普陀区教育学院07年学术研究成果申报表

PAGE2PAGE5普陀区教育学院07年学术研究成果申报表编号申报成果名称

体育与健身课程学生学业评语评价的实践研究申报人姓名

陶霞

假期联系方式（电话、Email等taotao32@163.com协作人员及在研究中担任的任务

成果简介（200—300字）

本文以实践反思研究法为主，贯穿了文献资料研究、行动研究、经验总结、案例研究等方法。以学生学业评语评价研究为切入点，借助评语评价实现教师对学生的关注，实现师生之间的互动，建立师生间沟通的桥梁。通过改变评价观念、改革评语内容结构、体育与健身课程中小学生评语的有效性，提高教师素质的多方面努力；以促进学生个性、潜能、创造性的发挥，使每个学生的自信心和持续发展的能力得到进一步的加强，从中切实体会和反省自己的进步与不足，得到更好的发展，发挥其健身育人功能，推动新课程改革。出版、发表、获奖情况

初审意见

复审结果

获奖等第

体育与健身课程学生学业评语评价的实践研究[摘要]：本文以实践反思研究法为主，贯穿了文献资料研究、行动研究、经验总结、案例研究等方法。以学生学业评语评价研究为切入点，借助评语评价实现教师对学生的关注，实现师生之间的互动，建立师生间沟通的桥梁。通过改变评价观念、改革评语内容结构、体育与健身课程中小学生评语的有效性，提高教师素质的多方面努力；以促进学生个性、潜能、创造性的发挥，使每个学生的自信心和持续发展的能力得到进一步的加强，从中切实体会和反省自己的进步与不足，得到更好的发展，发挥其健身育人功能，推动新课程改革。[关键词]：体育与健身评语评价实践研究1．研究的目的与背景随着素质教育的全面推进与实施，教育评价手段的定性与定量再次成为中小学教改的热点问题。长期以来，许多中小学对学生的学业成绩采取定量评价的方法。这主要是因为定量评价的方法客观性强，评价结果的精确性高，甄别与选拔的功能强，对激发学生的学习热情、培养他们的竞争意识有一定的积极作用。然而，在肯定定量评价方法科学性这一最大优点的同时，人们也要注意到它由于对人文性忽视而带来的一些弊端：难以完全公正、准确地反映出学生的全部学习情况（如师生在教学过程中的态度、努力程度等）；易导致师生过分强调分数，教学只重结果、不重过程的情况，从而不利于教学质量的真正提高；给教师、学生、家长带来了不正常的心理压力，使教学活动进入到一种不良的循环中，从而不利于学生身心健康的全面发展。由上述种种弊端可见，过于偏重定量评价的方法已难于促进学生的主动学习和教学质量的全面提高、不能使学生的潜能充分发挥，这将严重制约素质教育的推进。新一轮的基础教育课程改革把评价观的转变作为重要枢纽，也对学生评价的研究与实践提出了更高的要求。《基础教育课程改革纲要》从宏观上对学生评价做了基本的，原则性的要求，要求建立促进学生全面发展的评价体系，倡导评价的发展功能，强调评价对学生的发展价值。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中也明确指出:“探索科学的评价办法，发现和发展学生的潜能，帮助学生树立自信心，促进学生积极主动地发展……可见，这一切为学生评价体系的建立与完善提供了广阔的空间。在这一时代背景下，定性评价方法在教育评价中的重要性也日益突出。评语评价是一种定性评价的方法。体育与健身学科评语评价是指评价者（体育教师）根据被评价者（学生）在体育健身活动过程中的形态、机能、技能、学习态度和行为等方面呈现出来的信息，在不同的教育时间点，用准确、简练且能体现个性特质的语言，以口头或书面形式来评价被评价者（学生）在体育学习过程中表现的一种评价方法。它是体育教师对学生的体育学习及其锻炼行为的一种概括性评定，体现着某一段时期以来体育教师对学生的观察、了解、分析评价和期待与企盼。体育与健身学科评语评价的主要功能不是为了判断学生体育能力的优劣，而是通过激励、诊断、导向来促进学生体育能力的发展，提示和分析学生在体育学习过程中存在的问题，对学生的体育学习和锻炼活动进行定向引导。虽然评语评价在教育评价中并不是一种全新的方法，但随着新一轮基础教育课程改革的不断深入，我们认为，评语评价也需要相应的发展。