教育实验报告的撰写

教育实验研究报告的撰写一、教育实验研究报告概述教育实验研究报告是一种以书面形式反映教育实验过程及其结果的研究报告。由于教育实验研究方法本身的特殊性，故其研究报告与其他类型的研究结果相比，其最显著的特点即是客观性，也就是说实验结果必须是实验所得，是客观实际的展现，其中不能参杂个人的主观臆断。因此，实验研究报告的一个最基本要求就是要真实地反映实验结果。除此以外，实验研究报告还要求准确、朴实、简明地阐述问题，表述结论，通俗易懂地向读者介绍实验的有关情况，这也正是教育实验研究报告的主旨所在。教育实验研究报告根据教育实验研究的基本方法来分，可以分为两类：定量研究的实验报告与定性研究的实验报告。前者主要是定量分析，强调通过严格地控制实验条件来获得定量的研究数据，分析论证各研究变量之间的内在关系，从而对实验假设进行科学的验证，大多数的实验研究都属于此类；定性的实验研究报告更强调对对象的整体性研究和质的分析，比如许多教育改革实验报告、德育实验研究报告以及个案实验研究等都属于此类。在许多教育实验中，两种方法往往是结合使用，互相补充的。二、教育实验研究报告的结构（一）报告的题目及摘要题目实验报告的题目是论文内容主旨的集中反映。它是以最恰当、最简明的词语反映论文、报告中最重要的内容的逻辑组合。首先，题目应表明报告的最重要特定内容，恰如其分地反映研究的范围和达到的深度，避免笼统抽象。其次，要简洁精练，字数一般不宜超过20字。如还不能表述论文的主要内容，可采用正、副标题的方式处理，正标题写得概括些，副标题再进行补充、说明和限定，写得具体些。再次，要合乎逻辑，即词语的运用和搭配要符合事理。2、署名署名的作用，既是肯定成果的归属，便于读者和作者的联系，同时表明作者对论文负责。署名的位置一般在标题之下独占一行写在正中的位置，同时写上作者的单位、邮政编码。3、摘要摘要是对报告内容的简短陈述。摘要的内容应包含与报告同等量的主要信息，一般应说明研究目的、方法、结果和结论，字数为200──300字，成为一篇完整的短文。以便于读者筛选获得其所想要的文章，同时更利于其以较少的时间获取文中的主要内容。4、关键词列出报告涉及的5个左右的关键术语，既一目了然地向读者展示了该报告的中心词语，又便于利用计算机管理文献，通过关键词迅速查找到相关论文。（二）问题的提出问题的性质及重要性一般开篇明义，在文章的开头作者就必须要交待清楚，该实验所研究的问题的性质，以及做这个研究的意义与价值。用简练的语言向读者介绍这个实验研究的理论价值或是现实意义，使读者一目了然，同时也引起大家对该实验研究的重视。通常有三种表述方法，一种是指出其所研究的问题是众所关心而迄今尚未解决的问题，以说明其重要性和研究价值；第二种是指明这是理论上尚待验证的问题，以说明该实验研究的理论价值；第三种则是指出其研究的现实意义。以往研究的综述这部分主要是对以往该领域内已有的研究结果的总结，介绍别人在这个领域里已经做了什么样的研究工作，以便使读者更好地了解这项实验研究的背景，同时说明自己的实验问题是怎样在别人研究的基础上提出来的，它有什么样的理论和实践依据。文献评述时，应选择观点方法鲜明的以及近期最新发表的研究，总结以往的研究曾经采用过哪些方法，有什么样的成果解决了什么样的问题，尚未解决的问题是什么。这样能够使读者一目了然，更清楚地理解这篇实验报告的基础和背景，知道作者的这项实验研究的新意亮点在哪里，有什么样的新的突破。撰写这部分时，要注意用语凝练，言简意赅，简练地将以往的研究总结评述，不要堆积材料，篇幅不能太长。目的与假设一般来说，先有目的而后提出假设。