关于基础教育阶段日语会话教学现状与存在问题的几点思考获奖科研报告论文

关于基础教育阶段日语会话教学现状与存在问题的几点思考获奖科研报告论文【摘要】在我国目前基础教育阶段的会话教学中，除了传统教学法之外，正在不断引进情境教学法、任务型教学法、行动导向型教学法等诸多教学方法，收到了很好的教学效果。但仍存在一些问题。本文从基础教育的现状入手，对基础教育阶段的日语会话教学存在的问题进行分析，以期通过分析找到解决的办法。

【关键词】基础教育日语会话教学问题思考

1H361A12095-308908-0120-02

一、基础教育阶段日语会话教学的现状存在的问题分析

在我国目前基础教育阶段的会话教学中，除了传统教学法之外，正在不断引进情境教学法、任务型教学法、行动导向型教学法等诸多教学方法，收到了很好的教学效果。但仍然存在诸多问题。

现状一：很多教师感到会话教学难，无从入手。

在基础教育阶段，会话教学一直是日语课堂教学的难点，会话教学并未如高校日语专业那样，将基础日语与日语会话分开，而是糅杂在一起，这就要求中学教师自己将会话内容进行提炼与整合，并在课堂中给予适当地时间分配。尤其是近年来新上岗的日语教师增多，更是感到会话教学难以操作和把握。出色的会话教学，需要掌握会话教学的基本模式与方法，需要教师找到合适自身会话教学的新路子，使教学“有法可依”。

现状二：部分教师缺乏好的方法，课前准备不充分。

有些教师依然受到日本语教育语法奠基人寺村秀夫“实用主义”语法体系的影响，在会话教学中的做法是直接把会话内容呈现给学生，然后一个词、一个词地分析、讲解、翻译，把会话课上得支离破碎，既枯燥又不符合会话教学的理念。整堂会话教学忽视了“交流沟通能力”，忽视了人际交往所需的除语法之外的其他方面的能力要求。

现状三：部分教师对会话课没有全面的认识，观念守旧。

目前的外语教学，依然还是有着“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的理念。当前的义务教育虽然已向素质教育转变，但是在实际的课堂教学中，受到“中考”“高考”的影响，教学中依然强调“语法能力”，“构词造句能力”。有的教师认为，会话就是基本技能“听、说、读、写”中的“说”，上课时让学生多说就行了。他们把会话课上得很热闹，虽然给学生提供了张口说话的机会，但依然将重点置于教科书中重点句型的讲解与背诵上。

二、关于基础教育阶段会话教学存在问题的几点思考

1.必须转变思想，以适应国际教学的发展方向。

我国的课程标准正在逐渐与国际日语教学的大方向接轨。新的《标准》颁布后，日本国际交流基金会日语能力测试也开始实施新的“日本语教育标准（JF日本語教育スタンダード）”。这个标准参照2001年发表的“欧洲共同体语言能力标准（CommonEuropeanFrameworkofReferenceforLanguages：Learning，teaching，assessment）”（以下简称CEFR）的理念研制，于2010年3月颁布试行。

依据这个标准，日语能力测试也发生了变化。除了测试语言知识，但更重要的是测试学生会不会用。有没有“課題遂行能力”和为了达到该目的的“コミュニケーション能力”。这种新的测试方向，对世界各国开展的日语教育都会产生一定的影响。检测“运用基本语言知识完成人际交往相关任务的能力”的主旨彰显出语言在人际交往中的沟通作用应该受到重视。学习语言要学以致用，其中的“用”就是人际交流。

2.充分认识会话教学的重要性，加强反思。

根据“三段论”的逻辑推理可以得出以下结论：

既然会话教学的目的是培养学生的综合语言运用能力，仅从说的角度安排教学显然是不够的。需要从语言知识、语言技能、文化素养、情感态度和学习策略综合发展的角度思考会话教学。人与人之间交流的第一体现是“会话”。在教学中，我们应对学生的人际交流予以更多关注，使学生通过“会话”达到心与心的交流，关注如何运用语言实现“说话人”与“听话人”，即会话双方的精神握手。

长期以来，我国传统日语会话教学强调语言语法的准确度，更多地关注说话人的语法再现能力。忽视听话人对说话人的反作用。这样的“会话”仅是“单方面”的“说”，或是事前规定好的“会话”，而不是随机应变的沟通和交流。同时，不