浅谈合作学习策略在英语教学中的应用

题目名称：浅谈合作学习策略在英语教学中的应用浅谈合作学习策略在英语教学中的应用摘要：合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。合作学习是当代主流教学理论与策略之一。目前在新课程改革下，合作学习符合以学生为本的教学理念，有助于学生养成良好的学习方式即主动探究学习的方式。因此深入研究合作学习，有利于学生之间的相互交流，集思广益，使学习转变为师生、生生之间的多向交流，从而更好地帮助学生解决问题学习知识。本论文通过介绍合作学习的概念和特征，论述了合作学习在英语教学中具体应用，以及相应的实施过程，总结了合作学习在英语教学中应用的意义。关键词：合作学习；英语教学；应用引言合作是个人与个人、群体与群体之间为达到共同目的，彼此相互配合的一种联合行动、方式。合作更是我们在社会生活和发展中的前提和基础，现实社会当中没有任何一个人可以完全依靠自己的力量去解决所有问题，谁也都不可能脱离群体单独的存在，或多或少都会借助他人的力量。合作能凝聚力量，启发思维，开阔视野，激发创造性并培养同情心和奉献精神。合作不仅适用于我们的生活，同时可以应用于我们的英语教学当中。由于英语教学过程当中注重对听说读写能力的培养，采用合作学习的教学方法可以打破原有的教学模式和思维，有利于挥他们的主体地位，提高他们对英语的学习兴趣，更好的掌握英语的专业知识，提升学习能力。近几年针对小学、初中、高中、大学的新课程改革都倡导自主、合作、探究的学习方式，将合作学习运用到英语的教学中已经是一种必然的趋势与选择。合作学习对提升教学质量具有重要意义，因此本文对作学习的特征和具体要求进行了研究，以便可以更好的应用于英语教学当中。一、合作学习的概述（一）合作学习的概念合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。从本质上来说合作学习是一种结构化的、系统的学习策略，由能力各异的学生组建成为学习团队，以互帮互助的学习方式一起完成学习任务和目标，实现彼此的共同进步，提高学生的整体学习成绩，收获小组的评优和表扬。（二）合作学习的特征1、以异质小组为基本形式异质小组是由所具备的职能、对知识的掌握程度、接触新事物的能力以及性格各不相同的学生构成，它要求每个成员与众不同，具备个人特点。由异质小组构成的合作学习与以往教学模式当中可能存在同质现象和师生之间单向交流不同，通过学生之间相互交流协作，最终完成老师布置的教学任务。以成员间明确目标达成为标准在合作学习的教学过程当中，教师的责任不只是关注自己的教学知识是否全部被学生掌握，同时要观察学生之间的合作，了解到每个学生对于知识的掌握程度，以及通过密切的配合是否做到了取长补短、优势互补，从而发现每个学生的闪光之处。以成员间相互配合依赖的合作活动为主体合作学习强调的不仅是老师的引领作用，更能充分发挥学生的主体作用，促使每个学生参与到课堂活动中去，实现师生、生生之间的多向交流，实现课堂要素的多元化，展现每个学生的特色发挥其优点，在相互合作中学习知识，增进情感。以各个成员的总体成绩作为评价准则在合作学习之后，教师根据每个合作小组的总体成绩作为评价标准，实施相应的奖励和鼓励，来激发学生的学习兴趣和参与的热情。与此同时，在每个小组之间可以形成良性的竞争，促使每个成员尽最大的努力去完成任务。合作学习的具体要求（一）明确学习任务“疑是思之始，学之端。”没有问题就没有学习的动力。在合作学习的教学模式当中，教师提出的学习任务就是学生要面对解决的问题。所以说明确的学习任务是开展合作学习的前提，没有明确的任务，合作学习自然无从谈起。教师要善于充分的利用教学资源，抓住学习过程中的重点和难点，提出一些对合作学习有深度、有意义的问题，能够提升学生参与的积极性的问题，还要明确每个学生在合作过程中扮演的角色和承担的职责。