信息技术与语文教学深度融合的探索与尝试

信息技术与学科融合背景下，线上教学为线下教学带来很多启迪和思考。教学中通过线上精讲、线下检测与分析、双线衔接、双线融合等，构建了优质、交互、自主、循环四个维度的移动式学习环境，利用碎片化时间轻松、高效地学习，让语文教学“教、学、练、测、评”每个环节日益个性化和自主化。一、电子小卷：开掘语文自主学习的内驱力课堂是个性发展的主阵地，如何让孩子们在课堂上绽放个性，如何让课堂成为学生自由成长的舞台，以信息技术为载体，学校积极进行了“电子小卷”教学模式构建。这一课堂模式，让学生在自主探索过程中，分类成长，分步提高，变被动为主动学，彻底颠覆了传统教学模式。“电子小卷”是一种标准化的电子分类任务内容单，是各班的孩子在进行班级化教学之前，教师依据具体情况，为完成学业目标而设计的教学信息平台，也是教师帮助孩子们完成个性化学业目标的电子文本。每个课堂的不同层面和环节均穿插有由专业教师自行开发的课堂小卷，以进行示范、预练、提高、拔高、创新等不同教学过程，并辅以精彩三分钟的课堂展示、三段互动式备课本、按学号制分类练习等教学形式，为学员们创造了丰富多样的展示平台，并鼓励他们自主学习，培养了自主学习的基本素质。（一）别样备课本，构建云储备小班化教学要求教师改变备课观念，在备课中应强调分类思考和任务的分类完成。我们的备课本采用年级备课组文件包，并采用电子文件方式获取与保存。备课资源包分电子备课本、备课本副页和备课本附页三部分组成。电子备课本分三备。一备是主备，二备是使用人二次修改，三备是使用人课后反思。（二）灵动小卷，“瞻前顾后”小班化课堂，将四十分钟划分为三个阶段：第一教学时间为前置式预习，第二教学时间为课中学与思，第三复习时间为巩固型检测，并将灵动小卷作为每一时阶段的主题。灵动小卷也就是小朋友自己掌握卡片，它包含着课前的预练小卷，课内的学思小卷和课后巩固的知识小卷、闯关赛小卷和拔高小卷，实现了小班化分层发展的教学思路［1］。让我们来看信息技术场景下的课堂教学：这就是由孙翠翠老师所执教的《十二生肖》第一课，他们在“电子小卷”的教学任务带动下，利用教育云中的共享资源，进行了自主学习，并通过预练、过关、展示、提升、拔高电子小卷，帮助学生巧妙地利用小卷在小组阅读、探究的活动中体会新知，学会知识；在各组学习交流、互相交往中，懂得尊重；在组与组之间的互动竞争中提高了团队能力，懂得分享，从而促进了同学交流，生生交流。老师们对“小卷”的创新使用让课堂分层教学、自主学习、个性发展有了新的方向。让我们看看教育云环境下的特色课堂：课堂上，老师分发不同梯度的电子试卷，学生在津津有味的学习中，穿插二十四节气的相关视频，链接二十四节气相关资料，根据自己搜集的资料，或进行喜欢的节气介绍，或演示二十四节气的由来，还有的小组讲起了有关节气的传说。电子教育绘本课件，节气美篇的视频介绍都让人感到趣味盎然。同时将中华传统文化教育与互联网融合，内容生动、趣味十足，充分调动了孩子的阅读欲望，在开拓了孩子视野的同时，更让中国传统文化教育的神秘魅力植根于孩子心中，进而将孩子的主动阅读能力引向了纵深处。再让我们看看生秀萍老师执教的《地名里面有学问》。这节课以板块形式推进，通过第一站南腔北调说地名，第二站包罗万象话地名，第三站争先恐后竞地名，第四站情谊浓浓呼地名，第五站多姿多彩绘地名，引领学生在丰厚的电子资源世界里感受“地名的前世今生”。在第三站，学生通过观看视频《阿里山的传说》，将搜集到的神话传说以观赏课件、讲述、播放动画片、情景剧等形式展示。