“双减”政策背景下小学音乐作业设计优化策略

受“双减”政策的影响,小学教育的教学模式、作业形式、评价方式等都发生了显著变化。这使得基于“双减”理念的小学音乐课后作业设计,不得不摒弃传统“题海战术”作业思维,坚持以“减负增效”为目标,遵循学生成长规律,创新作业形式,以“少而精”的作业设计思路,使课后作业发挥最大的效能。本文以小学生音乐作业现状为切入点,基于“双减”政策探究音乐作业设计的延伸与突破方向,提出优化作业设计的方法与策略。一、“双减”政策下小学音乐作业优化的重要性(一)“双减”政策的含义与内容2021年7月,中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》(下文简称“双减”政策),提出“全面压减作业总量和时长,减轻学生过重作业负担”。其旨在缩减作业总量以及时长,减轻学生过重的作业负担;不断完善作业管理机制,提高设计作业过程中的总体质量。(二)“双减”政策对作业设计的指导意义1.有助于明确作业设计方向在当前的大部分学校中,音乐学科仍然会受到偏见甚至被扣上“副科”的帽子,学生在学习过程中存在认知的偏差以及重视程度上的弱化。在这种环境下,如果教师仍然以理论知识为主进行作业设计,就很难起到巩固拓展和激趣启智的育人效果。“双减”政策的提出,为教师开展作业设计提供了方向,即突出内容丰富、形式多样及总量减少。因此,教师应当结合学生的兴趣点、知识薄弱点开展作业设计,通过故事穿插、趣味活动、实践体验等手段,让学生能够全身心地投入音乐学习中去。2.有助于推动作业设计创新“双减”政策精神鼓励教师将更多的创新元素渗透到作业设计中去,要求教师在减负的基础上,既能保证学生掌握好课上所学知识,也能够接触到更多教材之外的拓展内容。因此,需要教师多关注作业的探索性、思考性及实践性,综合各种训练方式让学生走出课本,以全新的形式去完成作业。3.有助于落实作业育人价值“双减”政策强调减少教育的量、突出教育的质,即在教育的各个环节中应当减少不必要的形式主义,发挥学科教育的核心育人价值。这就为教师提供了作业设计上的指导,应当充分突出作业在学生知识认知、思想品质及道德素养方面发挥的作用。在小学阶段的音乐教材中,许多音乐作品承载着积极向上的主题,对于学生的三观塑造及行为习惯养成有着重要影响。因此,教师应当在作业设计中突出这一点,让学生在音乐文化中实现自身综合素养的发展。二、当前小学音乐作业设计现状(一)作业缺乏趣味兴趣是最好的老师,可以激发学生的求知欲望,促进学生思维的活跃,保持学习的持久。音乐教师在设计作业时,未遵循趣味原则,以学生兴趣为基础设计充满趣味的练习,学生对作业缺乏兴趣,未充分体验和享受学习过程。(二)作业缺乏分层德国哲学家莱布尼茨曾说:“万物莫不相异,天地间没有两个彼此完全相同的东西。”对于学生来说更是如此。每个学生都是独立的、独特的、鲜活的个体。目前教师设计时未根据学生群体的学习状态还有心理特征以及各方面接受能力的差异水平,进行基础性、发展性作业的分层处理。(三)作业形式单一目前,很多音乐教师设计的作业都是以听、看、唱等形式为主,作业形式相对单一,缺乏对音乐作业的深度挖掘,很容易让学生产生厌烦情绪,从而大大降低了学生音乐学习的积极性。音乐教师忽略学生的主体地位,设计音乐作业时不对学生的实际状况认真研究,不能创新音乐作业形式,不仅耽误学生音乐练习的时间,而且效果也不一定好。(四)作业评价缺失在作业设计和发展的过程中,评价一直都是非常重要的一个组成部分,评价能够让学生更好地明确自己作业的价值和作用,并能够让学生查缺补漏,在作业完成的过程中感受到自己学习中的不足和问题,便于学生后续改进。但在传统的评价过程当中,一方面,教师的评价方式比较单一,导致学生时时刻刻处在被动评价的位置;另一方面,教师的评价意识不足,经常为了追赶教学进度忽视评价环节,评价的催化作用无法得到发挥,不利于增强学生的作业体验。三、音乐作业设计优化策略(一)设置趣味性作业兴趣是学习最好的老师,学生只有感兴趣,才能自主自愿地参与学习。因此,在音乐作业设计中,教师可以尝试设计一些以趣味活动为主的作业,“吊起”学生的胃口,让学生相信自己能完成好作业,激发热情,产生“我要学”的欲望。