有一个大家耳熟能详的寓言：“一个和尚挑水喝，两个和尚抬水喝，三个和尚没水喝。”出现这样的结果是因为没有做好明确的分工，造成和尚在挑水过程中出现惰拖、延、没水喝的现象，不利于任务的高质高效的完成。从中足见分工和任务明确对于合作过程的重要性。同时也要注意提出的问题不能过于复杂或简单，会浪费教学时间，甚至会打消学生的积极性，使合作教学流于形式和表面化，比如教师让学生分析文章的主题时，就要让学生首先进行不断地阅读思考，在有了自己的观点之后，再分组讨论，让沟通理解能力强的学生带动和引导组内的成员发表自己的想法，最后采取问答的方式检测他们的学习成果。通过学习任务的提出可以让学生明了合作探究的核心，做到有的放矢，调动思维的活跃性，全身心地投入讨论中去，培养生的目标意识。（二）进行合理分组合理分组是高效优质地完成学习任务的关键。没有合理的分组就无法更好实现学生之间的互补，甚至能会出现班级内学习状态两极分化，优秀的学生越来越优秀，基础稍差的学生越来越不喜欢学习。这样的情况不利于教师开展教学活动，学生跟上学习进度，使合作学习失去应有的教学价值——提升学习能力和成绩。而合理的分组是将班级内学生的个别差异作为一种积极的教育资源加以利用所实施的动态分组教学。按照“组内异质，组间同质”的原则，将学生分成学习小组，每个小组4至8人，根据学生的性别、性格、兴趣、学习成绩、思维能力等主要方面优化小组组合，形成互补型的合作体，以便发挥每个人的特长和优点。在分组的过程当中也需要注意，分好的小组不是固定不变的，根据每个成员的学习进步情况和课堂的表现随时调整学生的分组，确保合作小组内成员的流动性，使学生不断新鲜感，不断接受每个的观点和影响，保证每个学生都可以在合作中获得收获。合理的分组实现组间与组内的良性公平的竞争，也给每个生提供展现自己的机会，使他们在原有的学习基础上获得提升，增强学生的沟通能力，培养合作意识。（三）明确教师职责在合作学习的课堂教学中教师不是旁观者、局外人，而是组织者、引导者、参与者。所以说教师切不可袖手旁观、无所事事，必须深入合作小组中倾听学生的发言，参与到学生的小组学习中去，组织成员进行规范有序的交流。教师除了要提出并组织学生共同实现教学目标和进行合理的分组，还要注重观察学生合作学习的过程和结果，以便及时给予合理化的建议和引导。主要的职责分为以下几个方面：1.纠正偏与错由于合作学习倡导的是发散性思维，学生思维的阀门打开后，很容易偏离讨论的主题，比如教师让学生讨论对特朗普当选美国总统的看法，部分学生则只是去讨论特朗普在当选总统以前的娱乐性的新闻，还有一部分学生思想偏激，直接抨击特朗普这个人，阐述过激的言论，这就需要教师及时把他们引导到合理的讨论中，防止对学习时间的浪费。2.排除合作障碍在合作的过程当中一部分学生表达自己的想法，导致讨论冷场现象的发生，这时教师就应当了解到冷场的原因，可能是学生自身性格的原因羞于表达自己的见解，那么教师应该鼓励学生发言，同时让组内活跃的同学带动他;如果是成员间由于看法不一致产生的矛盾而放弃讨论，教师应该进行劝解使学生了解到合作的意义就是要接受不同的观点，相互学习;如果是学生自身对话题不了解，觉得无话可说，教师可以适当的引导，对话题的一些方面进行简单的介绍，让学生也多多倾听他人的看法，试着去表达。3.深化合作内容在运用合作的方式进行教学时，学生之间的交流和讨论往往容易出现浅层次和表面化的现象，对于存在的问题不能做到深入透彻的理解。大部分学生往往只满足于问题交流的“量”，而忽略了“质”的东西。在这样的情况下，教师在设置任务的时候就要提醒学生们从多角度的思考问题，加入教师的一些见解，给同学们一个可以参考的大致方向。4.评价和反思客观公正的评价能够激发学生合作学习的欲望和竞争意识。在评价的过程中，教师要把每一个取得进步的学生都记录下来，鼓励他们继续前进，而且要逐渐将个人的评价转变为对集体评价，只有团体每个成员的出色表现才会获得奖励。