评语的范畴不能只局限在我们以往所理解的狭义的学期末评语，它的意义也不能仅仅停留在学期末给予家长所呈现的学生在校表现上，它也应该在整个教学过程师生互动都有所体现。如何恰当、有效地运用评语，如何科学、合理地评价学生的学业水平，关系到新课程改革中情感教育以及运用激励的方法促进学生成长等众多方面的问题，而这些问心理与社会了解体育活动对心理健康的作用，认识身心发展的关系；正确理解体育活动与自尊、自信的关系；学会通过体育活动等方法调控情绪，形成克服困难的坚强意志品质。考察标准主要依据在体育课和其他体育活动中的表现。从自觉遵守体育健身行为准则，能主动合作，关心他人，建立和谐的人际关系，具有良好的合作精神和体育道德；学会获取现代社会中体育与健康的知识的方法；积极参与健身活动，基本具有自我锻炼的意识，树立自信心，在活动中敢于展示自我，表现出坚强、果断和敢于战胜困难的良好品质。基本形成在不同环境中积极锻炼的适应能力等方面描述。综合类包含以上四个方面内容的各种组合评语等4．2评语评价应遵循的原则4．2．1及时评价与阶段评价相结合的原则及时评价是指在教育过程中一发现学生的“亮点”立即加以评价；而阶段评价是指在体育教育过程中可以在一个练习内容完成之后加以评价或一节课结束之后（即一段时间之后）加以评价。4．2．2单元评价与学期（年）评价相结合的原则单元评价是指一个单元结束后对学生进行评价；学期（年）评价是指一个学期（年）结束后对学生进行的评价。4．2．3口头形式与书面形式相结合的原则口头形式评价是指在体育教育过程中，当发现某个学生的“亮点”后，用口头语言加以评价的一种方法，口头形式一般运用于及时评价时；书面形式评价是指在体育教育过程中，当发现某个学生的“亮点”后，用书面的形式加以评价的一种方法，书面形式一般运用于阶段评价，单元评价或学期（年）评价时。4．2．4定量评价与定性评价相结合的原则定量评价是指根据被评价者所呈现出的具体成绩（如身高：161cm，50M成绩：8”9等）来加以评价的一种方法；定性评价是指根据被评价者所呈现出的态度价值观等方面的信息（如：锻炼积极，勇敢顽强等），来加以评价的一种方法。4．3实施评语评价的策略4．3．1匠心独运，写好体育评语《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》中第七点规定：“每学期、学年结束时，学校要对每个学生进行阶段性的评价。评价内容应包括各学科的学业状况和教师的评语。评语应在教师对搜集到的学生资料进行分析，并与同学、家长交流和沟通的基础上产生。评语应多采用激励性的语言，客观描述学生的进步、潜能及不足。同时要制定明确、简要的促进学生发展的改进计划，帮助学生认识自我、树立自信。”这就要求中小学教师，特别是体育教师，按照通知的规定，积极探索，改变原有单一、无效的评语方式，积极推进评语改革，使其真正成为帮助学生认识自我，不断提高的方向标。4．3．2打破原有观念，重视评语改革4．3．2．1改变思想认识，变被动为主动体育评语既是师生情感交流的好时机，又是挖掘学生潜力的一个突破口。好的评语能够激励学生朝着老师期望的方向发展，有的甚至受益终身。评语既是体育教师的一项基本功，又是体育教师工作责任心的一块试金石。评语质量的好坏，直接影响到体育教师威信、形象，自然也影响到学校的声誉。为此，体育教师应当打破常规，主动出击。4．3．2．2改变评价标准，变片面为全面体育教师的思想认识到位之后，还要求端正评价标准。不能只片面强调体能、技能成绩，忽视道德行为表现。我们评价学生，要着眼于提高学生全面素质，着眼于提高全体学生的素质，重视非智力因素的培养，以“合格+特长”的标准，多突出学生的特长技能和主动探索精神。4．3．2．3改变德育管理，变结论为过程目前，评语靠的是体育教师自觉撰写。学校对此放任自流，不闻不问，出现了管理上的疏漏。学校要强化评语形成过程的管理，变学期终结论性评价为整个学期的形成性评价，要求体育教师统一做到以下六步：留心观察，积累素材；学生自评，寻找缺点；小组评价，互提优点；征求意见，各科反馈；分析概括，写出个性；相互交流，共同提高。