语文《赤壁赋》教案6

学必求其心得，业必贵于专精学必求其心得，业必贵于专精学必求其心得，业必贵于专精《赤壁赋》教案教学目标了解苏轼，体会古人豁达乐观的情怀,理解作者的人生感悟。学习和积累有关文言实词和虚词的知识。了解作品骈散结合，文辞优美的写作特色。培养学生通过知人论世、教学重点把握文章的感情线索，了解作者运用的主客问答这一赋体的传统手法,体会课文景、情、理交融的特点。感悟课文精美典雅的语言特色。教学难点了解主客问答这一赋体的传统手法在表达思想情感中的作用，了解作者在旷达的风貌之下寄寓的悲愤苦闷的复杂情感.课时安排:两课时课前预习：学生搜索有关苏轼的资料，熟读课文，利用工具书解决生字词问题。教学过程[第一课时］导入新课同学们，在我国的宋词史上有两大派，一个叫婉约派，以李清照为代表，一个叫豪放派,大家知道又是以谁为首的吗？（学生答“苏轼”，进而展示苏轼图片）他留下了许多脍炙人口的诗词，其中有一句“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”，大家还记得是出自哪篇吗？（学生自答，展示《念奴娇·赤壁怀古》文图）今天我们要学习的课文同样出自苏轼之手,同样也写赤壁，不过不是诗词，而是一篇优美的古代散文，叫“赤壁赋"。（展示课题）介绍作品背景与解题1、作者—-苏轼，字子瞻,号东坡居士，北宋文学家、书画家。眉州眉山（今属四川）人.与父亲苏洵、弟弟苏辙合称“三苏”。2、写作背景—-苏轼被贬黄州。北宋王安石实行变法，苏轼曾写诗讽刺，有人故意扭曲诗句大做文章，使苏轼被捕下狱，史称“乌台诗案"。出狱以后他降职为黄州团练副使（相当于现代民间的自卫队副队长)，在黄州一住就是五年,此时的苏轼已变得心灰意懒，于公余便带领家人开垦荒地，种田帮补生计，自号“东坡居士”。1082年，苏轼又来到赤壁，这时的他已年过半百，望着滚滚东去的江水，想起自己建功立业的抱负付诸东流，不禁俯仰古今写下千古名作《念奴娇·赤壁怀古》。后又曾两次舟游赤壁之下的长江，写下著名的《前后赤壁赋》。长期被贬的苏轼自有郁愤之情,但豁达的他又能坦然处之,加上受老庄佛学影响，表现了一种超然物外的旷达态度。在这篇前赤壁赋中便反映了这种复杂的心情，这也是我们学习的重点。解题赤壁-—明确苏轼所游的黄州赤壁不是三国时周瑜大破曹军的赤壁,只是作者触景生情，采用当时的传说，借题发挥，以抒发自己被贬谪后内心的苦闷和对宇宙、人生的一种感悟.赋—-“赋”的名称最早见于战国后期荀况的《赋篇》，到汉代形成特定的体制.赋是着力于铺陈事物，介于诗歌与散文之间，讲究文采。赋体经历了长期演变的过程,发展到中唐，在古文运动影响下,赋又出现了散文化的趋势，不讲求骈偶,音律，句式参差，押韵也比较自由，形成散文式的清新流畅的气势，叫做文赋.象杜牧的《阿房宫赋》、苏轼的《赤壁赋》都是文赋的佳作。三、诵读课文，疏通字词，在此基础上解读课文全班分四组,一组读一段，最后一段老师读。一组读书后，其余三组要概括段落大意,理清文章思路.提示:可围绕作者情绪的变化展开剖析。教师点拨文章思路：夜游赤壁的情景——乐悲凉萧声的伤感—-转折点——萧声起，悲意生人生无常的感慨-—悲由悲转乐旷达乐观的态度由悲转乐忘情尘世的洒脱四、品读第一、二段疏通文义，明晰作者心路历程。(ppt展示解读）第一节1、文章开头是作者对这次夜游赤壁的一个交代。开头交代游赏的时间“七月既望”、方式是“泛舟”才有后文关于江水、月亮的描写、议论；地点是“赤壁之下”才有后文关于三国历史的追叙与联想开头交代游赏的时间“七月既望”、方式是“泛舟”才有后文关于江水、月亮的描写、议论；地点是“赤壁之下”才有后文关于三国历史的追叙与联想，人物是“苏子与客”才有后文关于宇宙人生见解的双方对话.这几句看去像一般游记文的寻常格套，却并非可有可无的闲笔。地点:赤壁人物：苏子与客事件：泛舟游于赤壁之下问A．作者开始游赤壁时，景色如何？心情如何？（用原文回答，老师在解读过程中再描绘）景:清风徐来，水波不兴。月出于东山之上,徘徊于斗牛之间。白露横江，水光接天。皓月当空，碧水万顷，月光朦胧，清风徐徐，景象澄澈，如梦境一般。事：举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章。纵一苇之所如，凌万顷之茫然.友人相聚，泛舟江上,畅饮美酒，咏诗诵文，迎风赏月。情：浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立,羽化而登仙。“乐”.舒畅飘逸,飘飘欲仙，超然物外，陶醉于良辰美景。2、解读提示：清风徐来，水波不兴[风、水。扣“泛舟”二字，描绘出秋江的爽朗和澄净]。诵明月之诗，歌窈窕之章［既扣“七月既望”,又与后文词人自作的歌云“望美人兮天一方”相连贯］。月出于东山之上，徘徊于斗牛之间［介宾后置］[一轮明月应作者的召唤，冉冉升起了。