孔子曾说过:“吾日三省吾身”说明反思的重要性，教师也应该在每次合作学习结束之后，反思存在的题并不断加以改进，切实的提升教学质量。合作学习在英语教学中的应用英语同汉语一样，是从生活中来，回归于实际运用的语言工具。因此掌握英语不能只学会一些基本的单词、语法，同时要学会更好的应用，像使用母语一样熟练使用英语。而且双语学习有利于学生的大脑发育和智力的提升，加之经济全球化进程加快和各国文化之间的不断交流，成为具备国际竞争力的双语人才是一种趋势。在这个过程中英语教学显得尤为重要，而合作学习可以帮助学生更好的学习和使用英语。在英语听写教学中的应用语音、词汇和语法是语言的三大要素，直接影响着语言的交际。英国著名语言学家威尔金斯（GeorgeWilkins）指出没有语法与语音，能表达东西很少，没有词汇就不能传达任何东西。词汇是语言的建筑材料，是构建英语知识大厦的基石。在整个英语学习的过程中，单词任务是最繁重的。单词掌握多少和熟练程度直接影响语言的表达能力和思想表达的准确性。简而言之，英语以学习单词为本。单词的水平可以通过听写的过程来提高。根据不同年级学生英语学习程度的不同，可以分别进行对单词、短语、句子和文章的听写练习。在英语的小学初中教学中，可以采取对单词和简单短语句子的听写。比如教材中的重点句子和学生在学习过程中经常犯错的单词，由教师读，或者是多媒体播放，学生写，然后进行交叉分组批改，对于仔细认真进行批改和听写成绩优秀的小组成员予以表扬，对于部分在听写测试中表现逊色的要采取重新分配小组的形式，让成绩较好的帮助进行听写并且介绍好的听写经验，以此来实现生生之间的互帮互助，相互进步。更加重要的是，教师要给再次进行听写取得进步的同学肯定，激发学生对学习的兴趣。在英语的高中教学中，可以采取对复杂单词、短语、句子的听写，比定状语从句。因为高中生大都已经有了一定的基础，可应对一些较为复杂的单词和句子。教师在课堂中可以缩短合作学习的时间，将课堂上的听写内容随机打乱发给同学，确保每个学生手中的听写内容不是本人的，并分成小组进行讨论，比如有的学生字迹工整、认真仔细，有的学生写的句子中缺少定冠词，将其作为课后作业，作业上交的时间由教师决定，将体表现出色的小组，树立为学习榜样，鼓励大家向其学习。在英语的大学教学中，由于英语的学习能力越来越强，可以通过重点对一些篇章的听写。利用教室内的电脑播放篇章，在听写结束后，随机抽取几个人的作答投放在大屏幕上，采用分组讨论的方式让学生们讨论比较他人的作答，比如书写公整，重点语句的完整默写等，从而意识到自身的不足和他人的长处，实现优势互补。（二）在英语口语教学中的应用英语口语的教学由于课程设置的特殊性，要求开口说英语来表达自己的想法。它不同于书面的学习，更加依赖团体的行为，由此合作学习有利于学生在小组之间的交流中提升自己的口语能力。英语口语的合作学习是提升口语水平的前提和基础，单单的依靠个人的不断努力练习进行阅读和朗读，是无法发挥英语口语的作用。英语口语不仅要求学生用标准的发音流畅和准确地表达我们想法，更要通过使用英语去进行交流，增进彼此的情感。在英语的小学初中教学中，教师可以合理的运用教材的对话和故事篇章，也可以让学生模仿书中的内容进行编写，经过小组讨论的方式和教师的修改确定最终的编写内容，并且在课堂上进行声情并茂的表演，让全班同学参与讨论，讨论的过程当中不仅要求说出学生的发音是否准确还要看他们的情感表达是否到位。每一个人都有表现和发言的机会，让她们实现从不敢张口说英语到愿意张口喜欢说英语的跨越。在英语的高中教学中，教师在课堂上可以增加相应的热点话题讨论。因为高中生的思想和心智都较为成熟，对一些问题也有些更深的见解，通过小组讨论的模式可以实现思维的碰撞。比如对西方教学方式的讨论，在讨论的过程中，教师可以参与进来，分别倾听不同小组的对西方教学的想法及时的给予他们一些指导，部分同学可能想法偏激只看到教学优势因此抨击中式教育，教师要及时的给学生介绍西方教育失败的典型案例，从而意识到事物是具有两面性的，对于积极参与讨论的同学予以表扬，同时让其带动组内不乐于表达的成员。