学校应对各班评语的质量通过事前抽样检查、事后向家长调查等方式进行监督，检查结果纳入体育教师工作考核内容。4．4评语评价的主要表现形式评语在我们的教育教学中扮演着很重要的角色。俗话说：“良言一句三冬暖”。好的评语，不仅指导学生扬长避短，完善自我，而且对学生的学习、生活，都有积极的影响。总的来说，评语评价可以分为口头评价和书面评价。口头评价一般应用在教学过程中，而书面评价多以评价表的形式来完成。4．4．1口头评价教学过程中的口头评价是教育评价的重要组成部分，口头评价是贯穿于教学中的一种即时的、情景性的评价，是教学评价的重要手段。口头评价也就是即时赏识性评语评价，是在教育教学全过程中即时进行的一种评价。针对学生在教育教学活动中出现的各具特色的表现和这样那样的问题，进行及时、准确、符合个性的评价和引导，把握转瞬即逝的教育时机，让学生充分体验成功，树立自信。所以，首先，课堂中的评价应是激励式的，尽量从欣赏的角度看待孩子的表现，鼓励他们与众不同。有人说：“好孩子是夸出来的。”这种“夸”指的是对学生的赞赏，是教师心灵深处的自然流露，是内心情感世界的迸发。其次是要信赖学生。学生就像百花一样，各有各的特色，要从各方面肯定他们。正如著名作家冯骥才说的：信赖，往往创造出美好的境界。4．4．2书面评价书面评价主要有“个性评语”——选择性的评语评价和“评价表”——多元主体的评语评价。“个性评语”——选择性评语评价，注意个体差异和发展性，从平时入手，从微观入手，走进学生的内心世界，呵护学生的成长，力求体现学生的个性特征。“评价表”——多元主体的评语评价，关注全体学生的发展，培养学生蓬勃的进取心，促进学生的发展，培养学生健全的人格。4．5评语评价的主要方法评语评价的方法主要有三种：4．5．1自我评价学生自评是学生自身发展的前提。因为每个学生在兴趣、爱好、性格中都存在差异，所以在体育教学中完成一个动作很难做到统一（显然每个学生完成动作的过程各不相同）。但教学的最终目的是让学生学会动作方法，从而达到锻炼的效果。4．5．2生生评价生生评价即是学生互评，是促使学生发展的动力。体育教学中，学生间的评价在一定程度上能树立学生参加体育锻炼的自信心，从中锻炼学生的意志力。对于学生来说，成为评价主体中的一员，并加强评价者和被评价者之间的互动，既能提高被评价者的主体地位，将评价变成了主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程；同时在相互沟通协商中，增进了双方的了解和理解，易于形成积极、友好、平等和民主的评价关系，这将有助于评价者在评价进程中有效地对被评价者的发展过程进行监控和指导，帮助被评价者接纳和认同评价结果，从而激发学生学习的兴趣，提高体育锻炼的积极性。4．5．3师生评价师生评价即是教师对学生的评价，是学生发展的关键――教师的评价对学生的发展起着决定性的作用。作为教师应转变评价观念，要用激励性的语言来唤醒、鼓舞学生；要以赏识的眼光看待自己的学生；要用自己的经验和智慧在日常教学活动中通过观察、访谈等多种方法发现学生的闪光点，从中了解和评价学生。4．6对体育教师提出高标准、严要求4．6．1教师要真正转变观念转变观念是教师发挥评语正面功能的前提，要树立新的质量观、学生观、家长观，努力构建民主、平等、和谐的师生关系，与家长构建平等、融洽、合作的关系。素质教育使教师的职责不再是单一的“传道授业”，不再以知识掌握的情况作为评价学生的唯一标准，而是强调以人的发展为本的人格教育、全人教育。把学生作为主体，注重师生情感的交流。当师生关系建立在民主、平等、和谐、融洽的基础上，才能使评语成为一种行之有效的教育工具和教育手段。评语的内容应力求使学生相信自己的能力，培养学生自信、自强的品格，同时也使教师对教育好每一个学生充满信心。教师要从情感上认识到，家长是不可忽视，是能紧紧依靠的力量。通过教师对教育的执着追求和高度负责的敬业精神，感染家长自觉地投入到教育中来，共同构建学校、家庭、社会三位一体的立体教育网。4．6．2教师要提高自身素质评语既要突出科学特点，还强调针对性，要客观公正，要让学生产生愉悦的心理反应。