但是有时也可先有假设后有目的，因为在教育研究中有些问题也许早已有了假设，只是等待实验验证而已。比如，非智力因素对学生学习成绩的影响问题，早就假设学生的非智力因素与学生的学习成绩密切相关，只是等待教育实验去验证而已。研究这个问题时，就可单纯以验证假设为目的。该部分的陈述力求简洁清晰，不须做过多论述，只需简洁明了地表述清楚即可。关键术语的界定在说明研究问题的性质、意义、目的与假设之后，对于文章中的关键属术语必须给予界定，最好能写出操作性的定义。一般来说，对一些术语进行操作性的定义可以有助于阐明某些术语的实验背景含义，对于研究者和读者来说，都是同样重要的，便于大家在同一层面的含义上来理解界定这些术语。通常情况下，如果研究者发现以前的研究中的一些定义是很清楚的，也可以直接借用过来，但是须经过一定的修正，以便于更好地适合于现在的研究。（三）研究方法教育实验中很重要的一个方面就是所采用的研究方法，研究方法对于实验的效果及成败来说具有决定性的作用。研究方法设计独到，运用恰当，即使研究结果没有按照自己的愿望验证假设，这项实验研究仍有价值。因此，在撰写研究报告时要极为注意研究方法的介绍，这也是实验报告中极为重要的部分。主要包括以下几个方面：研究对象作者须说明被试的有关情况，也即研究对象是什么样的人，从什么样的群体中选取的，怎样选取的，他们的年龄、性别、文化程度、经济地位、家庭情况等如何。研究工具研究工具是指用来收集资料的量表、测验、问卷等工具。研究工具如果是众所周知的工具，则只需列出名称、无需另外的详细解释；还有一种是作者自行设计的，比如作者自编的或修订的测验、量表、问卷之类，这时就要详细说明，必要时还要将它们编列在附录内。研究步骤研究步骤要说明该项研究是怎样进行的，对于实验设计与实施的程序都要作详细说明。如实验变量的处理，无关变量的控制以及如何进行观察记录等，都要详细记述。这部分的介绍要详细而不显拖沓，既能使读者了解实验的全过程，又便于使其认识评价该实验步骤的得失之出，利于其他研究者在今后的研究中借鉴或注意。（四）实验结果这是研究报告的重心部分，要求简要地说明每一结果与研究假设的关系，介绍实验中收集到的材料和数据，并展示分析数据所得出的结果。在报告中，实验所得的材料和数据最好用经过整理的图表的形式加以描述，并对其进行简要的说明。这样做的优点是既利于研究者整理实验结果，又便于读者阅读，获取有效信息。主要包括两方面，一是对研究中所搜集的原始数据、典型案例、观察资料，用统计表、曲线图结合文字的形式进行初步的整理、分析。既有对定性资料的归纳，又有对定量资料的统计分析等；二是在对资料进行初步整理分析基础上，采用一些逻辑的或统计等手段，得出研究的最终结果或结论。结果部分的撰写，要注意以下要求：(l)叙述的是研究者本人的实验研究结果，以准确无误的数据资料说明问题，以陈述本次实验的事实为主，该部分不应夹杂研究者的主观议论和分析，应保证结果的客观性和准确性。(2)定量与定性分析相结合。对数据资料，不仅要严格核实，注意图表的正确格式，而且要采用一定的统计分析技术，从数量变化中揭示出所研究事物的内在必然关系，而不是事实的简单罗列。(3)资料翔实，层次清晰。结果是在对研究所搜集的事实材料的客观分析、比较、综合、归纳的基础上所得来的，因此结论的获得必须要经过严谨的论证，不要任意的夸大。（五）讨论与结论讨论是研究者对于研究结果在理论或者实践中的意义进行的解释。研究者根据研究的客观事实和结论，结合自己的认识与理解，讨论与实验结果有关的问题，将研究结果放在一个更广阔的背景下讨论，而后对当前教育理论或实践的发展提出自己的认识、建议和设想。讨论大致包括：（1）对实验结果进行理论上的分析和论证。