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文档简介

.::;老师个人参考方案总结对高效课堂的点滴认识在五天的高效课堂培训活动中，培训部门为我们提供了几次体验式学习现结合个人“经历〞谈一下感受。

在学习小组深度建立体验式培训中，最初我对活动方式不是非常感兴趣，甚至觉得浪费时间，但随着活动的深化在不知不觉中“小组〞在我心中扎根，团队荣誉感加强，尤其小组成员合作完成培训老师布置内容得到老师确信时，每一个组员情绪明显亢奋，都开始希望着拿到小组第一，作为高效课堂有效载体的小组呈现出其重要性。但当最正确小组呈现出水面时，小组成员参与积极性明显低落，这种情况下单凭组长是远远不够的，老师在这时应该扮演一个什么样的角色？

五环大课堂，课堂环节五个根本步骤和课堂上三次关键性的学情调查理论中引发我诸多考虑。

独学，自主学习找出不会的咨询题。这一环节学生的差别性势必决定学习时间长短不一，先学好的可以提早进展下一步，以此类推，学生的差别性是在拉大仍然缩短？“因材施教〞不时以来是教育人所追求的美好愿景，但就目前传统教学方式来看，课堂四十五分钟，这一愿景还只能表达在“想〞的层次。而在这里课堂上老师尊重个体差别，对学困生投以更多关注，适时点拨指导，老师的导至关重要，老师角色的度决定了是“拉大〞仍然“缩短〞。

对学+群学，尝试处置疑难咨询题。有的老师认为这一环节可以合二为一，事实上不然，在独学环节中已经有学生提早进入下一环节，二人小对子中提早完成的同学带着后来者进入对学，在这一环节时间差距应该不会太大，待大家都完成自然进入群学。这一环节既处置独学中存在的咨询题，更是培养学生觉察咨询题、研究咨询题、处置咨询题的过程；老师既要引导处置好课堂生成咨询题，还需及时做好咨询题记录。学生的学习由原来的“老师讲，学生听〞转变为“独学、对学、群学〞，环环相扣，完成学习目的。

组内小展现，以小组为单位。组长带着组员并立站在黑板前各抒己见，展现小组以展现探究成果为主，这一环节要防止精英展现，加大参与度，使每个个体都有展现的时机，从而强化团队认识。班内大展现，反响咨询题。老师首先观察每个组存在的咨询题，理解学情，按照学生学习方向，再把同类咨询题进展整合，再次确定展现咨询题的内容与数量。这一环节应表达出师生、生生的交往，在展现过程中，其他同学可以进展及时的纠正与补充，假设学生展现的不完好，老师必需提示，做适当补充，一定做好学情观察，适时、适度地讲。老师的点评必需跟上，点评语言要简练，直入重点，讲方法、讲规律，重点强调，难点点拨到位。

整理学案，达标测评，自我反响。每节课应留下适当的时间让学生反刍消化，培养学生学思结合的适应，学生在整理的过程中，对子间可以互查，抓实知识落实。测试时间不宜过长，可以分梯度设计咨询题，给予不同层次的学生不同的评价规范，激发学生学习积极性。检测环节不可弃，便于我们理解学生本节课知识掌握情况，做到心中有数，及时调整教学进度，到达优效高效。

高效课堂老师虽然课堂上讲得少啦，但对我们的知识贮藏、驾驭课堂的才干等等提出更高层次的要求，我们落

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