六年级数学实用课堂教学设计

第第页六年级数学实用课堂教学设计六班级数学有用课堂教学设计1

教学目标：

1、经受了解税收的意义、解决有关税收实际问题的过程。

2、了解税收的有关知识，会解答有关税收的实际问题。

3、体会税收在国家建设中的重要作用，培育依法纳税的意识。

重点难点：

会解答有关税收的实际问题。

教具预备：

同学课前去进行各种税种的调查，初步了解它们的含义。

教学过程：

一、谈话导入

昨天我去“大清花”饺子馆吃了一餐饺子，味道可真不错!一共用了168元，收银员找钱时还主动给了我一张发票，你能评价一下这种做法吗?

对，这个餐厅知法、守法，开发票对谁有好处?

开发票减削了餐厅的利润，但却增加了国家的税收，看来越来越多的人具有了纳税意识，今日我们就一起来学习有关纳税的知识。

板书：纳税

二、了解纳税及其作用

1、你知道哪些纳税的知识?

2、那今日这节课你还想学习哪些纳税方面的知识?

(什么是纳税?为什么要纳税?怎样纳税?……)

3、要想更多更精确地了解这方面的知识，可以通过什么样的方法或途径来学习呢?

(看书、查资料、上网、去税务局或向税务局的亲戚伙伴了解这方面的知识……)

4、让同学自由说一说

纳税就是依据国家各种税法的规定，根据肯定的比率，把集体或个人收入的一部分缴纳给国家，纳税是件利国利民的大事，只要人人都有纳税意识，我们的国家肯定会更加繁华、富强!

5、说得很好，同学们通过刚才的学习已经了解了什么是纳税，为什么纳税，可作为学校生，光了解这些还不够，还应争当小纳税人，学会怎样纳税!

老师介绍上网查询内容，纳税有哪几个步骤?

在这几个步骤中，哪个与数学亲密相关?要运用到哪部分数学知识?

(百分数、百分数的计算)

到底怎样运用这部分知识呢?谁知道如何纳税?怎样计算税款?

(应纳税额与各种收入的比率叫税率。应纳税额=各种收入×税率)

板书公式：各种收入×税率=应纳税额

应纳税额简约的说就是指什么?(应交的税款)

各种收入呢?是肯定的吗?税率是肯定的吗?你了解哪些税率(不同的税率)

那我选这个3%的来还!为什么不行?(依据税种选择税率来还。)

那你会哪种税种的计算方法?(消费税、营业税……)

都会算了吗?看这道题会算吗?(例1)

板书：230×5%=11、5(万元)

230是什么?5%是什么?230×5%表示什么?

6、看来同学们没吹牛，的确会算营业税了，关于其它税种的计算还有什么问题或难以理解的地方吗?

可能说，什么是应纳税所得额。

师：谁能援助他?个人所得税怎样计算?

师：会算个人所得税的请举手!看来个人所得税的计算靠自学还真有点难度，不急，我们一起解决它!哪些人要交个人所得税?

师：对，只要有工资收入的公民都有可能要交个人所得税!

(出示：个人所得税图表)

能看懂吗?什么意思?

帮我算算好吗?(猜猜我的工资收入?)

好吧，就透露这个奥秘给你们，我上个月的工资收入是2100元，奖金是380元，该怎样算我的个人所得税?

板书：2100+380—2000=480(元)

480×5%=24(元)

感谢大家，我肯定会依法纳税的!

三、练一练

练一练1—4题

四、总结

今日这节课，我们借助网络、运用百分数的知识解决了纳税中的数学问题，知道了运用各种收入×税率=应纳税额的方法来计算要交的税!对于今日所学的.知识，大家还有没有疑问?

假如没有，那老师这有几个话题想和同学们一起探讨!

主题

1、你能为自觉纳税设计一句广告语吗?

2、假如我是税务稽查员，如何防止偷税、漏税行为?

3、我们能为纳税做些什么?

板书设计：

纳税

各种收入×税率=应纳税额

230×5%=11.5(万元)

六班级数学有用课堂教学设计2

一、教材分析:

《圆的认识》是人教版学校数学六班级上册第五单元《圆》中的教学内容。本节课要求同学进一步认识圆、了解圆的特征、掌控用圆规画圆。渗透了曲线图形和直线图形的关系。通过对圆的认识，不仅能加深对四周事物的了解，提高解决实际问题的技能，也为今后学习圆的周长、面积、圆柱、圆锥等知识打好基础。

