新人教版二年级下册数学第四单元教案范文

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教材简析：

这部分内容是在万以内数的认识以及100以内的加减法的基础上教学的，起着承上启下的作用。口算两位数加减两位数是100以内口算的连续，是在100以内口算和笔算的基础上教学的。这部分内容不仅在实际中应用广泛，而且是以后学习笔算的基础，需要切实学好。教材以“二班级四个班的同学预备去鸟岛乘船”为素材引导同学在现实在情境中提出问题、探究算法，在多种口算方法中选择适合自己的方法正确地进行口算。我班同学对“整十数加减整十数”、“两位数加一位数和整十数”、“两位数减一位数和整十数”的口算掌控得较好，90%的同学能正确、快速地口算，所以我认为这部分知识的学习对他们来说不是一个难题，能通过自已的努力自主探究口算的方法，即使最差的同学也会用想竖式的方法来进行口算。为此我设想采纳“创设情境，提出问题——自主探究沟通完善——多项训练巩固提高”的程序开展教学。通过教学不仅使同学掌控两位数加两位的口算方法，能正确地口算，培育同学在详细的情境中提出问题的技能、在沟通中培育同学的表达技能，并且使同学体验运用“迁移、转化”的方法来解决新问题的数学学习方法。

教学内容：人教版试验教材二班级下册第七单元92——93页的例1及相应的练习。

教学目标：

1、引导同学在详细的情境中提出数学问题，在解决问题中自主探究两位数加两位数的口算方法，能正确地进行口算。

2、培育同学提出问题的技能、表达的技能和计算技能。

3、在教学中渗透“迁移、转化”数学学习方法，使同学体验到数学的学习乐趣。

教学重点：在详细的情境中探究两位数加两位数的口算方法，能正确地进行口算。

教学难点：掌控适合自已的口算方法，能正确地进行口算。

教学预备：课件、卡片

教学过程：

课前热身：口算(两位数加减一位数、整十数及整十数加减整十数。随意选几题引导同学说出口算方法。)

9+1624+7090-4056+577-457+953+2030+70

64-4082-898-925+979-709+6044+547+20

一、创设情境提出问题

师：你们喜爱春天吗?我们一起观赏春天吧!春天来了，燕子从南方飞回来了，大地披上了绿装，正是春游的好时间。瞧，春苗学校二班级四个班的同学正预备乘船去鸟岛玩呢!(出示课件)

师：你从图中了解到了哪些数学信息?

生：我知道了二(1)班23人;二(2)班31人;二(3)班32人;二(4)班39人;一条船限乘68人。

师：一个班坐一条船太糜费，他们预备每两个班合坐一条船，你能依据这些信息提出哪些与乘船有关的问题呢?

(生提出问题，师相机板书)

生1：二(1)班和二(2)班能合乘一条船吗?

二(3)班和二(4)班能合乘一条船吗?

师：这是一种乘船方案，还有吗?

生2：二(1)班和二(3)班能合乘一条船吗?

二(2)班和二(4)班能合乘一条船吗?

生3：二(1)班和二(4)班能合乘一条船吗?

二(2)和二(3)班能合乘一条船吗?

师：我们在设计乘船方案时按顺次依次考虑二(1)班和哪个班合乘，再把剩下的两个班合乘，这样比较有序，不会遗漏。

二、自主探究沟通完善

师：怎样才能知道每两个班能不能合能一条船呢?

生：先把这两个班的人数加起来再与68比。

师：我们一起来看第一种乘船方案。二(1)班和二(2)班能不能合乘一条船吗?怎样列式?

生：23+31(生说师板书)

师：你会口算吗?请同学们先自己思索，找到口算方法后再和同桌说说自已的方法。(同学活动，老师了解)

师：都有自己的方法了，谁来说说你的口算过程?(生沟通师板书，鼓舞同学展示自己别出心裁的方法)

生1：先算20+30=50，再算3+1=4，最末算50+4=54。

生2：先算23+30=53，再算53+1=54。

生3：先算31+20=51，再算51+3=54。

师：真是人多聪慧广呀!同一道题我们找到了这么多口算方法，比较一下，这么多方法有什么相通的地方?

