教育信息化区域化推进与区域协作研究

教育信息化区域化推进与区域协作研究内容摘要：课题研究将综合运用战略规划、区域经济学、社会学、系统论、未来学、比较教育学等多种学科的分析方法和手段，实行理论研究、实证分析及区域实验相结合，定性分析与定量分析相结合，综合研究与专题研究相结合。综合运用文献调研、统计数据分析、模式研究法、专题研讨、行动研究法、案例分析和专家咨询等多种研究方法，确保课题的科学性并努力有所创新。（1）有关理论依据的研讨及国内外相关经验的研讨主要采用文献研究法。（2）外出调研及研讨等主要采用行动研究法。（3）模式的建立主要采用模式构建法。（4）方案等的制定和完善及是否和实际相吻合，主要用案例分析法、调查法。关键字：学科教学研究交流调查1．教育信息化区域推进的实质与内涵本课题在研究与实践的基础上，初步得出了教育信息化区域推进的实质与内涵可主要归结为：以实际应用作为区域推进的前提、以优质教育资源共享为基石、以规模效益为抓手、以提高教与学的质量为核心、以可持续发展为目标。由于不同实验区域的原有基础和条件的差异，区域推进的成果会有不同，但已取得的实效体现了基本的共性，那就是：（1）信息化环境使用率基本达到100%：学校的校园网和多媒体教室得到了充分利用。经过短期培训的教师都可以进行有效的课件开发、网络课堂教学以及在线辅导交流；而每一个学生都有机会在线进行数字化学习和交流、真正的过程性和总结性评价、完备的电子成长记录也初步得以实现。（2）课堂教学的有效性得到真正提高：教师的备课方式从传统理念的媒体集成转向现代理念的教学设计，教学方式从“人灌”、“电灌”转向认知建构、注重培养学生的学习能力和创新意识，而评价方式从学期考试转向更注重每一天学习的过程性评价。（3）优质资源得到最大共享：子课题组所在的区域内基本实现了每位教师既是教学资源的开发者和提供者，也是优质教学资源的享用者。不同学科的教师在统一的数字化教学平台上方便地使用平台，在享用他人资源的同时又主动贡献自己的智慧和劳动。区域内不同学科的优质资源在短期内很快建立，资源的开发和利用的有效性达到了最大化。（4）区域内信息技术教育应用整体水平的同步提高：通过教育信息化的区域推进和联动，在一个地区内的各类学校协作互动，使得区域内教育优势得到互补，优质教育资源可以共享。在区域推进的基础上，进而可以实现跨区域间的协作互动和共同协调发展，最终实现真正意义上的整体教育信息化目标。2．教育信息化区域推进模式的个案研究区域推进的核心内容是一个地区的信息化应用水平和效率整体提高。课题研究开展以来，各子课题单位均积极探索具有自身特点和典型示范作用的区域推进模式。尤其以浙江海盐、山东寿光、江苏常州、重庆等最具代表性，建构了适合本地区或学校的推进模式，如：（1）浙江海盐：“区域教师博客社群”模式，全面促进教师专业发展。浙江海盐课题实验区以“海盐教师博客网”为平台，通过以教学研究为主题的区域性教师博客社群的构建，促进教师个体和团队学习、研究、反思习惯的形成和方式的转变，拓展现实教研的时空，实现教研活动的创新，为区域性教研工作服务。目前，海盐已注册5200个教师博客；课题博客1293个，发表研究日志9992篇，评论3312篇；“海盐教师博客”共有32020篇回复和点评。（2）山东寿光：“基于网络课程环境下初中学科教与学”模式。山东寿光课题实验区发展了25所子课题学校，在市教研室的统一组织下，开展《基于网络课程环境下初中学科教与学模式的研究》子课题的区域性研究。各校分别针对语文、英语、数学、物理、化学、生物、历史等学科，积极探索网络课程环境下的新型初中课堂教学模式，初步形成了互动式网络协作教学模式、任务型教学模式、自主探究型教学模式、创新思维教学模式、小组合作学习教学模式、先学后教模式等，有效提高了课堂教学实效。课题研究期间，该实验区在初中学段共开发网课760节，组织教师撰写课题论文150余篇，制作课件240多个，录制优质课74节，制作课题研究网站25个，制作教师个人主页320多个、教育博客400个，撰写教学反思近千篇。