关于农村小学作文教学的几点思考获奖科研报告论文

关于农村小学作文教学的几点思考获奖科研报告论文00G622000B001002-766106-357-01

《语文课程标准》（2011年版）提出的1——4年级作文教学总目标“能具体明确，文从字顺的表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用常规的表达方式写作”，但农村小学生的作文水平离此还有相当大的距离，主要表现在大部分学生作文无话可说，作文内容空洞；其次是有些教师不知如何指导作文教学。针对这个问题，我认为应从以下几个方面努力。

一、观察想象与说写训练相结合，培养写作兴趣

“问渠那得清如许，为有源头活水来”，作文取之于生活，用之于生活，如何才能在生活中提取我们想要的素材，把活生生的事例为我们所用，这就需要有一双具有观察力的眼睛，逐步提高洞察能力。只要我们用心观察，细心观察就一定能发现问题，找到材料。指导学生有顺序地观察事物，重点观察事物最有特色的部分，比如引导学生有顺序观察荷花时就应该有一定的顺序，先看到的应该是一片层层的荷叶，然后是荷花，重点观察它的特点和散发的香味；其次看到的是荷叶下的流水，给人总体的感觉是廉洁，这一特点要通过我们观察到的实物来表现

观察生活，发现问题是写作的前提，作文教学还要引导学生去表现美、创造美。作文时，学生运用思维去筛选，运用想象去编织重新组合成新的形象，并选用最富表现力的语言表达出来。在这个过程中，学生积累在胸，一吐为快，情不自禁，文思如潮，感觉到一种内心的喜悦，并把这种喜悦之情贯穿到作文过程的始终，不仅体验到形象的美、情感的美、逻辑的美，也体验到文章语言整体的美从而产生表现美、创造美的强烈愿望。学生学习《井底之蛙》后，就学会用拟人的方法，编织出《蜗牛》、《粉笔的魔法》等新奇的故事来褒贬发生在自己身边的人和事。

作文是改写出来的，说可以调动写的积极性，为写打下坚实的基础。细心观察的目的是为了突显事物的特征，所以在指导学生说写的时候一定要围绕一个中心，有顺序有重点地进行练习，先以段为单位，再逐步过渡到篇，做到由点到面，循序渐进。

二、阅读积累与社会实践相结合，提高写作能力

知识在于积累。作文要言之有物、言之有理必须有大量的素材，采取适当的方法，运用得体的语言充实起来。这些都需要积累。教师在条件允许的情况下，要经常带领学生走出课堂，走出校园，参观游览，走向大自然，观察日出日落，倾听鸟语虫鸣，感受泥土的芬芳、彩虹的绮丽。参加社会实践活动，丰富学生的生活，激发学生的写作兴趣，增加学生的写作素材。

语言美也是作文的标准之一。《语文课程标准》指出：“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。”只有开辟广阔的课外阅读天地，才能丰富学生的语言积累。“读书破万卷，下笔如有神”说的也是这个道理。为此，我们应该倡导鼓励学生运用在课堂上学到的读书方法，广泛涉及各种课外读物，充分感受祖国语言文字的魅力，学习丰富多彩的表达方式。

学以致用是我们学习语文课文的目的之一，把课文中好的写作方法和作文教学紧紧结合起来，边学文边引导写作，从而体会到作者在写作方面的运用技巧，并逐步领会、消化、吸收。学了《三月桃花水》，仿其写作方法习作《可爱的家乡》；学了《小虾》，仿写自己喜爱的动物，抓住动物的外形和特征进行合理想象。

三、激励评价与情感教育相结合，促进全面发展

美国心理学家威廉.詹姆斯曾深刻地指出“人性最深刻的禀赋就是赏识的渴望。写了作文，渴望得到老师的赏识，是学生写作的近景性动机，也是直接动力之一。”激励性评价就是要满足学生的这种渴望，帮助他们体验写作成功的乐趣，激发他们的写作动机。因此，教师要“蹲下来”看孩子，以欣赏的目光看儿童的习作，把自己的角色定位为孩子的朋友和知音，细读孩子的作品，尊重孩子的劳动，照顾孩子的情感，善于发现习作中的“亮点”，以达到激励成功的目的。写好评语也有激励作用。评价时，教师要以鼓励学生进取为出发点，以原有基础上进步为准则，针对学生的实际，用多把尺子衡量，用发自内心的激励性语言写评语，并且还要注意作文教学的阶段性，对不同年龄阶段的学生要求不同，不能一概而论。

情感教育，就是培养学生的爱心：爱祖国、爱人民、爱父母、爱大自然。在作文教学中，情感教育首先应落实在“写什么”和“怎样写”上。要解决“写什么”就要让学生走出课堂，到生活中去寻找写作的素材。接下来要指导学生学习“怎样写”，应在教材中范文的示范下，学习写在叙事中抒情，以及把感情蕴含于叙事、写景、状物的文章，光有这是不够的，学生在学习课文时，教师要指导揣摩范文在表情达意上的精要之处，并把这用在自己的写作中，一篇文章积累一点，一年、几年下来，学生在写作中就能打破旧的思维而形成自己特色的文章。所以，教师要本着以人为本的态度，充分肯定尊重学生，逐步引导学生的情感意志向健康方面发展。

总之，对三、四年级的学生来说，写作是一项艰苦的劳动，需要有持之以恒