因此，教师在努力提高业务水平的同时，还要不断提高文学和美学修养，使评语的表达力和感染力更强，更容易被学生接受。工作中还要求教师要有三心：一是爱心。全身心爱每一个学生，善于发掘欣赏他们身上的闪光点，及时给予真情的鼓励和帮助；二是细心。教师要做有心人，要细心观察每个学生的细微变化，要善于真情说长处，委婉道不足；三是耐心。在找准问题帮助学生改进缺点时，不要急于求成，因为良好习惯的培养要有个过程。因此，教师要特别给予这些学生更多的关爱，还要辅以耐心细致的思想工作，促其转化。4．6．3教师要讲究教育艺术善治水者，要识水性；善教者，要懂得孩子的心理，讲究教育艺术。在评语的操作过程中，要求教师也要研究儿童心理，讲究教育艺术，要善于抓住一切教育契机，要有较强的应变能力。让评语评在点子上，这样才能使教育收到事半功倍的效果。当然，评语的运用既要讲究教育性，又要讲究艺术性。要使学生在教师的评语中受到情的感染、爱的激励、美的享受，在兴奋中发扬成绩，在微笑中认识不足。5．研究成果5．1普陀区体育与健身学科学生评语评价参考样本（见附件）5．2评语评价的典型案例5．2．1案例：激励唤醒鼓舞——以“二年级立定跳远评语评价教学”为例背景介绍：这是一堂二年级的体育课，当时执教教师用四块泡沫板进行立定跳远的教学。特别值得一提的是二年级2班的朱怡雯同学和张志成同学，他们两个人有着明显的差异。例如：自身身体素质、对待同学之间的关系、对待学习的态度等等。朱同学是老师同学眼里的乖宝宝，虽然是全班最胖的一位女同学，但从没有因为自己太胖而放弃体育锻炼，仍旧在体育课上很认真的锻炼着。张同学是老师同学眼里的体育健将，任何体育项目他都行，只是经常性的我行我素，从来不把其他同学放在眼里。就是这两位学生，当在教学中进行游戏“量力而行”（让学生四人一组自由组合，在四块泡沫板的基础上逐一加上三分之一、三分之二、一块泡沫板进行立定跳远练习。比一比，谁跳的泡沫板多）时，出现了以下两个问题。存在问题1：在重视学生个体差异的同时，教师如何用激励性的评语评价来强调对学生所学知识、技术和技能的了解与运用，重视参与性和健身性的统一呢？课堂描述：朱同学在小组伙伴的鼓励与帮助下一次又一次地在跳四块泡沫板。虽然已经是满头大汗，气喘吁吁了，但是伙伴不让她停，她就一直跳下去。这时，沈老师参与到他们小组的练习中，并问道：“你们看朱怡雯的脸上和你们有什么不同？”生：“她流了很多汗”。师：“对，我观察了因为她跳的次数最多。为什么让她一次又一次地跳啊？”生：“因为她连四块泡沫板都没跳过，一次也没成功过，所以我们小组帮助她一次又一次地跳。”师：“嗯，大家互帮互助的精神，老师要表扬。但这个游戏叫‘量力而行’对不对？要根据自己的能力量力而行地加泡沫板。要让朱怡雯体验到成功，应该怎么做？”生：“哦，老师，我们从三块泡沫板的基础上逐一加板，行吗？”师：“这个办法很好，大家布置一下三块泡沫板，让朱怡雯试一试。”……齐呼：“成功！”同学们拥着朱怡雯，我也抱着她，深深地亲吻了她的小脸蛋。师：“朱怡雯，老师看到你跳过三块比看到其他同学跳过四块还要开心，因为你的体重抵别人两个，就好像是背着一个人在跳。不过老师要给你提个小建议，当你累得时候，一定要对大家说，好吗？”生：“好。”评语评价：朱怡雯：胖胖的你，在锻炼学习中刻苦认真，虽然尽了自己的最大能力。也只跳了三块泡沫板，但你认真的学习态度给老师留下了深深的印象。老师只想说：努力，不一定总会收获成功；但不努力，就一定意味着失败。希望你不要气馁，继续努力！存在问题2：对于低年级学生来说，在充满爱意的激励性评语中，如何在学生体能与形态、知识与技能都得到发展的同时，也不忽略学生身心的发展呢？课堂描述：学生玩得很投入，都想争第一。于是，有的同学就会问跳得远的同学有什么秘诀。“张志成你为什么跳得这么多，有什么秘诀吗？”小组同学问到。可是张志成根本不理睬，这时我走到了他面前。师：“张志成你为什么不帮助其他小伙伴呢？”生：“我不愿意。”师：“那你愿意和我比一比谁跳得多吗？我两块等于你一块，行吗？”生：“好。不过我是男子汉，不要你让我。”师：“行。我们从五块泡沫板开始。预备，跳！”齐呼：“噢！老师和张志成都跳过了。真厉害。”