在英语的大学教学中，教师可以采用比较灵活的方式——辩论，设置一个话题，然后将全班同学分成两组分别为正方和反方，教师要观察每一位学生的语言表达能力，要求每一个同学都必须发言，而且每个成员的表现都会影响团队的得分，在这样的要求下学生都会尽力去表现自己，不脱后腿，也会在整个过程中感受到他人与自己的风采，促使他们踊跃发言、表现自己。（三）在英语阅读教学中的应用在英语阅读的教学中，注重的是通过对文章的阅读，培养学生获取信息文字的能力和掌握正确的阅读方法，而在我们多年的传统教学中教师更加注重阅读的结果，导致学生不能通过阅读来提升英语的能力，反而由于单一、枯燥的阅读教学降低了学生的学习兴趣。在新课程标准下的合作学习可以使学生主动参与到阅读当中英语来，鼓励学生进行主的思考和探究，领悟感受阅读的过程，从而提升学生的理解能力掌握阅读技巧。在英语的小学初中的教学中，教师可以合理的设置阅读内容，可以适当采取对教材中的文章和平常练习中所涉及叙述类故事进行分组讨论，讨论的内容可以是文章使用的语法和好词好句，同时教师限定学生的思考时间，让他们在有限的时间找到更多答案。因为小学生和初中生的理解能力有限，通过这类文章可以增强学生对事物发展过程的了解，也可以在生活中给予他们一些启迪。在英语的高中教学中，教师应更多地对一些议论文和完形填空进行讲解。由教师设置问题，比如议论的手法和具体单词使用的好处和意义等等，让组内的成员进行交流，可以借鉴其他同学较好的想法，同时对存在的问题学生，例如思想上的偏激，老师要及时辅助，提供一些建议，使之走在正常的轨道上，实现共同进步。在英语的大学教学中，教师所起到的主要是引导的作用，可以采取在每周固定的课上阅读英语名著，像《傲慢与偏见》、《老人与海》、《假如给我三天光明》等也可以是一些中国名著的英文版，不同的分组阅读不同的名著，相互之间交流读书感悟，每一组派代表进行总结，学生们可以了解到中国和西方国家之间的文化差异思想、价值观，对于个人的发展也具有积极的作用。（四）在英语写作教学中的应用英语写作能力是听、说、读、写四种基本能力之一，英语写作能有效地促进语言知识的内化，同时也要求学生熟练地掌握语法和扎实的单词功底。然而，现在的写作教学中还存在着许多不足，比如老师只是给定一个题目让同学进行写作忽略了写作的思考过程，大部分的学生觉得无话可说，导致优秀的作文很少，又加上每个学生的写作水平不均造成差距逐渐加大，因此学生很容易对写作教学产生抵触的情绪，不利于教学进程的开展。采用合作学习可以帮助学生之间的交流，实现写作的有话可说，实现了“可理解输出”是斯韦恩Swain提出的，认为包括写在内的语言产生性运用有助于学习者检验目的（语句法结构和词语的使用，促进语言运用的自动化，有效地达到了语言习得的目的）“可理解输出”是斯韦恩Swain提出的，认为包括写在内的语言产生性运用有助于学习者检验目的（语句法结构和词语的使用，促进语言运用的自动化，有效地达到了语言习得的目的）。在英语的小学初中教学中，要求学生具备简单的写作能力，例如对身边的人物和景色特征进行正面描写，介绍商店的具体地理位置以及到商店的路线，因此教师可以把学生分组，讲解人物描写的时候，让组内的成员相互描写，并且让学生之间相互打分，看其是否准确的介绍了合作伙伴的外貌和性格特征，老师对优秀的作品进行赏析，比如有的学生在描写同学眼睛炯炯有神时候，运用了比喻的修辞，教师可以对学生写作过程中用到的修辞进行延伸；有的学生在写作中使用了一些不常见的单词，教师可以讲解单词的发音和具体使用方法，帮助学生增长知识、提升写作兴趣。在英语的高中教学中，要求学生能够对一些话题发表自己的见解，更加侧重议论文的写作。比如写作的话题是人工智能对生活的影响，老师可以帮助学生析介绍人工智能的概念，以及生活当中常见的人工智能机器，然后合理分组，让他们搜集与人工智能有关的资料，比如人工智能的发展史、在现实生活中的应用，然后再去写作，就会提升他们参与写作的兴趣，进而不断的提高写作能力。