以人音版二年级下册《新年好》一课为例,作业活动设计与中国传统节日春节习俗结合在一起,设计了“贴对联”“吃年夜饭”“放鞭炮”“抽红包”四个环节。其中“贴对联”环节,拍出准确的节奏就可获得对联,并贴在门上;“吃年夜饭”环节,摆出一盘盘装有中西方音乐的美味菜肴供学生欣赏;“放鞭炮”环节,模仿鞭炮里标注的节奏,自制乐器为歌曲伴奏;“抽红包”环节,每个红包都有不同的音乐活动内容,让学生体验抽红包时的惊喜。学生在看到作业活动主题时产生了极大的兴趣,迫不及待地想要完成各项作业活动。通过作业活动又再一次让学生体验春节习俗,感受过新年的快乐。这样的音乐作业设计不仅可以使学生巩固本次音乐课堂所学习的内容,还可以激发学生对音乐的兴趣,并感受生活的奇妙和乐趣。(二)打造层次性作业对于每一位学生来说,他们都是独立的个体,在音乐学习中他们自身的接受能力、学习效果都存在着非常大的差异性。教师在布置相关作业时,需要根据实际情况进行分层次教学,最终设计出科学合理、具有针对性的作业,保证每一位学生都具有独立的学习空间,可以自由选择合适的作业。例如,《时间像小马车》是一首儿童歌曲,2/4拍,F大调。歌曲采用有规律的节奏,形象地模仿时钟走动的声响,旋律多为级进,并采用了模进、节奏重复等手法,曲调流畅上口,情绪欢快、活泼。歌词简单明了,寓意深刻。我们针对不同学生设计不同的作业,即基础性、发展性、提高性作业,确保学生可以有选择地学习。作业一(基础性作业):听完《时间像小马车》,这首歌的节奏如何?情绪是怎样的?作业二(发展性作业):节奏练习。(1)用拍手的方式,分别用渐强渐弱来练习节奏;(2)学唱歌谱,边唱边画出旋律线;(3)小组合作,自拍节奏,将《时间像小马车》唱出来;作业三(提高性作业):以“时间”为主题设计一首歌,节奏可以与《时间像小马车》相同或者相似。基础性作业适用于一些基础薄弱的学生,可以布置一些与基础技能和基础知识相关的作业;对于一些中等生,可以适当布置一些有关演唱、画画或者舞蹈基本技能的训练作业;提升性作业适用于一些学有余力的学生,作业设计可以整体偏向综合性,可以结合音乐进行舞蹈的编排、为曲子谱写歌词、综合艺术表演、结合一个故事进行简单的填词或者旋律填空等,同时有条件的学校还可以在课后定期举办音乐创作大赛,让小学生全部参与,并将不同能力的学生安排在不同的位置上。此次作业设计更加多元化,既有文字的理解、听觉的思辨,又有生活中有关音乐的探索与创造。几个部分呈螺旋式上升,层层推进、步步深入,做到了作业分层,有基础练习、节奏练唱、创编歌曲、多学科融合,释放学生的天性,让学生在玩中学、学中玩。在这个过程中,学生在课堂中习得知识、理解知识,分析探究知识与音乐的关系,并运用所学知识创造属于自己的音乐作品,从中获得美的体验,最终提升音乐素养。(三)创设多样性作业1.创设实践性作业音乐属于一门艺术学科,相对于数学、语文等学科更能够吸引学生,且音乐学科在作业形式上也和其他学科有着一定差别,它并没有大量需要学生以文字或解题的形式去完成的作业。所以在课后作业布置上,教师要立足音乐学科特点,适当地为学生设置一些实践性作业,以此来维持学生对于音乐学习的浓厚兴趣,提升学生的实践创造能力。例如,在学唱《彝家娃娃真幸福》这一课时,课上教师介绍了铃鼓、沙锤、碰钟、手铃等一些打击乐器。课后,教师让学生自己动手做一个打击乐器。学生各显神通,有的在空的可乐瓶里装了一些米做成了沙锤,有的用两块小木板和皮筋做成了响板,还有的直接用一个脸盆和筷子做成了锣……实践是检验理论知识的唯一标准,理论知识只有在实践中运用,才能切实加深学生对理论知识的理解,从而掌握知识。实践型作业,让学生深入实践中去完成作业,让知识成为活水,滋润学生心灵,激发其学习的兴趣。这样的作业既生动又有趣,还发挥了学生的创作想象力,并且让他们深刻体会到音乐并非只存在于我们课堂上,还存在我们身边,音乐无处不在。2.创设探究性作业探究性作业是激发学生学习兴趣和保障学生学习效率的重要因素。有效的课后探究,不仅有助于学生巩固学习内容,同时也能够促进学生良好学习习惯的养成和自主学习能力的提升。