师：“我们现在跳五块加三分之一块。预备，跳！”生：“这次没成功，不过我有三次机会。”师：“对。张志成起跳时双臂用力前摆，两脚用力蹬地。张志成加油！”齐呼：“张志成加油！……”师：“啊呀，真可惜，还差一点点。不过你已是今天全班跳得最多的了。”生：“可是，我没比过老师。”师：“按照你的实力，等你四年级了一定会超过老师的。老师相信你的实力。你注意到了吗？刚才你跳的时候，大家都在为你加油，激动吗？”生：“嗯。”师：“那小伙伴在跳得时候你也要为他们加油的。”生：“好！”生：“竺奕涵你手臂用力摆高点，快！”师：“说得真好！张志成加油！”评语评价：张志成：在立定跳远练习中，你真厉害，能跟老师挑战。在跳过了五块泡沫板后一下子成了大家护拥的榜样。老师希望你：在自己成功后，不要忘记帮助其他小朋友共同提高。5．2．2案例：评语赏识激励评价——以“一年级正面助跑屈腿跳高评语评价教学”为例背景介绍：初见小刘，都会觉得他与常人无异。一张白白净净的小脸，两只大大的眼睛，低着头笑得略显腼腆，多可爱的孩子呀！可是与他交谈就是另外一种感觉了！你无论问他什么问题都是漠然以对，或是闷声不响，或是躲闪着自己的视线，实在躲闪不及就索性颓丧着脸，耷拉着脑袋继而摆出一副一问三不知的架势，反正是坚决不理你。偶尔被你催急了，他也只会稍稍地歪一下头、咧一下嘴算是给了你一个交代，不了解他的老师还以为他有听力障碍或语言障碍。时间一长，老师们渐渐地都知道这个班里有个不说话的的“闷葫芦”。开始，仅仅缘于同情，渐渐地，刘老师发现小李的拘谨和封闭仅仅限于课堂，局限于对老师，他其实很喜欢和小朋友相处。一下课，只要老师不在教室里，小刘同学偶尔也会和其他孩子一样会玩、会疯、会笑，虽然话不多，但也时不时地蹦出几个字来。看过几次以后，我恍然打悟：原来他会开口说话呀，他只是看到老师害怕呀！产生原因：经过了解得知，在幼儿园里他就是个内向的孩子，家长、老师把他的不善言语看作是乖巧、听话。可是，随着孩子一天天的长大，家长也意识到，孩子太内向了，不愿与同龄孩子多交流。进入小学后，家长更是着急，老师也急着要与他交流，但“事与愿违”，他就是选择了“不开口”。实施策略：关注差异对评价影响的策略：评价活动应考虑到学生差异造成的对问题的不同理解，给予他们同等的表现机会与竞争的权利，在教学中避免因差异问题引起的恐慌或焦虑，鼓励学生相互交流与合作，相互弥补自身由于性格差异造成的不足。使学生相信在学习中不会因为差异的原因造成成绩的较大差异，让学生感到所有参与者都会有机会做出有价值的贡献。在评价中要注意对于有差异的学习任务分层开展评价，使不同层次的学生都会在评价中受益。①充分关注该生的表现。②在全班面前肯定他的进步、表扬他的优点，多树立正面形象，激发学生进步的欲望。③定时与他交流近期的情况，让学生感受到老师对他充满信心，增强学生的自信。实施过程：怎么才能让这个孩子有所改变，慢慢变得愿意接受老师呢？首先要让他明白不是每个老师都那么可怕，老师其实是关心他、喜欢他的。心里有了谱，做起事来也有信心——一定要改变他的“闷”，影响他的感受。希望通过体育课中的游戏，增进与孩子的关系。特别是对小刘，等待机会消除他的“戒心”。甚至刻意制造这样的机会。又经过一段时间的了解和观察，以及与小刘同学父母的多次沟通，刘老师对小刘同学的性格、习惯和爱好已初步了解，时机已经成熟。于是，在“正面助跑屈腿跳高”——踏点过河游戏中，老师有意来到了他们小组，他一如既往地不理采。“那么，想和我一起做游戏的人请举手！”刘老师说道。孩子们齐刷刷地举起了手，惟独小刘腼腆地看着我们，一声不吭。刘老师注视着他，旁边一个小朋友看明白了，于是不由分说地拉着他的手举了起来。他半推半就地参加了这个游戏……在整个游戏过程中，他也抑制不住兴奋之情，只是常常偷偷地看刘老师一下，便连忙又把眼光转了开去。在接下来的“拼拼乐”游戏中需要两个人合作，老师又有意地与小刘同学分在一组。一来二去，他俩已能对上话了。渐渐地，“闷葫芦”不再“闷”了，小刘同学上课时肯发言了，也愿意与老师交谈了。虽然声音还是非常轻，虽然他只愿意回答一些他感兴趣的问题，但是我们知道，他已经做出了很大努力，已经算是进了一步了！