(2)指出本实验中所遇到的困难，对本实验的局限性进行探讨，并提出进一步的相关研究的建议。（3）提出可供深入研究的问题以及本实验研究中尚未解决或需要进一步解决的问题，对未来的研究以及如何推广研究提出建议等一系列内容。结论主要是回答从实验结果本身概括或归纳出来的判断。下结论要恰如其分，留有余地，谨慎进行，同时对于实验结果的推广应用作结论时，解释更要慎重。（六）参考资料这里主要是列举在实验过程中参考了哪些文献资料，以告诉读者这项研究是在什么样的基础上进行的，给人以查证与参考。范文：报告的首部格式很好。元认知训练对民族地区初一学生智力发展与学业成绩影响的实验研究报告的首部格式很好。向祖强作者单位：广州大学教育学院邮政编码：510405摘要及关键术语部分都很符合要求。摘要以简练的文字总结了报告的主要内容；关键词语的选定也很恰当。[摘要]本研究采用多因素的前后测实验设计，利用数学教学，以教师指导下言语监控进行元认知训练的方式，对我国西部民族地区初中一年级的不同民族学生进行了跨文化教学实验，研究结果表明：元认知与智力之间具有因果关系；元认知训练对民族地区不同民族初中一年级学生智力发展有显著影响；元认知训练促进了不同民族的初中一年级学生的学业成绩的提高；学科教学中结合元认知训练是可行的。摘要及关键术语部分都很符合要求。摘要以简练的文字总结了报告的主要内容；关键词语的选定也很恰当。[关键词]元认知训练民族初中学生智力发展学业成绩一、问题的提出非常明确地指出实验采取的方法以及本实验中的自、因变量。该部分主要是对以前的研究进行综述，展示已有的研究成果。在此基础上说明本实验是为了验证新的假设，揭示了该研究的价值。但是这一点着墨不多，可以再仔细阐述一下。在元认知的研究中，我国心理学者针对汉族儿童进行了大量的实证研究，取得了一些研究成果，如董奇和李浩然的研究表明[1]Ｐ253-255：小学生元认知能力的发展经历了认识认知监控技能、掌握技能以及熟练和达到监控自动化三个阶段。在另一项对初中学生阅读中元认知培养的实验中，董奇等人对元认知的实质及元认知与思维品质之间的关系进行考察，结果表明，元认知与思维品质之间存在因果关系，也就是说，元认知是思维品质表现的决定因素，是本源，思维品质是元认知的表现形式[2]Ｐ170-174。刘玉新等关于小学生合取概念的形成及其与元认知的关系研究也表明[3]：小学儿童元认知水平和元认知能力与形成合取概念的步数之间显著相关。这些研究总的表明，元认知训练对儿童智力发展有促进作用。但是目前元认知训练对象多集中于小学生，其对初中生效果如何？同时，元认知训练很少有跨文化研究的结果，这种训练有无跨文化的一致性？基于这种认识，本研究选择以西部民族地区的初中一年级的学生为对象，采用元认知训练方法，考察民族学生的智力与学业成绩的变化情况。非常明确地指出实验采取的方法以及本实验中的自、因变量。该部分主要是对以前的研究进行综述，展示已有的研究成果。在此基础上说明本实验是为了验证新的假设，揭示了该研究的价值。但是这一点着墨不多，可以再仔细阐述一下。二、研究方法（一）研究设计本研究采用多因素的前——后测实验设计。自变量为初中学生的元认知训练与民族差异，因变量选择初中学生的智力测验分数（IQ）与数学学业成绩。（二）被试的选择通过表格的形式清晰地展示了被试的相关情况。界定了被试的范围。全部被试选自贵州省某镇中学初中一年级学生，共计75人，该地区非汉族人口约占总人口的80%，全部人口中布依族（占54%），苗族（占20%），汉族（占20%），黎族（占4%），是四大主要民族。占人口大多数的布依族至今仍保持浓厚的民族意识，在村寨基本通行布依话，小学1～4年级采用双语教学，这种环境为跨文化研究提供了方便。