在第四站，学生可谓争先恐后，学生进入《地名游艺宫》来进行知识大比拼。游艺宫中共设有五个关口，每一关中有三道题。每组随意抽取其中的一道，答对即可进入下一关，答错者停止闯关。闯关成功的同学，将会获得最佳“小导游”的殊荣。学生触摸丰富的资源，并将此与所学融为一体，在合作中提高自己，在展示中明辨思维，提高语言表达能力，激发了对家乡和传统文化的热爱之情。二、趣味资源：让识字教学异彩纷呈利用信息技术与识字教学多渠道融合，可以让枯燥的教学内容变得妙趣横生。（一）赏析“电子美篇画册”，激发学生的识字兴趣小学低年级的孩子活泼好动，声音、颜色、动画等都会引起他们的注意，使他们产生浓厚的兴趣。单纯进行识字会让他们感到枯燥无味，如果在教学中顺应儿童的心理，创设新奇有趣的识字情景，就能激发他们识字的兴趣，使他们全身心投入到识字教学的过程中，在不知不觉中体验识字的乐趣。例如，教学“田、甲、申、由”等几个字，可以设计“调皮的小蚯蚓”电子美篇，让孩子们通过欣赏美篇，感受汉字的奇妙和趣味。（二）观看“三维动画视频”，拓宽识字的广度和深度儿童心理学认为：动态变化着的事物特别容易引起孩子的注意。现实生活中几乎每一位小学生都不约而同地迷恋“动画”。在教学中将识字与动画片融合，会让单一的识字量空前加大［2］。例如在一年级下册《识字5》时，老师精心制作蝴蝶、蜻蜓、蚂蚁、蜘蛛等小动物的动画，学习生字时，先播放与生字相关的动画，深深吸引住学生的注意力，让学生在记忆色彩鲜艳的动物形象同时识记名称，一举多得。同时，在进行“网、展、翅”等生字教学时，利用动画课件让学生融入其中，被丰富生动的画面吸引的同时，突破重难点。（三）运用“电子资源包”，进行归类识字电子资源包即老师在教学过程中积累的一个又一个识字资源，有心的老师会将实践过的资源包分类储存，故称之为识字资源包。在进行一年级识字教学时，我将每一篇课文中有特色的识记方式和过程打包整理成资源包，例如《人之初》资源包，《端午粽》资源包，《树和喜鹊》资源包，《小猴子下山》资源包，《文具的家》资源包等，在进行复习巩固阶段可以信手拈来。下一届老师运用时也可以轻松借鉴，使用起来起非常便利。（四）运用识字微课破解识字难点识字微课的制作可以让孩子们遇到难点问题时迎刃而解。例如，孩子们对于“膝”和“焰”字的识记和书写很有困难，为此，我精心制作了“汉字故事”微课，让学生将两个难以识记的生字巧妙记忆，甚至终生不忘，同时，对汉字与传统文化的认知也达到了一定的境界。（五）融入电子白板，提升识字效率低年级学生的抽象思维较弱，对有些字词难以理解，交互式电子白板技术融入课堂，启发了学生对表象进行分析、理解的能力，提供了教师与学生、学生与学生、师生与资源的交互平台，极大地促进了丰富多彩的交互活动，大大地激发了学生学习的兴趣，从而帮助学生理解词语、识记字词。（六）与“识字殿堂”学习软件同行，让识字自主高效为了激发学生识字的自觉性和积极性，加强小组合作，教师引领学生进入自主开发的“识字殿堂”学习APP，打开“识字卡——识字导航图”，通过可视化技术，生字、词语以及词串、句子清晰展示。基于趣味性活动，例如，识字超市、哪吒闯关、羊羊看电视、打败大灰狼等活动，学生通过一个个学习任务轻松识字，还可以相互看到伙伴的学习状况和进程，进行互评互赞互竞。学生在一对一的网络环境下，自主高效地识字得以彰显。（七）电子识字单：开掘学生自主学习的内驱力课堂是个性发展的主阵地，如何让孩子们在课堂上绽放个性，如何让课堂成为学生自由成长的舞台，以信息技术为载体，在教育云环境下，学校积极进行了“电子识字单”教学模式构建。