小学数学单元教学的实践与效果 论文

小学数学单元教学的实践与摘要：小学数学单元教学立足于单元整体，对单元内容进行深度分析、研究、设计和实践，能够不断提升教师的专业素养，实现学生数学学习方式的转型，运用较少的教学时间达成教学目标，提高学生的逻辑思维能力和综合能力，有效地落实数学核心素养。本文从小学数学单元教学的实践与效果出发，对教材内容进行统筹分析、设计、实践，将分散在教材中的知识进行整合优化，形成新颖的单元教学方案，对课程创造性实践操作，从而提升教育教学效果。关键词：小学数学，单元教学，教学策略，分数引言：小学数学单元教学打破了传统的教学模式，但立足于单元整体，将单元内容进行深度分析、设计和实践，对单元内容进行科学地、合理地整合优化，节省教学时间、达成教学目标的同时，提高学生的综合能力，在参与其中的单元教学活动中形成和发展学生的数学核心素养。本文以北师大版数学三年级下册《认识分数》单元为例，在单元教学分析、设计、课堂实践活动中，充分以学生为主教师为辅，引导学生自主探究，主动发展，打造高效课堂，提升教育教学效果。首先，进行单元分析，单元教学策略让教学具有必要性。其次，进行单元设计，单元教学策略让教学具有针对性。最后，进行单元实践，单元教学策略让教学具有高效性。一、进行单元分析：单元教学策略让教学按部就班的教学模式，对于部分学生来说，已经不能满足他们的知识需求，从而单元教学策略必要地出现，整体把握教学，对整个单元甚至跨学段内容进行知识结构的梳理，整合成符合学生认知发展的新的教学方案。小学数学单元教学首先要进行考虑到单元学习目标、单元内容的前后联系、单元学习的重点难点等等，进行符合学生知识建构、启迪思维、提升智慧的单元设计，单元教学要注重知识、学情、目标、教学方式等的整体性、联系性、发展性。单元教学，充分考虑到运用单元教学策略进行实施教学要适合全体学生，要面对不1/2同层次的学生，符合学生的认知规律。在进行单元分析时，必须深入研究教材内容，不仅要具有单元视角，更要具有跨单元、跨教材视角。比如，在对北京师范大学出版的数学三年级下册《认识分数》进行单元教学分析时，对苏教版小学数学三年级上册《分数的初步认识（一）》单元内容，进行比较分析，深入钻研教材，充分理解编著教材的意图，在充分地驾驭教材的基础上，结合两种不同版本的教材内容，深度地分析研究，化繁为简，整合教材，优化出最佳的单元教学方案。对《认识分数》这一单元内容进行单元分析时，以往传统的教学方法比较单一，教学内容冗余，教学效果不理想，因而单元教学策略适时必要地出现，将两种版本的教学内容进行比较、整合、优化：初步理解分数的意义，可以自由地读、写分数，知道各部分名称的基础上，同时以类似分数、等分数，初步认识了分数单位，学会简单同分母分数的加减，简单分数的大小比较等，在本学段初步认识分数的基础上，进一步体会分数的意义。有效地进行单元分析，运用单元教学策略让教学具有必要性。二、进行单元设计：单元教学策略让教学单元教学时，要进行单元设计，单元设计首先要确定单元的教学目标。充分地考虑小学三年级学生数学学习的特点，他们正处于具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段，具有较强的直观性。因而要考虑学生的特点，设计直观地动手操作、引发数学思考的有针对性的方案。比如，认识分数这一单元内容，对于三年级学生来说，是抽象的，难以理解的，先确立单元教学的总目标：初步理解分数的意义，正确读、写分数，会比较两个简单分数的大小。探索并掌握同分母分数（分母小于10）的加减运算，在用分数表示事物的过程中体会学习分数的价值。