该地区近年经济发展迅速，富裕起来的政府和人民开始意识到教育的重要地位，教育已成为全镇关心的热点。因此，该地区的教育是西南地区经济发展逐渐起步后，民族地区教育的典型。通过表格的形式清晰地展示了被试的相关情况。界定了被试的范围。表1实验被试的基本情况组别人数民族年龄性别汉苗布依13141516男女实验组381212141315732513控制组371011161712442017在此界定了本实验最重要的一个关键术语“在此界定了本实验最重要的一个关键术语“元认知训练”。作为干预实验，训练的方法是本研究成败的关键。借鉴当前元认知研究成果[4]Ｐ203～244,本研究采用在教师指导下以言语监控的元认知训练方式作为干预手段。训练与学科教学相结合，依托初中阶段平面几何的正常教学进行，不另增加时间与学习内容。在训练中，将元认知定义为：在数学知识的课堂教学中，学生对其理解与应用数学知识解决数学问题的思维过程的计划、调节、评价。训练分五个连续单元，每个单元10课时，总计50课时。通过五个单元的设计，介绍了“通过五个单元的设计，介绍了“元认知训练”的具体实施步骤，也就是更进一步地界定了的操作性的含义。这部分的描述是比较详尽的。第二单元：监控训练。讲授在解题或学习过程中，如何按照计划，调整自己的思维过程，达到目标。（1）我们遵照了开始制定的解题方法吗？是否需要变更解题方法？（2）我们是不是接近目标了？有没有改变目标？（3）我们碰到新问题吗？（4）我们是不是找到了方法，接近了目标？第三单元：反馈训练。讲授如何评价、总结自己的思维过程。（1）这个问题我已经完全解决了吗？是否采取补救方法？为什么？（2）在这次问题解决过程中，哪些方法起决定作用？哪些没起作用？（3）这个问题有什么特别之处？有什么一般特征？（4）我们能够举一反三吗？解决这个问题，我得到了什么启发，掌握了什么方法？这些方法我可以用到哪些方面？第四单元：贯通训练。元认知综合训练阶段，训练分二步：（1）将全班学生按座位，四人组成一个练习组，其中二人负责制定计划，另两人负责执行与评价。教师提出问题后，首先由计划的两人根据第一单元的训练内容讨论制定方法；然后执行与评价的同学对解题方法按第二单元训练的内容进行评定，发现问题，则协助纠正。最后，整个小组共同按第三单元的训练内容，进行评判总结。（2）竞赛：评选班级最善计划与评定的小组。教师提出问题，以抢答方式选出计划组，由其将计划列入黑板上。然后抢选评定组。或者尽可能多的计划组说出计划，评价组对其评价，再从其中选优。第五单元：内化训练。训练方法与第四单元基本一致，区别在于，负责评价的两人，仅就问题解决方法，要求负责计划的同学自己评定其方法的有效性，发现问题，由计划组同学自己寻找解决方法。（四）训练效果的评定工具本实验的研究工具主要采用的是已有的国际量表，信度较高，没有做进一步的改良。1.元认知能力测量表。本研究采用O’Neil＆Abedi编制的元认知量表。该量表将元认知分成计划、监控、认知策略、自我意识四个方面，每个方面包含5个测题，共20题。对每个题，采用四级记分。就量表的检验而言，量表具有很高的信度（四个分量表的信度alphar系数都高于0.70），同时因素分析的结果表明，四个分量表都只涉及到一个因素。该量表主要用于测查状态元认知的，因此在测查时，要紧随一个智力情境，在本次研究中，测查在数学测验之后进行。本实验的研究工具主要采用的是已有的国际量表，信度较高，没有做进一步的改良。2.卡特尔文化公平智力测量表（也称卡特尔超文化智力测验）。3.数学成绩测验。为了保证实验的生态效度，数学成绩全部采用该地区同年级统考成绩为指标。