个性评语评价：可爱的你话语不多，但上课时我看到了积极的你，你也通过努力取得了一定的进步，好样的！如果你能在体育课上大声说出你的想法，凭借你那要强的精神，加上踏实，刻苦和持之以恒，最后的胜利一定属于你。5．2．3案例：今天，你竖起“大拇指”了吗？——以“三年级跳远评语评价教学”为例背景介绍：这是一堂三年级的助跑跳远一脚踏入60厘米宽的起跳区起跳，双脚落地的体育课。在本课教学中，根据三年级学生的身心特点，为促进学生的全面发展，把课堂教学的重心从教师完成教学任务转移到正视学生的基础，关注“学法”指导。由此，我把教材内容加工、处理成符合学生认识水平和有利于学生全面发展的学习内容，还设计了直观、简单、便于操作的“竖起大拇指”的评价方法，使学生易懂乐学。其中，由学生自评、小组互评、师生互评等组成，考验学生的信心和诚实，充分发挥每位学生的潜能。同时，教师积极参与全过程活动，营造互动的情感氛围，使学生在玩游戏的过程中体验评价方法，享受乐学过程，真正起到师生互动、和谐发展的作用。问题：对于三年级学生来说，如何在课堂教学中用可观察的、操作性强的指标开展相互间的评价，让学生体能与形态、知识与技能都得到发展的同时，也不忽略学生身心的发展呢？课堂描述：师：怎样才能做好“跳过小河”的游戏？生：（学生在通过小组练习后）单脚起跳，落地时屈膝缓冲。师：对，这就是今天我们要学习的一脚踏入60厘米的起跳区起跳，双脚落地的跳远动作（教师示范），只要能在60厘米宽的起跳区单脚起跳，落地时屈膝缓冲就能得到2个大拇指，如果只做到其中的一点，只能得1个大拇指，如都没有做得，1个都没有。生：预备——跑——跳，哦，你起跳时做到了单脚起跳，但是落地时屈膝缓冲没做到，我只能给你竖起1个“大拇指”。（◆课堂评价的目的在于进一步激发学生学习欲望，为学生的表现树立一个标准，因此，在设计学生自评或互评标准时，要尽量选择贴近学生体育学习实际的、可观察的、操作性强的指标进行评价，以便于学生能更好地理解评价内容，使得评价结果更为准确。）师：得到2个大拇指的举手，真棒！游戏的难度更大了，要做第3个游戏“跃过2米宽的小河”。你们对自己要有信心（集中交流，师生示范）怎么做，游戏4人一组，我先和王家宁同学一起示范，仔细听讲，认真观察。游戏时我们要量力而行，依次加一块30厘米宽的礁石，既能跳过2块礁石又能做到单脚起跳，落地时屈膝缓冲就可以得2个大拇指，明白了吗？去试一试，练一练，评一评！师：今天，你竖起“大拇指”了吗?生：嗯。刚刚王倩辉很厉害的，一下子跳过2块礁石而且还做到单脚起跳，落地时屈膝缓冲保护了自己避免受伤。我送了2个“大拇指”给他。师：那你和他比一比，让我评一评。生：好。师：你也很厉害，和唐家明一样，我也送你2个“大拇指”。生：谢谢，沈老师。师：展示一下今天的一脚踏入60厘米宽起跳区起跳，双脚落地的跳远本领，跳过1块礁石的准备，跳过2块礁石的准备。（◆教师与学生共同参与评价时能让全班一起对孩子的表现给予肯定。每个小朋友以竖起大拇指表示对其他同学的钦佩，让学生在老师和同学的共同激励下加倍努力。实践证明，教师日复一日的“你真棒！”远远没有小朋友发自内心地“你真行，我们要向你学习！”让小朋友更加充满自豪感。）师：刚才我们用这块板学习了一脚踏入60厘米起跳区起跳，双脚落地的跳远本领，从大家的展示中我发现很多同学得到了2个大拇指，还能做到互帮互助，很好，1个大拇指的也不要灰心，加油（加油）。（◆评价不仅仅是老师自己的事，因为课堂属于学生。老师适时引导学生客观公正的相互评价不但使教师在短时间内观察到学生掌握学习的程度，还可以拓宽学生的思维深度和广度，而且还可以增进同学情感，锻炼与人和谐相处的能力，“会评价别人”本身就是一种非常重要的做人修为。通过教学评价激起学生的主体参与性，让学生在课堂中体验成功的喜悦，获得进取的力量，分享合作的和谐，发现生命的灿烂。）评语评价：通过课中学生所表现的情况，课后我纪录下对某些学生的评语评价。王倩辉同学主要从知识技能方面对他写道：你的体能及健身技能使同班的同学们都十分佩服，这是你坚持锻炼的效果。老师希望你能将这些好方法介绍给同学，带动他们共同提高。