生：都是先把其中的一个数或两个数折分变成以前学过的算式口算

师：你们真是太了不得了!当遇到不会的问题时能主动想方法把新问题变成已会解决的问题，这就是我们数学中常用的转化方法，盼望你们多多应用这种方法去学习更多的知识，解决更多的问题。

师：这些方法都可以但哪一种方法简便一些呢?

生：第二种，由于只用了两步。

师：为什么第二种和第三种只用了两步?

生：由于只分了一个数。

师：像这样的两位数口算通常采纳分一个数的方法来计算。

师：看一看，二(1)班和二(2)班能合乘一条船吗?

生：能。

师：谁来口答?(生说师板书)

师：二(1)班和二(2)班能合乘，剩下的二(3)班和二(4)班能合乘吗?怎样列式?

生：32+39(板书)

师：能口算吗?谁来说一说你的口算方法。

生1：先算32+30=62，再算62+9=71。

生2：先算39+30=69，再算69+2=71。

师：看来计算方法和上面的一样呀，都是先分后算。这两个班能合乘一条船吗?为什么?

生：不能，由于超过了71人。

师：看来这种乘船方案不合适，请同学们再看看剩下的方案可行吗?(生独立在草稿本上列式解决，然后沟通)

师：我们猜想了这么多乘船方案，回过头来看一下，你认为怎样乘船最合理呢?

生：二(1)班和二(4)班同乘一条，二(2)和二(3)同乘一条。

师：其实解决这样的搭配问题一种简约的思索方法，谁发觉了?

生：最少的和最多的放在一起。二(1)班和二(4)班同乘一条，二(2)和二(3)同乘一条最合适。今日我们一起解决了春苗学校二班级四个班去鸟岛玩与乘船有关的问题，在解决问题中你们又学会了什么新本事?是怎么学会的?(揭示课题)

生：我学会了口算两位数的加法

……

师：这节课我们学会了两位数加两位数的口算，并且还学会了转化的学习方法。大家表现得特别不错，他们邀请大家一起去观赏鸟岛漂亮的风光!(播放课件)

三、多项训练巩固提高

1、摘苹果

2、连一连。

3、看图提问并解答。

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教学目标

(一)掌控不带小括号或带小括号的加减两步式题的运算顺次.

(二)用竖式正确计算加减混合两步式题，提高计算技能.

(三)培育观测、比较、分析技能，养成仔细审题、书写工整和格式规范的良好习惯.

教学重点和难点

重点：掌控用竖式计算加减混合两步式题.

难点：用竖式计算带小括号的加减混合两步式题.

教学过程设计

(一)复习预备

1.板演

26+25+38=70-18-26=

指名两人到前面板演，要求同学用竖式计算，并用简便方法书写.

2.口算

其余同学口算，要求同学说出口算过程.复习加减混合运算顺次.

12+8+20=50-30-6=42+8-30=

78-40-6=52-(12+8)=70-(18-8)=

订正板演，由同学讲解计算过程.

(二)学习新知

1.复习订正后，老师用简练的语言引出新课.我们已经学会了用竖式计算连加、连减两步式题.老师这里有一道题，看看同学们会做吗.

出例如368-29+51=

启发提问：

(1)这道题都有什么运算符号?应当先算什么，再算什么?

(2)用竖式怎样计算?

同学动笔在小黑板上试算，老师行间巡察，找出几种有代表性的做法，可能有以下几种状况，先出示正确的做法.即：

再出示同学中可能涌现的两种状况，由同学判断有没有错，错在哪里.

第一种虽然最末得数是一样的，但是在计算过程中是有错误的，第一步忘了退位，第二步忘了进位.第二种抄错了运算符号.导致最末结果是错误的.

小结性提问：

(1)加减混合两步式题的运算顺次是怎样的?

(2)用竖式计算加减混合两步式题应留意什么?

在同学小结的基础上，由同学独立计算“做一做”的两道

题.

(1)56+24-30=(2)67-34+39=

指名同学讲解计算过程，对第(1)题的第二步能自觉用口算算得正确的同学进行表扬.

2.出例如472-(47+16)=

启发性提问：

(1)这道题有什么特点?应当先算什么，再算什么?

(2)这道题有简便的书写格式吗?大家试试看.

由同学在小黑板上试做，老师行间巡察，找出有代表性的做法，老师先出示正确做法.