二、学情分析：

本课是在同学认识了长方形、正方形、三角形等多种平面图形的基础上开展，也是学校阶段认识的最末一种常见的平面图形。圆是一种常见的、简约的曲线图形，在学习《圆的认识》以前，同学已经具备肯定的生活阅历，对圆有了初步的感性认识，学校生很难将圆的认识与生活中的数学问题联系起来，对圆的理性认识有肯定的难度在上课时，加强与实际生活的联系，加强实践操作，让同学通过折、量、画的手段，在动手做中获得知识的体验，加强学习爱好，达到顺当完成本节内容的目的。

三、教学目标：

1、认识圆，掌控圆的各部分名称及特征。

2、理解同圆中或等圆中直径与半径的关系。

3、会运用工具正确规范画圆，培育同学的作图技能。

四、教学重难点：

1、教学重点：感知并了解圆的基本特征，认识圆的各部分名称。

2、教学难点：理解直径与半径的关系。

五、课前预备：

1、同学预备好圆规、直尺、圆纸片

2、自带一个轮廓为圆的物体同学自带一两个轮廓为圆的小物品。

六、教学过程

(一)创设情境，激发爱好

1、让同学观测课本第57页的主题图，提问：同学们，现在请大家仔细观测主题图看谁在这幅图上找到的圆多?同学汇报。(车轮、花坛、水池……)

圆与我们的生活关系特别亲密，谁还能举一些形状是圆的物体?同学汇报(钟面……)。老师也找了一些圆，我们一起来共享。

3、引出课题，圆在我们的生活中亲密联系，今日这节课我们就来一起学习“圆的认识”。

4、我们以前学过的平面图行有哪些?这些图形都是用什么线围成的?简约说说这些图形的特征?

长方形、正方形、平行四边形、三角形梯形

(二)探究新知，动手发觉

1、“我能画”环节，同学用自己喜爱的方法画圆(不限定用圆规)(同学用圆柱、三角板中的小圆、直尺中小圆、茶杯盖)

(1)先自己在纸上画圆，再和组内的同学说一说你画圆的方法。

(2)小组沟通：比较你组内的画法，你觉得哪种更好?

2、自学课本第58页，找出有关的关健词，并把重点的或要留意的地方做上记号。

3、动手折一折。

折过2次后，你发觉了什么?(两折痕的交点叫做圆心，圆心一般用字母O表示)

4、认识直径和半径。

(1)将折痕用铅笔画出来，比一比是否相等?

(2)观测这些线段的特征。(圆心和圆上任意一点的距离都相等)

(3)小结：连接圆心到圆上任意一点的线段，叫做半径。通过圆心并且两端都在圆上的线段，叫做直径。

(4)出示“圆上、圆内、圆外”让同学理解。

(三)认识圆的特征

1、折一折、画一画、量一量、议一议，在小组里争论：

(1)在同一个圆里可以画多少条半径?多少条直径?

(2)在同一个圆里，半径的长度都相等吗?直径呢?

(3)同一个圆的直径和半径有什么关系?

小结：在同一个圆里，有很多条直径，且全部的直径都相等。

在同一个圆里，有很多条半径，且全部的半径都相等。

2、直径与半径的关系。

同学用尺子独立量出自己手中圆的直径与半径的长度，看它们之间有什么关系?然后争论测量结果，找出直径与半径的关系。得出结论。

(四)教学用圆规画圆

1、引导同学自学用圆规画圆，并小结出画圆的步骤和方法。

(1)把圆规的两脚分开，定好两脚间的距离(即定半径);

(2)把有针尖的一脚固定在一点(即圆心)上;

(3)把装有铅笔尖的一只脚旋转一周，就画出一个圆。

2、请同学们用圆规画两个大小不同的圆，观测对比所画的两个圆，有什么不同?哪些地方不同(大小、位置)请同学们思索为什么两个圆会不相同呢?是什么决断圆的大小?(半径小，那么圆小;半径大，那么圆大。)

圆的位置不一样，是由于固定点的位置不同，造成圆心的位置不一样，因此圆的位置不一样。

小结：圆心决断圆的位置，半径决断圆的大小。

3、练习：用圆规画一个半径是2cm的圆，并用字母o、r、d标出它的圆心、半径和直径。

(五)巩固练习

1、练习中深化认识圆

2、判断是非

(1)、在同一个圆内只可以画100条直径。()

(2)、全部的圆的直径都相等。()

(3)、圆的直径是半径的2倍。()

(4)、直径3厘米的圆比半径2厘米的圆要大些。()

(六)课堂小结，回顾知识

1、老师：今日这节课，我们学习了什么知识?你有什么收获?

