善于等待-积极慢长获奖科研报告论文

善于等待积极慢长获奖科研报告论文摘要：《3—6岁儿童学习与发展指南》的颁布，让我们对孩子的各领域发展目标有了更清楚的了解，同时也对我们教师的教育行为提出了一些要求，我们要用发展的眼光、个性的眼光看待每一个幼儿的每一个进步，切忌急功近利，善于等待，积极“慢长”，让幼儿充分沐浴成长的阳光雨露，感受成长的快乐与美妙。

关键词：《3—6岁儿童学习与发展指南》；学习品质；学习方式；个体差异

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在“应试教育”“别让孩子输在起跑线上”等思想的影响下，让孩子超前完成学习内容、学习各种专业的知识技能，以致于出现“拔苗助长”的现象。这种做法让幼儿从小背负了沉重的学习压力，对幼儿的身心发展有害无益。《3—6岁儿童学习与发展指南》的颁布，让我们对孩子的各领域发展目标有了更清楚的了解，同时也对我们教师的教育行为提出了一些要求，不要急功近利盲目施教，而应该遵循幼儿的身心发展规律和特点，选择适合幼儿学习能力和学习方式的教育教学活动，尊重有儿的个性发展。为此我谈谈自己在学习《指南》后的几点启示：

一、从重知识技能到重幼儿的学习品质

《指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好的素质基础为目标，那怎样的学习才能为幼儿后继学习和终身发展奠定良好的素质基础？是知识技能还是幼儿的学习品质？回答肯定是幼儿的学习品质。幼儿在活动中表现出积极的态度和良好的行为倾向才是终身学习与发展的宝贵品质。知识技能的学习可能会在一定的时期表现出优势，可是当这种优势没有的时候孩子又该如何去学习呢？有一句话：“与其把财富留给孩子，不如把孩子培养成财富。”这句话反映了有创造财富的能力比财富更重要。我们把知识技能教给孩子，不如我们教给孩子获得知识技能的方法。让孩子有兴趣去学习，掌握学习的方法，敢于去探究、尝试，乐于去想象、创造。

二、重学习的结果到重学习的过程，由“填鸭式”教学到幼儿直接感知、实际操作和亲身体验的学习为主

传统的教育理念把学习等同于上课，幼儿园里面的学习等同于集体教育活动，忽略了游戏活动、生活活动；忽略了在学习过程中孩子的情感体验和学习方法的习得。我们常常听见家长问孩子：“你们今天在幼儿园里学了什么歌？几的加法？画了什么？”孩子回答上来的，家长很开心；回答不上来的，家长数落一番：你学的什么哦！到大班的时候还有许多家长要求学习拼音、汉子。这些都是传统教育在我们心里留下的痕迹。如果你能问孩子：你今天在幼儿园高兴吗？什么事情让你觉得很高兴？关注孩子的情感体验和态度，让孩子感到学习是轻松愉快的而不是一项任务。

《指南》明确指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日活动，最大限度的支持和满足幼儿的直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”也就是说，学前教育并非是“填鸭式”教学，要尊重幼儿的年龄特点和学习方式，重视幼儿的学习过程。

幼儿的生活本身就是学习的内容，只有贴近幼儿的生活实际的学习才是有意义的。在学习过程中调动孩子的各种感官摸一摸、问一问、尝一尝、听一听、试一试……通过亲身体验来获得有效的经验。例如：在认识水果的活动中，让孩子摸一摸水果的外形及表皮的感觉，问一问水果的香味，尝一尝水果的味道。这样获得的经验比老师直接告诉他们水果的形状，味道要更持久。让孩子们在“玩中学”、“做中学”。

三、由“整齐划一”的评价到尊重幼儿的个体差异

经常我们在活动中看见老师在作品展示中这样问：“某某的画画得像不像？谁的画画得好？似乎是画得像就画得好，二对于有异想天开的孩子来说无疑是一种打击，暗示画得像就能够得到老师和朋友的赞扬，于是孩子在以后的活动中只能按照模式去画，不能大胆的去想象、去创新，以至于孩子的画千篇一律、大同小异。

在体育活动中由于每个孩子的身体素质不一样，每个孩子的发展水平不一样，在活动中不能用统一的标准来要求孩子，评判孩子的发展。例如：在跳跃活动中，对于年龄小一点、个子小一点的孩子，我们在设置悬挂物体的时候就要相对矮一点，个子高的要高一点，让孩子都能跳一跳触摸到，标准因人而异。

幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性，每个幼儿在沿着相似的过程发展中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展过程中的个别差异，支持和引导他们从原有的水平向更高的水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展阶梯，切忌用一把“尺子”衡量所有的幼儿。世界上没有完全相同的两个人，每