再进行课时划分后的具有针对性的课时教学目标，如：《分数（一）》，结合长方形纸条的一半的具体情境和直观操作，一个长方形纸条的长是短纸条的长的2倍，反过来，一半的长方形纸条的长就是长纸条的长的二分之一。初步理解分数的意义，体会学习分数的必要性，能读、写分数，知道分数各部分名称。结合折一折、涂一涂等具体的活动操作，通过面积模型来认识简单的分数。分数（二）》复习引入，闯关游戏，涂一涂，圈一圈等创造出分数，让学生《说出自己的理由，经历把多个物体看成一个整体，并对其进行平均分的过程，能用分数表示其中的一份或若干份，进一步理解分数的意义。通过涂一涂、圈一圈等具体操作，认识分数的集合模型，感受分数的相对性。其次，单元设计时还要进行单元教学方案的编制。传统的教学主要以教师用书为依据，对每课时的教学内容进行方案设计。而单元教学要笼统把握教学内容，将前后的知识结构以全新的内容呈现，这就需要教师高于教本，编制适合于学生认知规律的、合乎逻辑的教学方案。比如：在认识分数的《分一分（一）》这一课时，教师用书建议2课时，而经过单元教学设计方案时，将内容整合优化成1课时《分数（一）》。先由两个长方形纸条（一长一短）引入，长的是短的2倍，短的是长的一半，一半该如何表示，进而引入分数。引导学生自主合作探究、动手操作，直观感知，不断由形到数、由数想形、数形结合，使学生直观地理解分数的意义。再比如：这一课时，教师用书也是建议2课时，而经过单元教学设计方案时，将内容整合优化成1课时《分数（二）》。认识几分之几，经历把一个物体或多个物体看成一个整体，并对其进行平均分的过程，能用分数表示其中的一份或若干份，进一步理解分数的意义。通过单元教学的分析、方案的设计，能彰显教师的教学立意，单元教学策略让教学具有针对性。三、进行单元实践：单元教学策略让教学单元实践就是进行单元分析，单元设计后，教师将整合和优化后的教学方案进行有效地展开教学实践活动，切实可行地达成教学目标及教学重、难点。通过单元分析、单元设计，到单元教学的实践，在实际教学中，让课堂教学具有高效性。还要注意的是课堂生成，由于单元教学是打破了原有的传统教学模式，在教学实践的过程中教师要把握学生的课堂生成，确保单元教学实践活动的顺利达成。比如：对认识分数的前两课时内容单元设计成《分数（一）》一课时内容，由教科书中的分苹果的情境，单元设计成玩两个长方形纸条（一长一短）引入，长纸条的是短纸条的2倍，反过来短纸条的是长纸12条的一半，一半该如何得到？引出，再拿出3个同样长的纸条加在一起跟最长纸条一样长，长的是短的3倍，反过来短的就是长的，以此类推，引出，，……让学468生玩出新花样，在玩中初步认识分数，引起学生的主动学习、探究，激起学生的学习兴趣，从而达成教学目标。再比如，认识分数的《分数（二）》中，在《分数（一）》的基础上，认识几分之34几，以闯关游戏地形式让学生涂一涂，圈一圈等创造出分数，经历把一个物体或多个物体看成一个整体，并对其进行平均分的过程，能用分数表示其中的一份或若干份，进一步理解分数的意义。在对由5只小鸭子，圈出其中，到5排小鸭子，圈出其中，这个学习过程，对于多数学生来说是难点，在教学过程中，老师引导学生观察情境图思考，集体交流自己的想法，引导学生明白：把5只鸭子看成一个整体，它的就是3只。第二个问题，有一些学生并不是按照一排一排圈的，而是按照横着数4个一圈，圈出了12个小鸭子，虽然数量上是它的，但是从形状上来看，并不是整个的，教师纠正了学生的做法，明确分数要数形结合。整节单元教学实践课，由浅入深，层层递进，通过学生涂一涂，圈一圈等具体操作从认识分数的面积模型到集合模型，感受分数的相对性。通过有效地单元实践活动，不难发现，单元教学策略给学生提供了广阔的独立思考的空间、节省了