（五）实验步骤简明介绍了实验的实施步骤，并表述了对于实验中无关变量的处理方式（控制无关变量，尽可能使其影响降至最低），以及数据获得后的分析方法。1.前测。考察实验对象的初始元认知能力、智力水平与学业成绩，以确定实验组与控制组是否起始状态一致。对实验组与控制组，分别都进行元认知、卡特尔智力测量。数学成绩，初中一年级采用小学升初中全市统考成绩。前测表明实验组与控制组被试在三种测量中所得平均分数无差异。简明介绍了实验的实施步骤，并表述了对于实验中无关变量的处理方式（控制无关变量，尽可能使其影响降至最低），以及数据获得后的分析方法。2.处理。由于实验班与对照班的数学任课老师刚巧是两位从同一所师范院校的同届的毕业生，水平基本相近，因此本次研究就利用各班级的原任课教师主持训练。在正式对学生进行训练前，主试先对两位教师进行培训，使他们明确了实验意图，掌握了训练方法。另一方面在每个单元训练中，主试都与任课教师一起备两节课，主试不定期地听课与抽查作业。全部训练都在正常教学中进行。实验班与对照班学习时间相等、教材相同，差异只是实验班按训练方案进行教学，而对照班仍然按原来的方法上课。3后测。实验结束后，用同样的元认知量表与智力量表进行后测。数学成绩测试则采用全市期末统考成绩。实验结果在微机上运用SPSS7.50统计软件包对数据进行统计分析。三、实验结果与分析（一）元认知与智力的相关分析该实验为多因素分析，首先验证了“该实验为多因素分析，首先验证了“元认知”与“智力”之间的高度相关。（二）不同实验处理不同民族条件下初一学生智力发展水平与学业成绩的方差分析针对75名各民族初一学生，以实验处理（元认知训练）、民族为自变量，以智商、学业成绩为因变量，进行方差分析，结果如下：1.初中一年级学生智力发展水平的比较初中一年级，汉、苗、布依族学生元认知训练对其智力增长的方差分析（见表2）。表2元认知训练对学生智力发展影响的方差分析变异来源平方和自由度均方Ｆ元认知训练（Ａ）1225.7511225.756.15*民族差异（Ｂ）1821.982910.994.56*Ａ×Ｂ1220.672610.343.10组内13782.5869199.75总变异18050.6774以上方差分析的结果可以看到：元认知训练与民族差异两因素主效应显著，而交互作用不显著，这表明，对初一学生而言，元认知训练对各民族都是一样重要的，元认知训练具有跨文化的一致性；不同民族其智力发展水平不同，而且这种差异不受元认知训练影响，在同一地区，不同民族之间，智力发展水平具有民族差异。第二部分的实验结果在第一部分的基础上说明了“第二部分的实验结果在第一部分的基础上说明了“元认知训练”对于各民族的效果都是一样的，对于促进学生成绩方面起着相同的积极作用。所不同的仅是智力发展水平的民族差异。表3元认知训练对学生数学成绩影响的方差分析变异来源平方和自由度均方Ｆ元认知训练（Ａ）1124.3711124.376.28*民族差异（Ｂ）1064.272532.142.97Ａ×Ｂ1183.262591.633.30组内11529.9069179.10总变异14901.7874不同民族及元认知训练对初一学生在数学成绩方面有无差异影响呢？为此我们进行多因素的方差分析，其结果如表3。方差分析结果显示，元认知训练对初一学生的数学成绩有显著影响，表明，训练有助于学业成绩的提高。民族差异与交互作用不限制，表明，在同一地区，初一年级不同民族学生之学业成绩无显著差异。四、讨论（一）在教师指导下以言语监控进行元认知训练的理论依据与实质“元认知训练“元认知训练”的相关理论背景。“元认知“元认知”与“智力”高度相关的理论与研究背景。阐述了本实验是在借鉴以往研究的经验的基础上，对其进一步改善而形成的。