棱、8个顶点的物体外形都是长方体.

(2)在长方体中，不是相对的棱长度都不相等.

(3)长方体有6个面，12条棱和8个顶点.

(4)长方体相对面的大小、外形都相等.

五、布置作业.

1.看图说出下面每个长方体的长、宽、高各是多少?

2.说出下列图表示的物体是什么外形，并且说明：

(1)它的上面是什么形，长和宽各是多少?

(2)它的右侧面是什么形，长和宽各是多少?

(3)它的前面是什么形，长和宽各是多少?

(4)它的下面和后面是什么形，长和宽各是多少?

六、板书设计

(略)

2022最新一班级下册数学第四单元解决问题教案5

教学内容：义务教育课程标准试验教科书(北师大版)三班级下册P29—30。

教学目标：

1.结合“书”的问题情境，探究两位数乘两位数(不进位)的乘法，经受估算与沟通算法多样化的过程，

2.会进行两位数乘两位数的乘法计算，并能解决一些简约的实际问题。

教学重、难点：

探究两位数乘两位数(不进位)的乘法，会进行两位数乘两位数的乘法计算。

教学过程:

一.情境感知、导入新课

师：同学们，你们知道吗?调皮他们学校的图书馆又

来了一批新书，图书管理员预备将这些新书放在新买来的书

架上，瞧，这就是新买来的书架!(师出示情境图)

师：你能从图中获得什么信息?

师：图上向我们提出了哪些问题?(师板书问题)

二.教学两位数乘两位数(不进位)

1.列式

师：小女孩提出的这个问题你能解决吗?应当怎样列

式?(师板书：18×11=)

2.估算

师：小男孩也问了我们一个问题：本书放得下吗?

你能用估算的方法先估一估吗?

生估算

反馈：你觉得放得下吗?谁来说说你估算的结果?你是

怎么估算的?

方法1：把11看成10，18×10=180

方法2：把18看成20，20×11=220

方法3：把18看成20，11看成10，20×10=

……

独立计算

师：这个书架究竟能放得下本书吗?请同学们算一

算。