教导处范文高中新课改中小组合作学习拙见

..教诲处范文之高中新课改中“小组合作学习”之拙见一般高中教育在培养学生素养、健全学生人格等方面具有重要地位和作用。然而，长期以来受应试教育的妨碍，一般高中政治教育中所存在的咨询题（课程设计封闭，教学思想僵化、理论与实践脱节、大多数学生对本学科的不注重等）越来越突出，这使得高中政治教育越来越不习惯现代社会对人才的要求，如今新一轮课程改革应运而生，需要我们在政治教学过程中不断去创新课堂教学，构建新的教学方式；锤炼教学语言，加强老师感化力；为学生创设学习情境，不断加强学生的主体认识。如何实现上述的这些目的呢？我认为应做好三个环节的工作：首先是课前的预备（编写好导学案――需要我们搜集大量的材料为导学案的编写、课堂中学生的讨论探究做好充分的预备。比方说我们在上经济常识时关于商品价格变动的缘故及妨碍时，我们就要搜集大量商品价格的变化情况，从我们周围扩展到其它地区乃至全世界――新闻媒介）。其次是课堂的探究，也能够理解为小组的合作。所以，这种合作也包括课前和课后的合作。比方，我们在探究如何理解哲学生活中的详细咨询题详细分析知识点时，能够结合历届高考考察方式（从成语、谚语、古语中去考察）让学生通过合作学习来搜集大量这方面的句子，从而充分发挥学生的主体地位。最后确实是我们的总结成长过程，通过一节课的实践立即总结分析出获得的成绩及存在的咨询题，从而不断积累不断改良，使本人的教学日益精深，独具特色。而今天我所要阐述的重点就在于课堂教学中的第二个重要环节：小组合作学习。伴随着新课程的施行，学生成为课堂教与学的主角，课堂上出现了更多的师生互动、平等参与的场面，教学组织方式奇光异彩。其中，小组合作探究的学习方式习惯新课堂教学需要而被运用，成为新课改的一个亮点，为师生所共同瞩目，是课堂教学中被师生最乐于施行也是最难于驾驭的一种方式之一。合作学习是一种以合作学习小组为根本方式、系统利用各要素之间的互动（师生之间、老师之间、学生之间），以团队战绩为评价标准、共同达成教学目的的教学组织方式。它是实现学生学习方式转变的打破口，是培养学生合作认识的一种根本途径，在这个学习过程中学生能够把本人的思路和别人共享，本人在学习中遇到的疑难亦能够在与同学交流中得到启发或处理。在如此的学习中，学生更多地拥有了自由组合、分工协作的时机，拥有了评价和讨论别人观点的时机以弥补或完善本人缺乏的空间和时间。小组学习充分表达了新课标自主、合作、探究的理念，是提高政治教学效率，打破旧观的一种有效的教学方法。本人作为学校新课改中政治学科实践的先行者之一，在以往一年多的实践、学习、观摩中，有了非常多的感触，深化体会到我们的新课改虽已初具特色，但也存在许多思维误区值得我们去考虑和改良。通过反复的实践、反思，引发几点考虑：1、老师教给学生如何进展合作、讨论；2、老师在小组合作探究中应扮演什么角色；3、合作探究习惯什么样的教学内容；4、怎么样的教学设计才能激发学生合作讨论的热情。基于以上几点的考虑及本人的长期教学实践，认为政治小组合作学习应依照现状（目前教学上存在的咨询题）在以下几个方面进展探究：一、现状：1、传统教学理念的束缚：以往的教学方式是一言堂，学生只需认真听、认真做好笔记、认真做好复习即可。这也让学生养成被动学习的习惯，这给我们的小组合作学习带来了一定的困难。