“徘徊”二字，生动、形象地描绘出柔和的月光似对游人极为依恋和脉脉含情。］.白露横江，水光接天[对偶］［经月亮银辉的浸染，茫茫的雾气、江水、夜空显得浩瀚无边，浑然一片；游人的心境也随着疏朗开阔,无拘无束]。纵一苇之所如［一苇，喻小舟。如,往。]，凌万顷之茫然[定语后置]［凌,越过；茫然，浩荡渺远]。浩浩乎如冯虚御风［凭，冯虚，凌空，凭空]，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。3、小结：第一段以景抒情，先写作者与客在烟波浩淼的水月世界里，任船只在万顷碧浪中自在独行.置身于如此良辰美景之中，作者不禁飘飘欲仙，产生了夜游泛舟之乐,从而为全文定下一个悠扬和谐的基调。第二节1、问B．作者的好心情是怎样发生变化的?明确：第二段，由乐到悲，营造一种主客之间箫歌互答、悲喜交集的境界。承上启下，引出主客对答.乐：饮酒乐甚，扣舷而歌之。悲：客的箫声。如怨如慕，如泣如诉。2、解读提示:于是饮酒乐甚[在这个时候]，扣舷而歌之[而，表修饰;之，凑音节].歌曰：“桂棹兮兰桨，击空明兮泝流光。渺渺兮于怀，望美人兮天一方.”[泝，同溯。逆水而上。][倒装句］客有吹洞萧者,倚[依,循。]歌而和之，其声呜呜然：如怨如慕，如泣如诉[所以“客有吹洞箫者，倚歌而和之”，并非兴由己出，而是完全领略了此时作者的心情。]；余音袅袅,不绝如缕；舞幽壑之潜蛟,泣孤舟之嫠妇［使动]［比喻］.小结：第二段由景生情，写作者饮酒放歌的欢乐和客人悲凉的箫声。萧声起，悲意生，一曲洞箫，凄切婉转,主客触景生情,有欢乐转为悲凉，引起下文主客问答的议论。五、布置作业1、诵读全文。背诵1、2段，熟读3-5段。2、在诵读中边读边悟：第3、4段的主客问答，对人生态度问题作了怎样的思辨？你赞成他们的哪些看法，不同意哪些看法？［第二课时］一、品读3—5段。问1：第3段感情如何?写曹操的用笔重点在哪里？“客"表达了什么样的感慨?明确:写主客问答，主要是“客"的感慨，阐发了怀古伤时之情，感情色彩甚为悲伤。写曹操不是为了说明他是英雄,重心在“而今安在哉”上，为了突出像他这样既是英雄又是诗人的人物最终归于“空虚”。“客”通过几番对比,表达了人生短促无常的感慨。问2:第4段感情如何?作者是如何阐发自己的观点的？明确：苏子批评“客”的观点,阐发了自己的人生感悟，感情变为喜悦。以明月、江水作比，说明世上万物和人生都既有变的一面，又有不变的一面。应该轻物质而重精神,执著于自己的不朽事业，保持平静超然的心态和乐观旷达的情怀.问3：结尾段感情如何？明确：“客”心悦诚服。心情更加喜悦。“喜而笑”、“相与枕藉”。问4：如何认识文中的“主”与“客”？明确:结合背景分析，讨论理解。“主”“客”实为一体，分别反映了作者内心的积极和消极的心态。问5：本文的旨趣、作者想要表达的情怀是什么?明确：这是深层次理解文章的关键。阐述了自然界变与不变的哲理，苏轼思想中两种情绪的对抗表达了他矛盾痛苦而又乐观旷达的复杂心情.问6：为什么采用主客问答的形式？明确：（1）引出赋的特点。赋，始于两汉魏晋,刘勰在《文心雕龙》中就总结了赋的特点：“赋者铺也，铺采摛文,体物写志也。”例如司马相如的《子虚赋》，贾谊的《鸟赋》,张衡的《两京赋》等等。苏轼的《赤壁赋》摆脱了魏晋时期的铺陈浮华、罗列词藻的文风,紧紧围绕着自己的“志”，追求真情实景。这篇文章的景物描写虽然笔墨不多，但是意境创造真切清新，景物描写优美自然，抒发情感也真挚朴实。在创作风格上达到了炉火纯青的程度，成了千古不朽的名作。（2）理解本文“以文为赋”的体裁形式。写法上：“主客问答”，“抑客为主"。形式上:句式对称整齐，声律和谐押韵（通过指导学生诵读体味）。二、鉴赏重点（1）构思精湛、缜密、写景、抒情、议论紧密结合。散文贵在以意贯穿全文,本文抒情脉络清晰、明了,由月夜泛舟的舒畅，到怀古伤今的悲咽,再到超脱人生的欢快。整个情绪的转换由喜转悲为乐，线索的起伏形成文章的波澜。作者由游起兴，由景生情，由情入理，文章开始的写景，与作者超然旷达的心境相映成趣，也为下文的抒情,议论奠定了基础，而哲理的简述,则画龙点睛,道明本文的主旨，表达了苏轼旷达乐观的处世态度。(2)善用比喻，语言优美形象.作者写上以风物之美，给读者以无尽的艺术享受,如开篇,作者的清风，白露，高山,流水，再加上月色，天光,交织组成了一个“羽化而登仙“的澄清境界，使读者陶醉其中，组者还借助夸张，想象,运用精细的刻画和生动的比喻，把洞箫那种悲咽低回的哀音报表县得十分形象，真切，使人如闻其声，几乎也要凄然落泪.（3）“以文为赋”的体裁形式《前赤壁赋》是散文和韵文的结合，既有传统赋体的那种诗的特质和情韵，同时又吸收了散文的笔调和手法，打破了赋在句式声律和对偶方面的束缚，更多的是散文笔法。句式有长有短，既整齐又参差，同时又以赋