徐志毅同学主要从心理与社会方面对他写道：你善良、朴实、懂事，做事一贯认真，经常帮助老师排优解难，帮助其他同学攻克难关，我对你充满感激之情。我想每一个得到你帮助的同学也会感谢你的。教师反思：从表象上看，采用竖起“大拇指”的评价方法开展教学活动，力图使课上的生动活泼。其实，透过现象看本质，这种竖起“大拇指”的评价方法更深层次的、更具积极意义的地方在于对学生主体意识的培养，如让学生自主复习学过的跳跃方法；让学生在实践中，体验中构建新的体育知识与技能；让学生展示自己的动作等等。这里，老师不是像传统的体育教学那样，过分强调示范和讲解，学生只是被动地进行练习，相反，竖起“大拇指”的评价方法，让学生在自己主动练习中，在同伴的相互帮助、合作中去提高动作的技能，这既使学生掌握了动作技能，又使学生增强了心理素质和社会适应能力。课堂提示：评价方法要准确，集激励、指导于一身。当学生在学练中表现很精彩时，不能只说“你真棒”、“好极了”等空话，要让学生知道他为什么“棒”，“好”在哪儿，只有这样，才能对全体学生起到指导和引领作用。同时，在老师进行评价时，还应给学生的持续发展留有余地，话不能太绝对，夸奖不能封顶，要让学生在老师的赞赏中获得成功的体验、在老师的期望中不断向前赶，让学生客观地认识到自己取得的进步和存在的差异，为他指明努力的方向。比如这样的评语评价（摘自普陀区体育与健身学科学生评语评价参考样本）：1、你的成绩非常优秀，老师每次都让其他同学向你学习，你知道吗？看你投掷沙包时就象“火箭”一样快……当然远啦，继续努力，你将掷得更远！2、你像一只精灵鼠，跑、跳、滚样样都行，轻巧、灵活又敏捷，如果你的投掷能力也像它们一样优秀就更好了。希望你能注重投掷能力的提高，使自己在各方面得到均衡发展。3、“虽然你的个子不高，长得也偏瘦，但是你的身体也很棒，每一次体能考试，也总能在中上水平，继续努力吧，多多锻炼，你也能成为一名运动健将，因为你有这个实力。”结束语：在强调素质教育的今天，评价二字的概念已发生了变化，评价不再作为教学的最终目的，而是贯穿于整个教学过程中。课堂评价是一门艺术，体育课堂的评价更是一个崭新的天地。体育教师应该有淘金者的慧眼，有发明家的灵气，有雕塑家的手笔，在体育课堂中不断摸索，才能真切地感受到每一颗心灵。6．研究结论《体育与健身》学科评语评价不仅能促进学生个性、潜能、创造性的发挥，并且能使每个学生的自信心和持续发展的能力得到进一步的加强。使学生能够从中切实体会和反省自己的进步与不足，得到更好的发展。教师评价用语对学生发展的作用具体体现在以下几个方面：6．1导向作用是指通过评价能引导学生的行为朝着社会或者教师所希望的方向发展。正确的评定能够呼唤起学生全新的认知需要和成就需要，并有选择更高行为目标的倾向。通过评语可以使学生了解自己对于目标的完成程度，行为是否符合规范，以及对于这种行为是应当强化还是应当自我抑制等。这些无疑会对学生的行为活动起导向作用。但是，也要注意，评语不当也会引起学生情绪波动，出现偏离现象；或者骄傲自满，停止目标追求；或者情绪低落，放弃或放低目标要求，不去做出努力。6．2驱动作用是指教师对学生的评语能够驱使学生渴望和追求新事物、新行为、新品德，促使他们产生内在的动力，形成对客体认识的欲求倾向。正确、客观的评语能够满足学生自尊、自信的需要，可以引起学生的积极情绪体验，提高其学习的兴趣和信心，从而驱使学生将内在的欲求转化为积极的行为。不正确的评语则会导致学生的失意心理，使其自尊感受损，出现自卑、冷漠等行为反应。6．3差距作用是指教师对学生的评语能够引导学生发现自身不足，意识到自己的活动方式与他人之间的差距，从而产生完善自我、超越自我的心理趋向，去努力获得更好的成绩。“对别人的表扬就是对自己最好的批评”，学生当中的这句口头语，实际上就是差距效应的反映。为此，对学生的表彰性评语最好能联系新要求提出应努力的方向，少对学生批评而以表扬别人的方式引导学生引发“差距效应”，对于培养和激励学生会更为有效。6．4矫正作用是指教师对学生所作的评语能够引起他们调试自己的行为方式，矫正不良的态度及行为反应。人的行为矫正，往往需要外力的督促和提示，因为有许多不良行为，有时自己很难意识到和重视。