该实验结果与以往的研究结果具有一致性。（二）元认知训练对民族地区初中学生智力发展的作用阐述了本实验是在借鉴以往研究的经验的基础上，对其进一步改善而形成的。该实验结果与以往的研究结果具有一致性。对集体进行元认知训练以促进其思维水平的提高，直接源克拉克和帕尔孟（ClarkPalm1990）对企业管理人员进行的元认知训练研究[7]，在其研究中，他们对8位经理进行5周的训练，结果其思维水平有了显著的提高。但是由于实验时间短，人数少，又不设对比组，实验效果的测评也较主观，因此该研究有待于进一步改善。在本研究中我们借鉴了这种思想对民族地区不同民族的初中学生进行训练。从结果看，实验组智力水平都表现出显著的增长（Ｐ<0.05）。这与戴忠恒等人的研究是一致的[8]。在实验过程中，我们曾对不同水平的学生就实验效果进行调查，学生普遍反映，经过训练，碰到问题时，不再感到盲目，而是知道该向哪些方向思考寻找解决的方法。根据表2的结果，经过元认知训练，不同民族实验组与对照组初中学生智力水平之间都出现显著差异，可以看出，元认知训练具有跨文化的一致性，是开发智力的有效手段。产生这种结果的原因主要在于：从多个角度分析了“从多个角度分析了“元认知训练”与智力发展具有高度相关的实验结果的原因。用语简练，层次清晰。2、策略训练与数学教学相结合使初中学生对知识的理解与解题策略水平达到更高的水平。策略训练使学生元认知知识增多，学生对知识的学习与问题解决过程变得更理智、清晰；同时也使学生学习不仅能注意到知识本身，更加重视理解知识的过程，从而充分利用自己的认知资源，提高了智力水平。3、监控训练使学生提高了调整、监控自己思维过程的能力。监控训练使学生能针对不同学习材料、不同问题情景制定相应策略，在具体的操作过程中具有更好的适应性。4、反馈训练丰富了学生的元认知体验，提高了学生对问题解决过程的知觉能力。对解题过程的知觉、监控与反馈是优秀学生的基本特征，反馈训练使学生对自己解决问题的思维过程不断评价、调整，加深了对问题解决过程的体验，增强了对思维过程的认识。5、贯通训练与内化训练是学生将计划、调整的能力由形式的、外在的要求，转化成统一的、内在的个体能力。贯通训练使学生在教师指导下，将策略训练、监控训练、反馈训练综合起来，成为统一整体，从而使学生的解决问题的能力得以全面提高。小结部分，逻辑清晰、言简意赅地指出了实验的结论。指出本实验的独特之处。单纯的思维训练不利于减轻学生的学业负担，因此理想的训练方式是将元认知训练与学科教学结合起来。国外多将这种结合放在阅读教学中，考虑到数学对思维发展的作用及民族地区师资缺乏等因素，在本次研究中，我们将元认知训练与日常数学教学结合起来进行，类似的情况是国内有些研究者在初中二年级中结合物理教学进行过实验。从最终结果看，这些训练都促进了学生学业成绩和元认知水平的发展。小结部分，逻辑清晰、言简意赅地指出了实验的结论。指出本实验的独特之处。五、小结1、本研究进一步验证了元认知与智力之间具有高相关。2、元认知训练对民族地区不同民族初中一年级学生智力发展有显著影响，训练促进了民族学生智力发展，训练有跨文化的一致性。结论的推出较为谨慎，说话留有余地。3、元认知训练对民族地区不同民族的初中一年级学生学业成绩有显著影响，训练促进了学生的学业成绩的提高，训练有跨文化的一致性。结论的推出较为谨慎，说话留有余地。4、学科教学中结合元认知训练是可行的。注：[1]申继亮《当代儿童青少年心理学的进展》[Ｍ].杭州：浙江教育出版社，1993.“注”“注”也起到了前面写作指导中所指出的“参考文献”的作用，也是可行的。[3]刘玉新《小学儿童合取概念的形