高职应用英语专业“小班”教学研究获奖科研报告论文

高职应用英语专业“小班”教学研究获奖科研报告论文【关键词】高职英语

“小班”教学

任务

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随着越来越多的高职院校教师走出国门访学，学习到了不少先进道德办学理念和教学方法，国外的“小班”教学，让教师们羡慕不已，“小班”教学的需求在高职院校也越来越凸显。从国情来看，中国人口众多，师生比例严重不平衡，尽管多年来，政府加大教育、教师方面的投入和预算，但是这一问题仍无法在短期内得到根本性的改善和解决。那么是否就应将“小班”教学问题一拖再拖？答案是显而易见的，教育参与者必须从现有条件中挖掘一切可能，适当地开展“小班”教学活动。

近年来，全国高职教育蓬勃发展，高职教育及教学质量也日益受到关注，但由于生源质量与本科院校仍存在较大差异，且高职教育更加注重学生的实践操作和动手能力，如无法在教学活动的某些阶段开展“小班”教学，学生的收获、教学的质量等均无法得到有效的保障。

一、高职英语专业“大班”教学存在的问题

我国高校自上世纪90年代末连续扩招后，办学规模日渐扩大，学校的课堂教学规模持续偏大，除了公共课以外，许多专业课堂教学规模也持续偏大，“大班”教学情况普遍存在于各个专业，对教学效果和课程考核带来极大不便。

随着社会对应用型人才需求的加大，企业、用人单位对员工素质要求的提高，高职教育也在21世纪迅速发展，招生规模也逐年扩大，同时增加的有大量的高职院校专任和兼职教师，但是高职院校的“大班”教学现象还是较严重，无法彻底缓和师生比偏高的情况，“大班”教学中存在着以下问题：

首先，任课教师工作量大、负担重，现在的高职教师不仅承担着大量的理论和实践课程，再加上每个班50个、甚至更多学生的作业、任务、项目等，工作强度大，影响教师教学状态的良好发挥。

其次，任课教师无法在课堂几十分钟时间内，关注到每个学生的听课情况、知识的吸收情况，没法及时得到学生的学习反馈，并对教学方式、速度和内容做出及时的调整，教师无法真正做到因材施教。

再次，“大班”教学无法发挥学生在学习过程中的主体作用，课堂授课以教师讲解为主，课堂氛围欠活跃，影响学生听课的效率。

最后，“大班”教学中，学生容易吃“大锅饭”，学习积极性欠佳、创新能力差的学生容易在团体中“混日子”，作业和任务的完成情况差，自己的学习能力也停滞不前，跟不上教学步骤。

二、高职英语专业“小班”教学优势和困难

鑒于以上“大班”教学中存在的问题和严重影响，适度地在高职英语专业开展“小班”教学形式，势在必行。“小班”教学对高职英语专业有着无可比拟的优势。

“小班”教学更能满足学生个性化学习的要求，提高学生的自主学习能力，促进师生、生生关系的良性循环;“小班”教学能促进教师课堂教学和学生学习的有效性，便于教师关注每个学生的课堂学习动态，增加学生发言和参与的次数，同时教师可以利用这些机会，“迫使”学生在课堂内听英语、用英语思考、用英语记录、用英语口头和书面输出，从而提高学生的英语视听说能力;“小班”教学便于教师利用分组讨论、成果展示来促进学生的全员参与，不仅提高了学生分工合作的能力和增加了互相监督促进的机会，也促进了学生英语资料检索、ppt制作、文本编辑处理能力和英语汇报的水平;“小班”教学便于教师作业批改和课堂教学的针对性，能增加教师在学生整个学习过程中的参与性。

“小班”教学的优势不可否认，但是还要清楚认识到，在现有的人口基数和师生比例情况下，“小班”教学的开展也需要综合考虑。一般来说，“小班”的教学成本高，为了实现“小班”教学，学校需要从课时费、师资引进、教师培训、教学场地建设等多方面综合考虑，成本将比现有的“大班”教学提高不少。

三、高职英语专业“小班”教学策略

尽管“小班”教学全面铺开难度大，但是任课教师需要认识到，高职英语专业的学习，并非工科类学科的学习，无法完全通过自主学习或实践轻松上手。英语语言能力的掌握不仅需要教师引导的方向、学生学习技巧的积累，更需要合适的学习氛围。而这一切都离不开“小班”教学，它确保教师能更好地全英文授课、师生和生生之间的英文交流、课后的英语自主学习和英语相关的实践机会。“小班”教学比“大班”教学更容易营造纯正的英语氛围，因此，教师需要结合自己的教学方式、学生的学习特点、学校的教育规划等，适当地开展“小班”教学活动。

正如四川大学校长谢和平院士所表示：“要培养学生的批判性思维，就需要我们从过去传统的灌输式教育，转变为启发式的讲授、批判式的讨论和非标准答案式的考试[1]。”而实现这样的教学方式，在现有条件下，需要学校和教师在不改变原有“大班”行政班级规模的前提下，在“大班”范围内开展“小班”（小组）研讨课。高职应用英语专业除了重视英语语言的基础知识，更需要培养学生实际运用英语适应新的社会环境、解决未来工作问题的能力，而任课教师可以结合各自课程特色，综合考虑学生英语水平，给小组设置不同的研讨主题或任务。这样既能营造较为轻松舒适的课堂教学环境，又给不同层次的学生提供参与课堂活动的机会，调动学习积极性，促进学生于教师的亲近感，形成良好的师生互动。“小班”（小组）研讨能实现学生批判性思维的形成，做到在有限的“大班”范围内的精英教学模式。

美国一项“视野与文化”研究表明，在课堂教学中，教师教学的视野覆盖范围一般不超过25人[2]。然而，由于高职应用英语专业行政班级规模持续较大（以金华职业技术学院为例），普遍45人左右，对于语言学习来说，局限性极大，要任课教师在如此大的班级内开展“小班”（小组）的课堂教学活动，难度确实很大，对任课教师来说，备课时不仅要备课本，备教材，还要备学生，但是要真正落到实处，教师需注意遵循因材施教的原则，根据各组学生的语言水平、兴趣点、个性差异来备好课和教学任务，将