建筑工程测量项目化教学的实践获奖科研报告论文

建筑工程测量项目化教学的实践获奖科研报告论文【摘要】项目化教学方法在工科类课程中应用比较广泛，具备实践性、自主性、开放性和综合性等优点。本文在测量课堂中采用“三巧”项目化教学的方法，尝试融入巧激学生学习兴趣、巧借信息化辅助和巧用任务驱动等“三巧”的实践；即巧建项目学习任务激发学生学习兴趣，巧借信息化教学突破教学重难点，巧用任务驱动教学成为课堂常态。通过“三巧”项目化教学实践，改变传统的课堂教学模式，丰富建筑工程测量教学方法，提升项目教学做一体的实施效率，使得学生在项目中能够真正锻炼测量员应该具备的素质与能力。

【关键词】建筑工程测量学习任务信息化任务驱动

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一、巧建项目学习任务激发学习兴趣

在建筑工程测量教学过程中，笔者深刻体会到如何吸引学生注意力，从而激发其学习兴趣是一堂课成败的关键所在。结合工程实际巧妙建立学习任务激发学习兴趣是非常关键的一步。教师把教材的总目标逐级分解，要做到尽量分解细致，以建筑工程实际项目为载体，巧妙设置学习任务。最好细到与学生实际水平相接近，这样学生才能理解目标的要求，学生才能够有可能克服困难，细致地、全面地、正解地学习，理解和掌握学习内容。例如水准测量教学内容，可以设置为：《篮球场地水准测量》和《建筑场地的水准抄平》两个学习任务。

其中《篮球场地水准测量》是借助学生对篮球场地的熟悉，通过使用水准仪，按一定的测量水准路线进行测量，完成篮球场地的水准测量工作，重点考查学生的水准测量理论和水准仪的实践操作。通过实践发现，学生在这节课中显得很兴奋，尤其平常比较调皮的学生更加突出，说明笔者的任务设计已经达到了激发学习兴趣的效果，有利于课程的进一步推进。

工程实际项目教学学习任务而《建筑场地的水准抄平》任务内容：水准仪抄平建筑场地，根据已建立方格轴网，已知桩A±0.000m的标高点，欲在其他控制桩BCD上分别测出±0.000m标高线。本项目是根据施工场地平整中一项内容设置而成。通过工程模拟抄平建筑控制轴网点的项目，实施水准仪抄平的学习任务。启发学生能举一反三，根据抄平原理应用到建筑工程的其他项目中。本次任务以工程实际项目为载体进行实施，改变以往的从书本到实验室再到书本的模式，让学生真实参与项目。

两个学习任务有机结合，前者重在操作原理，后者重在实际放线。通过这样的学习任务，能够更好地激发学生的学习兴趣，使得学生比较主动地参与到学习任务中来，促进课堂教学和谐开展。

二、巧借信息化教学突破教学重难点

当学生求知欲望被点燃的时候，中职学生最怕什么？其实他们的火焰很小，一旦遇到困难，很多人轻易放弃，这对我们教学的重难点突破很不利。如何解决这个问题，笔者通过巧借信息化教学，善于切换角度，更加直观形象，把学生的兴趣保鲜，使得他们的火焰越来越旺。

在项目的实施过程中，根据项目的特点巧借信息化教学手段突出教学重点、突破教学难点，甚至可以完成平常教学手段难以完成的教学任务，充分体现“做中教、做中学”。以教学内容《建筑工程测量》第二章实习二《水准测量（两次仪器高度法）》为例进行实践尝试。充分利用信息化教学手段（DV找错对比学习、FLASH动画模拟操作、多媒体、视频点播、QQ资源等），克服一般实训课程讲解效率低、效果不理想的困难，把信息化教学与实训教学有机结合，趣味性与操作性更强，过程更具系列性和精细化，帮助学生较快地掌握技能，也是对测量学科实践教学的一次创新探索。并自主开发《两次仪器高度法模拟实训》动画软件。动画基于FLASH为平台，根据真实操作步骤制作而成，有7个步骤，安置仪器、粗略整平、瞄水准尺、精确整平、读数记录、变动仪高、检验计算，即可以连贯播放也可以分步点播，供不同层次的学生选用，容易掌握教学的重难点，提高实训课堂的学习效率。

与此同时，在信息化手段应用中需要把握两个原则：（1）信息化手段应符合课程实际需求，采用适当的教学策略，能清晰、准确解决教学目标；（2）信息技术、信息资源在教学中应用恰当；图、文、音、视、动画等多媒体形式运用合理，有利于促进学生自主学习和主动学习。通过信息化在实训课堂中的的应用，改变以往内容枯燥，教学模式单一，学生被动和低效学习的不良局面；走进了信息化的形象直观，手段丰富，学生主动高效的学习场景。通过实践发现，未采用信息化教学的学生，操作准确率、数据正确性都远不如采用信息化的学生，而且学生学习的时间却要多一倍。

三、巧用任务驱动教学成为课堂常态

建筑工程测量本身就是以项目的实践来体现的，所以当兴趣点燃和技能掌握之后，需要让学生形成解决项目任务的能力，所以巧用任务驱动教学成为课堂常态是建筑工程测量课堂的内在需要。

以“篮球场地水准测量”课堂教学为例，引领本节实践课程的开展形式，巧用任务驱动教学逐渐成为课堂常态。本节课教学坚持以发展学生能力为原则教学过程中，结合课程实践内容，以学生实践活动为主线，任务引领环节式实践教学，着力提升学生水准测量的综合能力，培养学生掌握系统的测量实践课程学习方法；课程过程尝试学生自评、学生互评、教师点评等多样性教学评价方式帮助理解知识掌握技能。将课程内容分成六个基本环节，每个环节以学生真正成为实践课程的主体而设置，学生主动参与，积极分析，相互探讨，提升能力，体验建筑测量活动过程。

课堂实施过程中有以下四个亮点：

第一、在实施工程中能够锻炼以学生水准测量综合能力为本位。在课堂实施过程中，以水准测量综合能力为中心，达到提高学生的建筑测量综合能力的目的。其中包括：沟通能力、工作态度、团队协作、规范程度、误差分析等各个方面。最后环节中学生能力自我鉴定，使学生主题性得到充分体现，并以快速、直观的方式反馈给学生。

第二、采用多种教学手段。在环节任务引领、实践探究、情境学习等师生多种互动中，创设主题整合型实践教学组织形式。并结合建筑专业学生的专业特色，尝试运用“DV展示”、“工程竞标”、“建筑职业情景模拟法”、“卡片法”等手段，丰富了各个环节的实施。

第三、尝试新型的教师配备与分组形式。本次课程分组尝试角色扮演与角色互换方式相结合，拟施工测量与工程监理两大组别，分别担任抄平与质检任务，并由两位专业教师（其中一位是实习指导教师）进行指导，且学生之间任务相互交换。这样的教师配制在项目教学的实施过程中具有很强的实用性，加强针对性，扩大辅导面，提高项目执行力，克服常规教学中撒大网捕小鱼的现象，有效利用教学资源。学生通过角色扮演，任务容易落实与执行，能够增加他们学习积极性，有益于教学活动开展。角色互换，多角度体验建筑活动，使学生实践面更宽，了解更广的专业知识。

第四、教学评价的多样性。学生自评、学生互评、教师点评等多样性教学评价方式贯穿课堂过程。

学生自评通过能力★级量化自评结果反馈的形式，使得学生及时正确的认知评价。学生互评是在纠错与监理等实践情景