这一课堂模式，让学生在自主探索过程中，分类成长，分步提高，变被动为主动学，彻底颠覆了传统教学模式。“电子识字单”作为一种个性化的电子分层任务学习单，是我校实施小班化教学以来，教师依据学情，为达成学习目标而设计的学习活动载体，是教师引导学生进行个性化学习的电子文本。在课堂的不同阶段和环节穿插使用学科教师自主开发的电子识字单，用于展示、预学、巩固、拔高、探究等具体教学环节，辅以精彩三分钟课堂展示、三段互动式备课本、学号制小组合作等创新形式，为学生创造多种多样的展示平台，实现学生自主学习，形成自主学习的能力。三、双线融合式：提高阅读习作教学的自主与高效“双线融合式”模式中的“双线”代表“线上+线下”双管齐下、两者并重，“融合式”则代表“线上+线下”不是简单的叠加和罗列，是相互借力，紧密相依，合力作用。这一全新的模式将线下、线上的优势资源进行了全面整合，打破空间及时间上的教学限制，最大程度提高学生的自主学习。为了提高阅读习作教学的自主与高效，在有限时间里提高学生的语文阅读理解和写作能力，我们进行了知识点的融合学习。（一）线上激趣+线下点拨：让学生阅读参与兴味盎然信息技术的加入可以为学生阅读能力的发展提供便利。例如，在阅读课堂中采用微课、电子书包、多媒体音频、视频来辅助教学，适当降低阅读理解的难度；通过“打卡”等的激励和大数据分析功能，让学生能很快体验到成功的喜悦，从而成为阅读教学的课堂主体，积极主动参与其中。（二）线上展示+线下互动：让阅读习惯的培养有法可循大量无思考的阅读只会让学生成为别人思想的跑马场。因此，在阅读教学中要指导学生养成边读边思考的习惯，不动笔墨不读书的习惯。边读边把自己的感悟、疑问在旁边做好批注。这一切均可以通过线上的每次展示扩大影响，在优秀榜样“推荐上墙”的互相激励、互相帮助下突破自我，线下老师通过典型学生的典型经验再次强化“名人效应”，让阅读习惯的培养有法可循。（三）线上精讲+线下专练：实现阅读层次的因生而异老师可以结合学生阅读理解的不同层次，线上设计精讲录播视频，根据不同学生设置不同的梯度，学生可以根据自己的梯度随意点击学习。教师的精讲视频可以结合每单元的阅读理解训练重点，自己设计拓展延伸训练，真正做到学以致用。在课堂上没有学会或听懂，学生还可以再灵活聆听，教师可以通过相关练习的线下作业加以巩固，知识点在双线融合中轻松解决。（四）作文教学的双线趣味融合凸显特色1.双线筑巢式批改与反馈习作的批改是为了发现问题，不是一锤定音，反馈是为了学生提高写作能力打下基石。例如在讲解《如何写读后感》一课时，首先批改完成所有孩子的习作，然后根据习作中出现的主要问题比如题目僵化、开头结尾虚化、内容格式化，来进行习作指导，并以学生的习作为例子，讲解了五种开头方式、六种切入点以及“场景化的描述”的好处及应用。教师在线下教学的基础上，录制精心制作的相关微课，实现线上无限次回放，学生自由点击，学习效果事半功倍。2.双线采蜜式酝酿与创造线上优势与线下优势结合，将每一次批改后的示范作品发到群里。每次习作会给出近10篇范文，让他们打印放到作文夹子，并会专门把某一天的作业安排成“抄写你最喜欢的一篇作文”。发挥线上优势，“我当小主播”鼓励学生自己做主播，进行写作的多角度尝试；发挥线下优势，“我选小导师”小组合作，进行思维的碰撞，在讨论中集思广益。3.双线织网式研究与拓展在阅读、生活、写作三者之间反复穿插进行拓展。比如阅读《黑木头》，主人公是条小狗，推荐补充宗璞的《鲁鲁》，再结合生活中遇到的流浪狗等进行讨论，在写作中抒发情