教师的评语可以为学生自我矫正提供参照指标，增加“压力感”，使其行为及时进行自我矫正。因此，教师对学生的评语不应仅仅停留在“结论”水平上，而应注重对学生在态度、行为方式、行为方法诸方面提出改进的要求和措施，以便能使矫正效应更充分地促进学生有效地克服缺点和不足。6．5同步作用是指教师对学生的评语，能够引发学生自觉将自己的思想、行为与态度调整到与教师的教育要求相一致，达到师生智力活动同步，思想认识与行为方式同步。学生从心灵深处赞同教师的评价，默契配合，紧紧相随，认同教师的指导和教诲，这就为教师的有效指导奠定了基础。师生思想相融，情感共鸣，是一切教育成功的起点。相反，则往往导致学生心理和行为与教师要求“异步”，甚至出现逆反、对抗等行为反应。7．建议7．1在评语评价过程中，建议发挥无声评语的积极作用教育教学中传输信息的媒介除了有声语言、书面语言之外，还有一种作用于学生视觉的无声语言——体态语。根据科学测试，人的记忆80%是靠视觉来确定的。教师的体态语言主要包括手势语、表情语、目光语、空间距离语、服饰语等。总的来说，体态语的运用要做到含义明确、繁简适度、相互自然、潇洒优美。体态语用得好，对学生接受教师的有声语言信息将会起到辅助、强化作用。在课堂教学中如此，在对学生进行评价中也是如此。教师一个肯定的颔首，一个鼓励的轻拍，一个失望的摇头，有时往往比累牍的说教更能让学生心领神会。甚至有时老师只需一个微笑，就能改变一个学生。当学生没有胆量发表自己的意见时，教师可用微笑来鼓励他；当学生的发言很精彩，教师可用微笑赞许他；当学生不小心犯了错误时，教师可用微笑来谅解他。微笑虽然不是话语，但这些体态语以四两拨千斤之妙，有时可胜过万语千言。7．2在评语评价过程中，建议重视学生个性潜能的挖掘苏霍姆林斯基曾经说过：“最主要的是在每个孩子身上发现最强的一面，找出他作为人发展源泉的‘机灵点’，做到使孩子能够最充分地显示和发展他的天赋素质，达到他的年龄可能达到得到的最卓越成绩”。在体育与健身学科中，学生心理与社会的持续发展是起关键作用的。因此在学生体能与形态、知识与技能都得到发展的同时，不能忽略学生身心的发展。教师应在全面认识学生个别特征的前提下，注重发掘学生个性潜能的优势，帮助和引导学生从无数的生活道路中，找到最能发挥其个人创造性和个性才能的一条，帮助每一个学生发现和找到“闪光点”，以尊重、信任、平等的态度蹲下身来与之进行心与心的交流，往往就会收到事半功倍的效果。7．3在评语评价过程中，建议重视对学生的口头评价教师对学生的评价不只是在书面的评语上，应该多体现在平时的口头评价上。多运用口头评价激发学生的学习积极性，让学生感受到教师对他的关注与期望，调动学生的内在潜力。同时，要注意对学生的口头评价忌过“滥”。次数不宜过于频繁，时间不宜过长，语言不宜过多。语言过多，时间过长，次数过于频繁，对知识进程的影响愈大，学生单调乏味感就愈强。因此，采用“不赞聪明赞勤奋”的方式对学生进行评价效果可能会更好。7．4在评语评价过程中，建议改变人称，变第三人称为第二人称我们教育的对象是学生而非家长，不是草木而是活生生的人。因此我们的评语应当直接面向学生，要用亲切的、感情化的第二人称“你”，代用过去惯用的公文化的、毫无感情色彩的“该生”，给学生以师生默默交流的亲切感和真诚信任感。要用孩子的语言、朋友的口吻、长辈的关心和爱抚，来充分肯定学生的成绩和长处。善意地指出不足，起到鼓舞、激励的作用。7．5在评语评价过程中，建议用语简洁、准确，书写工整虽然体育评语要对学生进行全面评价，但由于空间限制，在用语上要力求简洁、准确、全面、实在。力求一字千金，说在点子上。同时，由于教师在学生心目中是人格的典范、智慧的化身，因此在为学生写评语时要防止用词不当、错别字、语句不通等现象发生。还要做到书写工整，堪为学生的表率，增加教师在学生心目中的份量。7．6在评语评价过程中，建议实行评语反馈评语的终极作用是育人，是指导学生的全程发展。因此，要求学生在阅读教师对其的评语后写下自己的感想、体会、今后要努力的方向等，这样不仅可以提起学生对评语的重视，也能及时了解学生的思想动态，以免出现负面效应。7．7利用学生“成长档案袋