2、布置作业：书本P60第1-4题。

六班级数学有用课堂教学设计3

教学目标：

1、通过小组合作、自主探究建构，使同学能结合方格纸用数对来确定位置，能依据给定的数对在方格纸上确定位置。

2、通过课堂的学习活动，加强同学运用所学知识解决实际问题的技能，提高应用意识。

3、让每一个同学在通过合作学习、汇报展示、课堂互动沟通中，都体验到学习带来的喜悦，培育同学的学科爱好和学习技能。

教学重点：在方格纸用数对确定位置。

教学难点：利用方格纸正确表示列与行。

教学用具：动物园示意图的方格纸图。

教学过程

一、复习导入，提出学习目标。

1、复习：先用数对表示班级某一位同学的位置，再说说数对的第1个数字表示什么?第2个数字表示什么?

2、揭题，提出学习目标。

让同学先说说，再出示学习目标：

(1)方格纸上什么线表示列，什么线表示行。

(2)利用方格纸确定物体位置的方法。

二、展示学习成果

1、认识方格纸的列与行。

竖线是列，横线是行。

2、自主学习，小组内展示。

(1)独立学习课本3页例2，并完成问题1和问题2。小组之间相互沟通、探讨。(老师相机进行指导，收集同学的学习信息，重在让同学展示不同的思维方法和错例，特别是引导小组内同学之间的沟通与探讨。)

(2)指名同学板演。

3、全班展示。

(1)问题1：熊猫馆在第3列第5行，用(3，5)表示;海洋馆在6列第4行，用(6，4)表示;猴山在第2列第2行，用(2，2)表示;大象馆在第1列第4行，用(1，4)表示。

(2)问题2：让板演的同学说说是怎样标出各个场馆的位置。如：飞禽馆(1，1)在第1列第1行交_点上……

三、拓展知识外延。

1、完成练习一第3、4题。

2、完成练习一第6题。

(1)独立写出图上各顶点的位置。

(2)顶点A向右平移5个单位，位置在哪里?数对的哪个数字发生了转变?点A再向上平移5个单位，位置在哪里?数对的哪个数字也发生了转变?

(3)照点A的方法平移点B和点C，得出平移后完整的三角形。(小组内相互沟通、探讨。)

(4)观测平移前后的图形，说说你发觉了什么?

(5)汇报：图形不变，右移时，列变了，数对的第一个数字转变了，上移时，行变了，数对的第二个数字转变了。

(6)同学质疑问难，激发知识冲突。

a、针对同学的汇报，同学自由质疑问难。

b、老师引导学困生提出问题：同学们，你在学习中遇到困难了吗?能把你遇到的困难说给大家听吗?那你对同学的展示有什么想法与建议吗?

四、归纳总结

我们今日学了哪些内容?你觉得自己掌控的状况如何?

五、作业：练习一第5、7题。

六、教后记：

让每一个同学在通过合作学习、汇报展示、课堂互动沟通中，都体验到学习带来的喜悦，培育同学的学科爱好和学习技能。

六班级数学有用课堂教学设计4

教学要求：

1.使同学理解除数是小数的除法的计算方法，初步学会除数是小数的除法计算方法，能正确地进行计算。

2.培育同学应用已经学过的知识解决新问题的技能，初步认识转化的思想和方法。

教学过程：

一、复习铺垫

1.口算下面各题。

3.286.337.555.64

0.3280.6330.7550.564

提问：商的小数点位置是怎样确定的?

指出：小数除以整数，按整数除法算，商的小数点要和被除数的小数点对齐。

2.提问：

(1)除数扩大了10倍，要使商不变，被除数应当怎样?除数扩大了100倍呢?

(2)把13.8、4.67、0.725的小数点去掉，和原来的数相比，各扩大了多少倍?

(3)把5.344扩大10倍，小数点应当向哪边移几位?要扩大1000倍呢?

3.引入新课。

我们已经知道，被除数和除数扩大相同的倍数，商不变。(板书：被除数和除数扩大相同的倍数)而且也知道，把小数点向右移动一位、两位、三位原来的数就扩大10倍、100倍、1000倍今日就要应用这两方面的知识来继续学习小数除法。

二、教学新课

1.出例如4。

同学读题。

提问：求平均每小时织多少米要怎样算?(板书算式)

提问：这道除法计算题和上节课学习的除法计算题，有什么不同的地方?(板书课题)

先启发同学思索：我们已经学会了除数是整数的小数除法。这道题的除数是小数，能不能依据过去的知识，把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法来计算呢?让同学先作争论，并在全班沟通。

您现在正在阅读的冀教版《除数是小数的除法》教学设计文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!冀教版《除数是小数的除法》教学设计现在再来说一说：怎样才能使除数变成整数?(把除数扩大10倍，要使商不变，也就是要得出原来的商，被除数应当怎样?(被除数也应当扩大10倍)老师在竖式中作出示范。结合说明：要把除数7.5扩大10倍，就是把除数的小数点向右移动一位，除数就变成整数了。为了简便，只要把除数7.5的小数点划去。除数扩大了10倍，要使商变，被除数47.85也要扩大10倍，只要把原来的小数点划去，向右移一位重新点上小数点，使被除数变成478.5。

追问：怎样把刚才的题转化成除数是整数的除法的?这样做的依据是什么?