在英语的大学教学中，合作学习的写作教学同样可以采取阅读名著的形式，比如英国名著《傲慢与偏见》，让学生将读后感写下来发在学生小组的交流群中，共同找到成员在写作过程中犯得错误，引以为戒，也要借鉴他人在写作中的优点，学会运用不同的写作手法，在合作中共同学习。四、合作学习的实践意义（一）对学生主体意识的影响学生的主体意识是与生俱来的，不是后天赋予，是学生本身的内在属性。学生的主体意识就是学生能够主动的去学习多方面的知识。合作学习的过程能够强化学生的主体意识。开展合作学习中，师生之间和学生与学生之间的交流增多，促进了情感的沟通和信息的传递。一方面，学生在此过程中，会感受到其他同学思维的闪光点以及己的优秀和不足，并且充分地表现自我，促使彼此的相互学习。同时自己本身也可能是他人学习的榜样，会给学生带来一份荣誉感和责任感和坚定努力学习的信念。学生一旦成为其他人学习的榜样，他们会更加的自信，也会强制性的不断要求自己丰富自己的知识面，拓宽思维，以此能够给其他同学更多的帮助。在这样的良性循环下，学生会发现学习并不是一件苦差事，对学习的兴趣也随之逐渐增强。另一方面，合作学习与以往的英语课堂教师发挥主要作用不同。合作学习建立了和谐平等密切的师生关系，促使学生从被动服从到主动参与转化。学生们的意见和建议能够得到教师的肯定，她们的尊重也加强了，更乐于主动地探索学习。最后，每个学生都能体验到成功的喜悦，把自己的合作意识和社交技能提升到一定的高度。（二）对教师教学能力的影响英语教学的课堂相对于其他的传统科目略有不同。英语属于外来语言，要求英语教师具备很高的专业素养，比如大量的词汇、标准的发音、熟练的语法知识、高超的阅读技能、丰富的中西文化知识等，除了专业素养之外，还要具备对课堂的把控能力，时刻关注学生对英语的学习情况，诸如无法学会音标而产生的厌学、在听写时容易走神、因中西方语言表达方式的差异造成理解不透彻的情况等。合作学习的教学模式加深了对教师职业素养的要求，促使教师不断学习。1.提升学科的知识素养合作学习的课堂中，学生的想法千差万别。英语教师应掌握多方面的知识以应对每一个学生提出的问题，存在一些教师不了解的亦可以向学生学习，相互学习指的并不只是学生之间也是师生之间的。这个过程会给教师的知识储备库注入新鲜的血液。2.提高了解学生的能力合作学习课堂中，每个学生都是独特的，正如世界上没有两片完全相同的树叶。教师要正确合理分组，就要充分的了解学生的性格特点、学习能力、英语知识掌握程度。教师可以对学生进行测验、向家长了解情况、加强平时对学生的观察，在无形中，会提升教师对每个生的了解。3.加强教学监控能力合作学习的课堂中，伴随的是学生激烈讨论问题的声音，要求教师必须合理的掌控并保证教学活动的有序进行。在讨论的过程中很容易出现一些学生浑水摸鱼的情况，打着论的幌子谈论一些与课程要求无关的事情，还有一些过于激烈造成争吵的，教师应该发挥对班级秩序管理的责任，对他们进行建议与引导，加强教学监控能力。（三）对课堂气氛和教学质量的影响传统的英语教学课堂主要讲求的是教师对教学内容的输出，更多的是单向传授。这样的方法虽然能够确保教师对于书本知识讲解，但是缺乏了一定的趣味性。然而合作学习可以弥补传统教学存在的不足之处，不仅可以确保知识的传授还可以活跃课堂气氛。在相互的交流学习中，不再是只有部分学生可以张口说英语，其他的同学只能在心里思考，每一个学生都有回答表现的机会，气氛不再单调沉闷。合作学习不仅活跃课堂氛围，更加运用了寓教于学的方式帮助学生更好的理解教学内容，提升英语教学的质量。之前的教学过程中教师也会对所涉及的中西文化差异介绍，相比通过小组讨论，自己去搜集资料获得知识更加牢固，理解的也更加深入，而且通过使用英语的交流，我们不再是“哑巴英语”的代名词，我们可以熟练的将英语作为一种沟通表达的工具。五、结语综上所述，合作学习对教学活动和