矛盾分析法运用于初中语文课堂阅读教学的实践研究

矛盾分析法运用于初中语文课堂阅读教学的实践研究吴菁事物之间的矛盾性是普遍存在的。学生在语文阅读中也普遍面临着字面意义的平实性与画面意义的生动性之间的矛盾、艺术特色的具体性和艺术手法的多样性之间的矛盾以及自身思维方式的单一性与文本内涵丰富性之间的矛盾。因而，以矛盾的观点看待学生的语文阅读，能够将学生存在的阅读问题具体化，并且将解决学生阅读问题的方法精细化，从而针对性地提高学生各方面的阅读能力，促进语文阅读教学的全面提升。矛盾分析法是一种新兴的语文阅读教学方法。旨在从学生存在的问题，产生问题的根源等方面入手，对学生的阅读采取相适应的教学方法。而阅读一篇文本，学生都需要对文本中的情景进行深入的感受、对文本的艺术手法进行具体的鉴赏，对文本的思想内涵进行多样的认识。以矛盾分析法为教学方式，将学生这些方面存在的问题进行剖析，根据相关问题的特点向学生传授科学的学习方法，能够真正解决学生存在的问题。下面，笔者就具体谈一谈矛盾分析法对初中语文阅读教学的促进作用。解决字面含义与画面含义的矛盾学生只有深入体会文本的画面特点才能够对文本的思想情感进行深刻的体会。而在目前，学生普遍只能从字面意思对文本进行浅层的分析，而不能够将自己的情感融入到文本中，产生共情效应。因此，教师可以抓住这一矛盾点，引导学生结合自己的生活经历将自身的情感融入到文本中，通过想象文本中的场景或者丰富的情感体验，提高文本阅读的深入性。例如，在学习《岳阳楼记》时，教师可以通过对字面含义与画面含义矛盾的解决促进学生进行深入的阅读体验。比如，比如，对于“商旅不行，樯倾楫摧；薄暮冥冥，虎啸猿啼”这一段落，教师可以让学生思考：“如果是大家看到这样的场景，会有怎样的感受呢？能不呢能将自己的感受和作者的感受融合起来呢”学生可以通过想象船只在浪涛中摇晃震荡、寒冷的傍晚老虎和猿猴发出凄伤的叫声等场景，体会自己出现的悲伤忧愁的情绪，从而到作者在官场失意后惆怅落寞的心情。之后，教师可以与学生交流：“大家知道自己之前为什么不能对作者的情感有深刻的感触了吗？”学生能够体会到从字面意义出发，将字面信息转化为画面信息的重要性。在这样的阅读中，教师能够抓住字面意义与画面意义之间的矛盾，让学生从单纯的文字分析转入到生动的情感体验中，获得丰富的阅读感受。解决艺术特色与艺术手法的矛盾文本鉴赏需要学生对文本的艺术特色运用专业的文学术语进行具体的定义。但文学术语的种类是十分丰富的，学生由于基础知识的薄弱对表达方式、表现手法、修辞手法这些种类的艺术手法不能进行清晰的认识，难以对作品的艺术性进行具体恰当的表述。因此，教师可以从这一矛盾出发，让学生对不同类型的艺术手法进行明确认识，从而进行准确的文学鉴赏。例如，在学习《我的叔叔于勒》时，教师可以通过对文学术语的分类讲解促进学生对文本进行深入鉴赏。比如，教师可以让学生对“每逢星期日，瞧着那些向天空吐出蛇一样的煤烟的黑壳子大轮船从水平线上走过来……”一段所运用的艺术手法进行分析。对此，教师可以与学生交流：“这段文字属于什么表达方式、表现手法和艺术手法呢？”之后，教师可以让学生说出自己遇到的困难。学生能够发现自己对于艺术手法的具体类别还不够了解。教师可以首先对学生讲解表达方式有记叙、描写、议论等，表现手法有借景抒情、情景交融等知识。学生由此能够发现本段在表达方式上属于记叙和描写，在表现手法上属于借景抒情，在修辞手法上属于比喻从而对本段的艺术手法形成全面而具体的认识。在这样的学习中，教师能够解决艺术手法类型过多与艺术特色具有具体性的矛盾，提高学生的艺术鉴赏力。解决思维固化与文本内涵之间的矛盾文本的思想内涵是十分丰富的，而学生受到应试教育的影响在探究文本的思想内涵时习惯于追求标准答案，难以对文本的思想形成丰富的理解。对此，教师可以从学生思维的固定性与文本思想的丰富性这一矛盾入手，鼓励学生转换思维，大胆思考，对文本的思想内涵进行全面的认识，丰富学生的思想感悟能力。例如，在阅读《故乡》时，教师可以引导学生全面思考，对文本的思想进行全面认识。比如，教师可以让学生谈一谈作者为什么要描写自己和闰土的事件呢？学生可以认为作者表达了对自己和闰土之间情感的珍惜。之后，教师可以与学生交流：“像闰土这样的人物，在作者的那个年代是不是还有很多呢？”学生由此能够联想到作者还以闰土象征着旧社会的广大劳动人民，批判了旧社会对劳动人民的压迫，表达了对劳动人民的同情。在这样的学习中，教师能够解决学生思维固化和文本思想内涵多样性之间的矛盾，促进学生对文本进行全面感悟。综上所述，在语文阅读教学中，教师