“课程创生”视域下幼儿园园本课程的建构

【摘

要】阳山有着得天独厚的自然资源优势，我园以陶行知的幼儿教育思想为指导，以《指南》精神作为重要指导，结合本地的自然环境与本园的条件，积极深入挖掘有价值的教育资源，推动幼儿教育资源的本土化与生活化，帮助幼儿更好地认识自然，实现健康成长。【关键词】主题活动;园本课程;自然资源为了促进幼儿的全面发展，幼儿园需要结合幼儿的兴趣以及爱好来对教育资源进行選择和优化，使幼儿园教育资源更加适合幼儿身心特点的同时，积极融入各种自然资源。在我园园长的带领下，经过多年的教育实践，确立了我园的规划课题“回归自然：阳山桃源生活游戏园本课程开发研究”，该课题的研究旨在带领幼儿走出封闭的幼儿园环境，使他们更多地接触自然界的各种事物，为幼儿探究性素养的培养和发展营造优质的环境。一、“开拓”与“创新”——园本课程核心竞争力的明确与强化（一）在明确幼儿园自身“优势”与“劣势”的基础上进行“开拓”与“创新”对幼儿园来讲，进行园本课程的创新就必须对之前园本课程存在的不足进行梳理和总结，并对幼儿园自身和所在区域内的优势资源进行充分了解和掌控，只有这样，“开拓”与“创新”才能够做到有的放矢，事半功倍。我园在园长的带领下，内部的学术研究氛围非常浓厚，教师团队在教学中也持续进行成长，积累了非常丰富的幼儿教学经验，同时在园本课程构建方面也取得了较多的成果。由于在课程设计和构建过程中缺乏全局意识和顶层架构，导致园本课程并没有形成较为完整的体系，也没有充分运用区域内的有效资源，例如，在原来的园本课程构建过程中并没有充分融入区域内的人文资源、农田资源、山川河流资源，导致课程整体上缺乏特色，对幼儿的吸引力不足。因此，在园本课程的创生过程中，我园教师对阳山地区的可利用资源进行了充分调研，例如，在幼儿园附近农田周围有很多野花，教师可以借机给幼儿讲解各种野花的种类，使幼儿亲自感受各种野花香味的区别。通过对阳山地区各种资源的合理利用，不但能够进一步丰富园本课程体系，还能够缩短教师与幼儿之间的距离，使教师更加了解幼儿对学习的兴趣特点。（二）明确定位，强化园本课程的核心竞争力在园本课程构建时，幼儿园必须对课程的创生进行明确定位，对课程的教学目标、涵盖内容以及教学方法进行明确，同时还要做好幼儿园、教师以及幼儿等各方面要素关系的平衡。幼儿园需要加强对课程创生建设理论的学习，厘清园本课程的当前定位。从幼儿园园本课程的类型来看：有对普适性课程实施园本化，通过增删和改造形成的园本化课程;也有根据幼儿园独特的课程资源，自主开发的园本化课程;还有二者有机整合，相互融合形成的园本化课程。从幼儿园园本化课程的发展阶段来看，一般要经历模仿为主阶段—局部模仿与局部创生阶段—创生为主三个阶段，这是一个动态变化和不断发展的过程。例如，经过一次次观点的碰撞，我园的园本课程明确了“阅·历”活动课程的现实定位，以现阶段的成果来看，是自主开发的园本化课程，属于局部创生向创生为主发展的阶段，在课程理念的引导下，和幼儿园原本的普适性课程有效整合，使其更好地服务于幼儿，进一步提升了园本课程的整体价值。二、“坚守”与“突破”——自然资源、文化资源的统整与筛选陶行知教育理论告诉我们，主题活动的确立首先要挖掘哪些特色资源是我们可以利用的。因此，我们采用访问、实地调查、查阅资料等方式，充分收集阳山的可用资源，并根据其对幼儿教学的不同作用分为三大类。一是自然资源。如美丽的桃花，飘飞的落叶，质朴的稻草，更有闻名海内外的阳山水蜜桃。二是文化资源。民俗方面有桃花节、美食节、采摘季等。景观方面有朝阳禅寺、清水洞、桃博园、火山地质公园、百果园、葫芦谷、桃文化广场等。人文方面有历史悠久的安阳书院、大阳山典故、清明陆虚桥旧址等。三是游戏资源。阳山地区历史悠久，拥有非常多的具有教育价值的民间故事和童谣。在利用这些资源开展幼儿教育时，必须对这些资源实施进一步的筛选和优化，确保入选的教育资源符合幼儿的身心特点，并根据幼儿年龄的增长来对教育资源进行更换。为使园中的幼儿能够充分接触家乡的文化，我园教师带领幼儿到“阳山火山地质公园”参观，使幼儿在游玩中加深对家乡文化与风景的认识。一走进火山地质公园，孩子们就被一块一块的岩石吸引住了，都好奇地议论不停：“哇，这些石头真大啊！”“这石头就是火山岩吗？”“老师，这些石头上还有许多花纹呢！”……他们个个手捧“万卷书”，小心翼翼地摸着火山岩，专心致志地观察着每一块火山石标本，认真仔细地听着工作人员与老师的讲解，探寻着火山的奥秘。他们在视听感官的双重影响下，亲身感受到了火山喷发的全过程，对火山的形成也有了更深的认识。回到幼儿园，小伙伴之间开心地交流着自己的发现，言语中透露出满满的自豪之情，热爱家乡的情感也溢于言表。