评析：这里的例题教学先引出转化成除数是整数的除法这一问题，启发同学依据旧知萌生相除方法的动机，再让同学在争论中明确怎样转化，弄清转化的依据，这就不仅让同学找到解决问题的方法，而且使同学明确算理，加强应用旧知解决新问题的技能，初步认识转化的思想。]

提问：这题转化后，现在变成多少除以多少了?这样的题在会计算了吗?让同学把这道题做完后，老师检查同学在计算时，要留意说明商的小数点要和转化后的被除数的小数点对齐。

提问：除数是小数的除法要转化成怎样的除法再计算?是怎样转化的?把被除数和除数扩大相同的倍数，只要把小数点怎样移动?(在前面板书后接着板书：吟小数点同时向右移动)假如被除数不是47.85，而是4.785，除数仍是7.5(板书：

7.5)4.785)怎样把它们转化成除数是整数的除法?假如被除数是47.85，除数是0.75呢?(板书：0.75)47.85一)提问：你认为计算除数是小数的除法，关键是什么?(小数点的处理)怎样移动小数点后再计算?

2.进行转化的专项训练。

(1)做练一练中的第1题。

(2)小结：把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法的方法是：第一步，把除数中的小数点划去，使它变成整数;第二步，看除数扩大了多少倍，就把被除数也扩大同样的倍数，只要把被除数的小数点向右移动假设干位。这样，就可以根据除数是整数的除法进行计算了。

三、巩固练习

1.试做练一练中的第2题。

同学练习时，老师留意同学在转化时被除数和除数是否扩大相同的倍数，竖式中没有用的o是否划去。评讲时，再让同学说一说是怎样把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法的。

2.让同学将练习十的第2题、第4题做在课堂作业本上。

四、课堂小结

这节课学习了什么内容?除数是小数的除法要怎样算?这样算的依据是什么?你认为计算过程中的关键是什么?

五、家庭作业

练习十第3题。

六班级数学有用课堂教学设计5

教学目标：

1.知识目标：了解储蓄的意义，理解本金、利率、利息的含义。

2.技能目标：着重同学观测、对比、总结技能的培育，并让同学感受数学在生活中的作用，提高应用意识和实践的技能。

3.情感目标：懂得存款利国利民，并从教育储蓄中感悟国家对少年儿童的殷切盼望，树立努力学习的志向。

重点难点：

理解本金、利率、利息的含义，会正确计算利息。理解税后利息的含义，会依据实际状况运用公式。

教学流程：

一、知识扩充

(师出示中国五大银行行标。生依据生活阅历，理解银行的业务范围及银行的分类。)

师：(出示一组信息)2022年12月，中国银行给工业发放贷款18636亿元，给商业发放贷款8563亿元，给建筑业发放贷款2099亿元，给农业发放贷款5711亿元。

(让生思索，从信息中想到了什么?)

设计意图：让同学了解储蓄的意义，感受存款不但利国而且利民。

效果猜测：同学可以从信息中感悟到国家用集资上来的存款繁华经济、建设国家、援助农业，加强储蓄的意识。

二、创设情境

师：老师积攒了1000元钱，把它放在什么地方最安全合理呢?

生：放在银行里，不但安全还可以使自己的用钱更有计划。

师：听从大家的看法，现在老师就想去银行存款，谁想和我一起去?

(生走入老师创设的情境，感受存款的乐趣。)

师：当我们来到银行的时候，不但会受到存款员的热忱接待，而且会拿到一张存款单。存款单蕴含着怎样的神秘呢?我们在填写的过程中一起总结好吗?

(生独立完成填存单的任务，遇到问题随时提出，师生共同解决。)

设计意图：予以同学一个想像的空间，让同学身临其境地感悟生活中的数学，把知识、技能、人格有机地融合，让同学的各种因素碰撞后的灵感在实践中得以表达。

效果猜测：经过师生互动、生生互补，同学可以掌控存款单的填写方法，并在老师的点拨中，掌控存款的种类、本金等数学概念。

三、合作学习

师：(出示信息)小丽学会存款后，把100元存入银行，整存整取1年，年利率2.25%，到期时可取出人民币102.5元。

(生找出本金、存款种类后，再谈一谈自己有什么新发觉。)

老师引导同学总结出“利息”、“利率”的概念，并设疑“利息的多少和什么有关系呢?有怎样的关系呢”?

出示表格