基于“双减”政策背景的音乐作业设计,需要教师注重对学生作业的探究,强化学生对于知识的探索,以更好地保证音乐教学质量。例如,关于《丰收的节日》内容的课后作业设置,教师需要立足歌曲,明确歌曲为新疆民歌,歌曲背后所刻画的也正是人们对于丰收的喜悦之情。在课后为帮助学生更加深刻地掌握和理解课堂内容,深化学生学习效果,教师就可以安排学生“搜集新疆地区音乐资料”的作业,让学生自选渠道对本首歌曲的创作背景进行了解,感受新疆地区的风土人情和音乐风格。以这样一种探究性作业形式让学生去主动搜集各类学习信息,其间通过师生间的共同参与保证在不增加学生学习负担的前提下拓宽学生的学习视野,无论是对于学生学习兴趣的激发还是课堂教学效率的提升都是十分有益的。3.创设合作型作业合作学习一直是新课程倡导的学习方式,旨在培养学生的合作精神和合作能力。它在促进学生的情感交流、共同提高上已收到了良好的效果。这种学习方式不仅可以运用到课堂教学中,同样还可以运用到我们的课外作业中。它将成为作业设计的一种健康的发展方向。音乐作业的核心理念之一是“培养合作意识、促进学生共同发展”。音乐课的设置不仅需要培养学生感知艺术、鉴赏艺术以及运用不同的形式将艺术表现出来的能力,还要培养学生创造美的能力。通过音乐作业可以进一步引导学生体验美、表现美以及创造美,让学生自主进行美的探究,再以小组合作的方式进行多种形式的合作表演,创编舞蹈律动,设计乐器为舞蹈伴奏。例如,在学习完新人教版二年级下册《歌唱二小放牛郎》之后,在布置作业的时候,教师就可以充分利用课后延时服务组织学生合作表演。学生分组表演,结合音乐先自由发挥。一组学生表演完之后,教师给予一定的指导,再换组表演,在音乐的律动中逐步提升学生对故事情节的感知。这样的音乐表演方式还可以全方位提升组内成员的爱国主义情怀以及学习音乐的兴趣和动力,符合“双减”政策的要求,在提升小学生音乐核心素养能力的同时,还可以让小学生爱上音乐,为学生以后的发展方向的选择奠定了牢固的基础。(四)优化作业评价形式作业评价是保证作业设计有效性的重要手段,在传统的教育模式中,由于受到传统应试教育思维的影响,很多教师都普遍将考试作为衡量学生学习好坏的唯一标准,盲目坚持“唯分数论”而忽略学生音乐学习的初衷,这种评价方式存在着严重的片面性和局限性,不仅不利于学生音乐素养的提升,还会对学生造成较大的学习负担。1.实施多元化评价在以往的作业评价中,往往都是以教师作为主体,但随着“以生为本”理念的出现,越来越注重突出教学中学生的主体地位。在小学音乐作业评价中,教师需要突出学生的主体地位,实施多元化评价,使学生的音乐素养得到快速提升。例如,在《忆江南》这节课上,笔者在进行作业评价的时候,除了教师对学生进行评价以外,还会引导学生进行自我评价,这样做是为了更好地促进学生反思和总结,培养学生的反思能力。此外,笔者还会组织学生进行相互评价,这样能够让学生更全面地了解自己的优缺点,并且在互评的过程中还能使学生产生竞争意识,让学生在互帮互助、互相激励的过程中实现共同进步。2.采用针对性评价在小学作业评价环节中,教师首先要做的就是尊重学生的个体差异,因为每个学生的生活环境不同,加之受到遗传因素的影响,所以性格特点、兴趣爱好、智力水平、学习能力等方面都有所不同。教师根据学生的实际情况,进行针对性的作业评价,可以最大限度地满足学生的需要,推动学生个性化的持续发展。例如,在教学《歌唱二小放牛郎》这一课的时候,从布置作业开始就非常注重学生的个体差异,按照学习能力、学习态度、兴趣爱好等因素对学生进行层次划分,然后针对不同层次学生安排针对性的作业任务,在作业评价的时候,笔者会认真看每一位学生的表现,进行针对性的评价。由于每一位学生收到的作业评价都是不同的,并且都能很好地体现其特点,可以使学生产生愉快的情感体验,令学生感受到自己被重视,进而使学生形成主动学习的好习惯。受到“精准教学”理念的影响,笔者主动尊重学生的个体差异,在作业评价中采用针对性的评价,促使学生在完成作业的过程中实现质的提升。音乐是一门听觉艺术,对音乐的评价来源于音乐鉴赏、音乐感受、音乐创造等多个方面,当前的音乐评价方式大多以形成性评价为主,缺乏对学生音乐爱好、情感反应、参与态度、掌握情况