自然界中的花草树木、山川河流都能够为幼儿教育提供“活教材”。幼儿园教育中利用原有课程和现有资源相结合，在可能的空间内有所坚守、有所突破，在他们幼小的心灵中播撒着热爱生活、热爱家乡的种子，使他们真正能够爱家乡，乐探究，惜自然。三、“放心”与“放手”——主题活动内容的调整与改变随着现代教育理念的改革，幼儿园的教育教学内容与方式方法都发生了比较大的变化，尤其是对自然资源的重视以及进一步利用，使幼儿的教育和学习与生活的联系更加紧密。因此，我园在幼儿园教育中，每一个主题活动的开展和研究都会对如何更好地为幼儿创造有利学习环境进行较为深入的思考。夏天是阳山丰收的季节，我们种植园里的水蜜桃也都露出了笑颜。在一次散步时，发现好几名幼儿围绕着一棵树，蹦蹦跳跳地拽着什么东西。我凑过去一看，原来是他们用手在拉水蜜桃，水蜜桃长得有点高，被幼儿的指尖碰触后随着枝条的晃动顺势摇摆着，看来要让水蜜桃安安全全下来还真不是一件容易的事。有的说：“使劲拉……”，有的说“用剪刀剪……”，最终都被大家否定了。忽然娜娜端起小椅子，双手捧住水蜜桃轻轻一转，然后小心翼翼地把套袋剥去，小朋友们高兴地拍手欢呼：“水蜜桃摘到喽！一点也没有捏坏！”我趁热打铁问：“你们想知道更多水蜜桃采摘的秘密吗？”回到教室后，科学活动“水蜜桃采摘记”展开了，幼儿都兴奋地发现了更多的水蜜桃采摘秘诀。例如，如何分辨水蜜桃的熟度，如何从桃田运输水蜜桃回家……传统的教学方式局限于教师教与幼儿学的灌输式教学中，而在幼儿主题学习活动中，我们对主题活动内容进行了调整与改变，注重生成性，可以更好地培养幼儿学习的积极性与主动性。四、“支持”与“提升”——教师指导策略的摸索与推进运用自然资源进行幼儿主题教育时，教师不仅是教育的引导者，也是幼儿学习的观察者与合作者，在教育活动中，教师要及时地发现幼儿的兴趣点与学习需求，并进行适度的帮扶。阳春三月桃花节即将来临，为了发挥孩子的主动性和家长的参与性，我邀请妈妈们来幼儿园和幼儿一起商量：“如何过一个具有特别意义的桃花节？”妈妈们提议让孩子搞一台环保时装表演，有创新又有环保意义。幼儿则提出做一张桃花贺卡给妈妈，有浓浓爱意又有新意。这时，佳佳小朋友说：“星期天，爸爸带我在田里种了一棵桃树，爸爸说它会和我一起长大，每年还会开花结果，我觉得种树能让我们观察桃树的生长过程，又能美化环境、提高产量！”“种桃树”的主题活动在我与妈妈们的支持下产生了。种桃树需要什么工具？怎样制作认养标记？我引导家长和幼儿热烈讨论，幼儿能用自己的表达方式进行记录、制作计划书。在幼儿园的教育中开展探究性的主题教育活动，对幼儿教师提出了更高的要求，他们必须结合教学实际来转变自身角色，同时善于对教学效果进行总结和反思，使自身的教学水平持续提升。五、“真切”与“实效”——回归自然教育的期盼与畅想（一）远离成果的浮华我秉着“请把学习的机会还给孩子，让他们手脑并用走上创作之路”的原则，把幼儿当作独立的个体，让他们在亲身实践、亲手操作中感受成功的快乐。春暖花开的季节是让孩子接触大自然的最佳时光，为了开阔幼儿视野、亲近自然、体验春天的到来、感受家乡的美好，我打破了以往画画的常规，以新鲜的方式来调动孩子的积极性，把他们带入大自然的怀抱开展野外写生活动。在教师的耐心引导下，越来越多的幼儿找到了春天的足迹：树上的桃花、草地里的昆虫;脚下的小草、飘落的花瓣……一个个小精灵聚精会神地描绘着自己心中的春天，不一会儿，一幅幅个性鲜明的精美图画在洁白的画板上跳动起来。这就是“真”与“实”，没有烦琐的形式，没有虚假的作秀，让教育在朴实无华中散发出智慧的光芒。（二）落实师幼的平等幼儿园教师在与幼儿进行沟通和交流的过程中，通常会发现幼儿对事物和知识的认知与教师教学的预期要求无法完全吻合，他们对很多事物都有自己的判断。如一次以“我爱××”为话题的谈话活动中，涵涵突然义愤填膺地说：“爷爷很脏，总是在桃树下浇大粪，我不爱他”，她的“突发式见解”扰乱了活动的初衷。怎样合理地利用这个教育机会，这或许是帮助幼儿增长知识、培养幼儿积极主动去认识事物的一个绝好机会。于是我反问：“那你知道爷爷为什么要浇大粪吗？”“你家的水蜜桃为什么那么甜呢？”瞬间幼儿侃侃而谈，一股正能量聚集迸发出来。我想当我们蹲下身来倾听童音，当我们以幼儿的眼光和心灵来打量周围事物，当我们心平气和地面对天马行空的思想，我们就已经为幼儿打开了一扇创新的天窗。（三）回归自然的畅想我们在实践研究过程中真切地体会到“回归自然的探究型课程”是一种现场性、开放性的课程，是一种符合幼儿年龄特点和学习方式的课程，更是一种具有无限生命力的课程。教师不再是高高在上的指挥者，孩子也不是命令的服从者。我们在“真”“实”的天空中，感受着真实的感受，激动着真实的激