重点争论有没有简便写法，出示同学可能涌现的下面状况.有没有错误，错在哪里?

第一步是正确的，第二步的被减数和减数填倒了，63减去72是不够减的.因此，像这样的题，只能列两个竖式，没有简便写法.

独立计算“做一做”中的两道题.

(1)32+(55-46)=(2)76-(13+42)=

订正时，提问：

(1)第(1)题有简便写法吗?为什么可以写成

(三)巩固反馈

1.基本练习

可在书上填数.

2.对比练习

(1)用竖式计算下面两题

81-52+4870-(23+35)

在课堂练习本上做，做完后，指名同学说一说在运算顺次上有什么不同.

(2)口算下面各题

55+30+856-3+9

42-(8+34)81-7-70

35+(10-6)74-(80-6)

由同学径直在书上填得数.

3.判断下面计算是否正确，把不对的改正过来

第(1)题错，第(2)题对，遇到小括号前面是加号，可以用简便写法.

4.课后练习

练习一第5题和第9题.

课堂教学设计说明

本节课是在同学已经掌控了口算加减混合式题(不带小括号和带小括号的)及用竖式计算连加、连减两步式题的基础上进行的.

用竖式计算不带括号的加减混合式题，同学不会有什么困难.因此，采纳由同学试算，发觉同学计算中的错误实时予以订正的方法，培育同学计算中的良好习惯.但对有括号的加减混合式题，有的没有简便写法，有的有简便写法，这对同学来说，掌控起来比较困难.为了突破这一难点，教学例4时，先放手让同学试做，依据同学试做中存在的问题，采纳集中争论的方法，这道题可以不能把两个竖式连在一起写，这道题有没有简便写法，使同学初步理解.由于被减数和减数不能交换位置，所以这道题没有简便写法.紧接着安排“做一做”的两道题，其中第(1)题由于两个加数可以交换位置，因此有简便写法.通过对比，使同学辨别清晰什么状况下可以有简便写法，什么状况下那么不能.在巩固反馈环节时，采纳判断的形式加以巩固.这样安排，突出了这节课的新知识点，同时有利于培育同学比较、判断的技能.

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教学目标

1.使同学初步学会解答“把一个数平均分成几份，求一份是多少”和“求一个数里包含几个另一个数”的除法应用题.

2.通过分析解答两类不同类型的应用题，初步培育同学们的分析比较技能.

3.创设适当的情境，在教学的全过程中，培育同学积极思维的良好习惯.

教学重点

正确分析应用题中的数量关系，并能依据分析正确的列式解答.

教学难点

在正确分析应用题中的数量关系的基础上，能用自己的语言说出解题思路.

教学过程

复习导入.

1.看题回答下列问题(可以用投影片或用实物投影出示)

5×3=1515÷3=515÷3=5

提问：看到这几个算式，你都想到了什么?

【(1)这三个式子中都有3、5、15这三个数;

(2)这三个算式可以用一句乘法口诀来解答;

(3)乘法和除法有关系.】

2.看图回答下列问题.

师：谁能先把三个算式中的一个变成问题，然后再编出一道文字表达题?[(1)3个5相加是多少?(2)把15平均分成3份，每份是多少?(3)15里面有几个5?]

3.导入新课.

师：假如我们打一个形象的比方，文字表达题就似乎人的骨架，而详细的事项和事项的情节就似乎是人的血肉.下面我们就一起来看几道应用题，看一看通过今日的学习，大家有一些什么新的发觉.

新授

1.出例如3.

2.引导同学发觉题组与线段图和文字表达题之间的关系.

3.教学例3

(1)问：谁来说说，第一题应当怎样想?

(2)几个同学为一组，用小圆片代替题目中的小金鱼，用铅笔代替鱼缸分一分，看看第二题和第三题的结果是多少.分完以后，同组的同学再一起说说，你们是怎么分的，每道题该怎么想.

(3)找两个组的同学汇报分的方法和列式解答的方法.

(4)思索争论：

第二题和第三题与文字表达题之间有什么关系?

问：第二题和第三题之间有什么区分和联系?

问：后面两道题跟第一题有什么区分和联系?