（3）江苏常州：区域数字化教育资源管理与应用的研究。通过回顾区域教育信息化建设和发展的历程，江苏常州市电化教育馆发现，当前数字化教育资源建设和应用中存在诸多问题，如：现有的教育资源与教育活动相关的多，具有针对性和有效性的少；参与数字化教育资源建设的层面和人很多，但缺少分工协作，建设工作多头并进；数字化教育资源建设和应用工作分离，对于资源的有效应用缺少系统的研究；等等。针对于此，该课题组确立了课题研究的基本思路：在国家教育信息化建设和发展的背景下，立足常州地区，在充分了解数字化教育资源建设和应用现状的基础上，根据学校教育的实际需求，整合各方面的力量，构建区域教育资源建设和服务体系，开发（或二次开发）各种专题教育资源，探索教育资源有效应用的策略和方法，让教育资源在提高教学工作效率和丰富教学活动形式方面充分发挥作用。（4）重庆：基础教育信息化在本市的区域推进策略。重庆市教育科学院围绕中学信息技术学科发展进行了区域推进的探索和研究。为客观、全面了解学科发展存在的具体问题，寻求解决办法，课题组以问卷调查、随即访谈方式开展了重庆市中学信息技术学科教育调研工作，撰写了调研报告，拟定了“重庆市初中信息技术课堂教学评价手册”，并组织论文评比，汇集了一批优秀的教学研究论文。教师综合素质是推动基础教育课程改革和确保素质教育进一步实施的保障，为培养能够胜任新课程的骨干教师，重庆市通过组织“新教材说课比赛”、参与全国相关学科竞赛等方式，以赛促教，将先进的教学理念通过参赛指导等方式传递给教师。另外，重庆市还通过资源库建设和网络教研平台构建等，为教师课堂教学提供软硬件支持。3．教育信息化区域推进的基本策略努力推进教育信息化的应用，提升教育教学质量，是当代教育改革刻不容缓的核心问题。以区域为整体推进教育信息化应用，可以使教育投资、软硬件建设、资源建设、师资建设等教育信息化工程中的关键要素得到合理调配，从而有效地推动整个地区教育教学改革的发展，并取得显著绩效。教育信息化区域推进要遵循科学规划、全面推进、分步实施、适度超前、注重实效的原则，在完善软硬件建设的基础上，在应用中引导教师将信息技术与学校的日常教育教学工作整合，并引入适当的激励机制。本课题的研究初步得出推进区域教育信息化的基本策略应包括：（1）加大政策支持，制定区域信息化整体发展规划，建立多元化投入机制。（2）大力开展校长领导力、学校信息主管和学科能手的多层级信息化培训。建立面向信息化的学校领导力发展研修机制。这其中，学科能手的培训是区域推进的关键要素之一。（3）实现优质教育资源的共建共享，此外，还应大力开展信息技术在学科教学和学校管理中的有效应用。（4）强化教学研究，积极开展教师的教学研究活动。（5）形成区域间的交流与联动，实现区域间的成果共享、资源共享、优势互补、均衡与协调发展。改进与完善：1．深入研究信息化领导力要在区域层面整体推进教育信息化，决策层是至关重要的一环。决策层对教育信息化的重视程度、发展思路和贯彻力度，都在很大程度上决定着最终的实施和推进效果。基于这一点，总课题组目前已开始关注信息化领导力的研究。2009年11月，总课题组《中国信息技术教育》杂志社联合中国教育技术协会、全国中小学信息技术创新与实践活动组委会等机构，共同举办“2009中国教育信息化领导力高峰论坛”，重点关注区域、学校尤其是校长的信息化领导力，在业内广受肯定并引起较大反响。今后，这一论坛活动将持续举行，彰显信息化领导力，促进教育创新与实践。2．进一步推进高位均衡层面的跨区域协作发展目前，国家提出促进义务教育均衡发展等关注高位均衡的政策导向，其中特别提到促进优质教育资源共享。“教育信息化是共享优质资源的最好载体，是推进义务教育均衡发展成本较低、便捷高效的途径。要把建设中小学现代远程教育平台作为重要抓手，建成遍及城乡、覆盖所有学校的信息基础设施和应用体系。要建立优质教育资源库，加强名师、名校、特色优势学科等教学资源开发，做到优秀课程和教材可以在网上随时查到……”本课题研究关注了区域内资源共享等单个区域的推进策略，在促进跨区域的协作发展如东西部同行等方面，还可进行进