(5)老师小结：看来，这三道应用题事实上构成了一个题组，只不过是每道题的条件和问题发生了改变，这就需要同学们在做题时做到仔细审题.

(6)假如老师把这道题的数和情节变了，你还能正确地分析解答吗?

4.教学例4.

(1)径直出例如4的两道题.

(2)出示想一想提纲，小组争论操作，争论后汇报各组的争论结果.

①例4的两道题与例3有什么联系?又有什么改变?

②借助小圆片，根据题目的意思分一分，摆一摆.

③摆完后相互说一说，你们是怎么想的.

(3)问：例4中的两道题有什么区分和联系?

巩固复习.

1.用8米长的绳子，做4条同样长的跳绳，一条有多长?

2.用8米长的绳子，做2米长的跳绳，可以做几条?

归纳提高.

通过今日的学习，你有些什么新的收获和体会?还有什么不懂的问题吗?

五、布置作业(略)

板书设计

探究活动

画一画数一数

游戏目的

使同学进一步熟识2-6的乘法口诀.

游戏预备

画有100个圆点的纸.

游戏过程

1.老师分纸，并讲解游戏规章：

在纸上任意画竖、横两条线，把这100个圆点分成四个部分，每一部分的圆点组成一个正方形或长方形.把每一部分内所包含的圆点数加起来，和仍为100.要求：又快又正确地数出每一部分内所包含的圆点数.

2.此游戏可由两个小伙伴一起玩，一个小伙伴任意画线，另一个小伙伴计算.

游戏说明

1.可由横行的圆点数乘以竖行的圆点数得出，如下列图所示：

2.此游戏还可用于熟识7-9的乘法口诀.

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教学目标：知道换算关系

会写数读数

巩固数感

教学重难点：会写数读数

教学过程：

1、我们学过了计数器上从右向左依次是：个位、十位、百位、千位、万位。其中位是万位、最低位是个位。

2、10个1是10，10个10是100，10个100是1000，10个1000是10000。

3、你还能用自己的话说说吗?

4、数一数

10个10个的数，从2630数到3480

100个100个的数，从8300数到10000。

1000个1000个的数，从1000数到10000。

5、读数

8267932792072022900010000368083007048

读数的时候应当留意什么?

6、写数

一万一千一千九百三千零五十_千零九两千一百零八

六千零一十四千零五十八

7、2046420614261562

这四个数中的2有什么不同?

8、一个数千位上是6，百位上是5，十位上是6，这个数是()，读作()。

一个数千位上是5，百位上是7，个位上是8，这个数是()，读作()

一个数个位上是6，百位上是5，十位上是6，这个数是()，读作()

一个数有5个千，6个百，6个十，这个数是()

一个数有6个千，3个1，这个数是()

一个数有10个1000，这个数是()

一个一个的数，跟1000相邻的两个数是()()

十个十个的数，跟1000相邻的两个数是()()

一百个一百个的数，跟1000相邻的两个数是()()

500和900比，()离600更近。

板书设计：各练习题

课后小结：

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课题：连减应用题

教学目标

1.理解并掌控连减应用题的解题思路，能正确并快速地计算连减应用题.

2.运用迁移规律，培育同学分析问题和解决问题的技能，渗透比较思想.

3.看图口编应用题，提高同学综合思维技能.

教学重点

1.分析从一个数里连续减去两个数的应用题的数量关系.

2.从一个数里连续减去两个数的应用题的第一种解法.

教学难点

提出从一个数里连续减去两个数应用题的中间问题.

教具学具预备

投影仪、投影片、小黑板、直尺.

教学步骤

一、铺垫孕伏.

1.投影出示复习题.

学校有30张彩色纸，做纸花用去11张，还剩多少张?

2.指名读题，找出题中的条件和问题.

3.同学独立解答，集体订正.

同学思索、回答：这道题要求的“还剩多少张”是干什么用去后剩下的张数?

二、探究新知.

1.导入新课：前面学习的应用题，都是把复习题的第一个条件转变成两个条件，把一步计算的应用题变为两步计算的应用题.现在，这道应用题前两个条件不变，我们在第二个条件后加上一个条件，看看变成什么样的应用题，该怎样解答.

2.教学例3.

(1)出例如3：学校有30张彩色纸，做纸花用去11张，做小旗用去9