2、老师对新课改理解不透彻：有些老师听了非常多堂新课改的观摩课和进展新课改培训后，就总结出所谓的新课改确实是把学生简单的分成小组，让他们自由讨论，从而非常容易在课堂上出现放任自流的现象（有的学生积极答复，有的学生一声不坑，更有甚者，在一起说笑了）；也有老师认为小组学习就只是简单的发咨询，从而出现满堂发咨询，也确实是老师从开场上课不断“咨询”到下课，不管有没有必要，老师全部设咨询，课堂被“咨询”得乱七八糟，学生也被“咨询”得晕头转向；也有老师认为政治教学生活化确实是简单多举例，让课堂事例过多过滥，加之时间的限制，每个例子只能蜻蜓点水、一带而过，如此学生对知识不能有深化的理解，就边根本的课堂教学目的也不能实现。3、学生在合作学习中主动性、积极性不高：学习主体认识不强（历年来学生都被放在一个旁观者的地位）、学生没有掌握合作的技巧。――这里我们能够用一个简单而我们又都碰到的一个场景来描述：在本人的某堂课中，我提出了一个事先所设计好的咨询题布置学生开展小组合作学习，当我参与到学生的小组讨论中去时，学生的表现令我大吃一惊：他们非常多都在互相推诿。你让他先说，他让她先说，时间浪费了，效果又没有；有的小组虽说分了工，但分工也有些不尽合理，没有物尽其用；有的小组一直没有确定本组的成员分工；有的小组不断由学习好的同学唱“独角戏”，而其它人则无动于衷，做出事不关己样；还有的小组，干脆将讨论的内容弃之一旁，或坐以等待别人的成果、老师的答案；也有的小组同学趁此喧闹的场景，聊起了“题”外话……面对如此小组合作学习情况，我感受到我们的新课改教学又将堕入一个误区，如何踏实有效地进展合作学习而不让新教法流于方式？通过不断地实践、反思、再实践，我觉得以下几个方面是不容无视的：二、探究：1、对合作学习进展科学分组。为了防止上述现象的发生，班主任因依照每个学生心理素养、个性特点、学习的优劣进展合理、科学分组。但在分组时，班主任也不能无视各科任老师的意见，应在师生的共同参与下进展科学分组，实现性别、成绩、性格等要素的综合搭配，由于只有合作学习分组恰当才能获得较好的学习的效果与质量。2、明确合作学习的任务。分了组以后，每堂课每个合作小组都应当明确本人的任务，再依照本人小组的任务对本人进展适当分工，但切记我们在进展小组分工时一定坚持民主集中制原则和优势互补原则，也确实是说老师在确定讨论主题后，学生依照本人的特点、优势进展自主组合，再由学生和老师依照优势互补的原则进展微调，以实现资源的优化组合，使小组内部成员能各司其职、精诚合作，共同圆满完成任务，又有利于学生在合作学习中加强集体责任感，加强合作认识，从而积极地互动、互助。如在讲授《新时代的劳动者》时，我首先在课前发放的导学案中明确讨论的主题：给出几组图片――大学生招聘现场、焦急等待雇主的农民工等，然后确定主题分组。第一、二组依照图片1讨论我国目前的就业情势；第三、四组讨论处理的详细措施；第五、六组依照图片2讨论劳动者合法权益的保护（是什么、为什么、如何样），分组以后，每个组也都应该做好本人本组成员的详细分工。比方在处理我国就业咨询题的措施中，能够依照本组的特点分好工，让擅长上网的同学到网上搜集相关政策、让胆大的同学去外面做一些调查、让擅长总结的同学将同学搜集调查的材料进展整理，并构成观点，让擅长表达的同学在课堂上总结发言，如此的话既加强了学生的合作认识，也提高了学生的学习热情，更让我们教学收到事半功倍的效果。3、老师要把握合作学习的时机。时机之一是当学生在自主学习的根底上产生合作学习愿望时。如在讲授《文化创新的途径》一课时，我先让学生观看学生喜欢的《功夫熊猫》片段，之后提出咨询题：1、假如是你来拍摄如此的一部影片，你会选择哪种动物？为什么？2、影片为什么会选择熊猫作为本片的主角？3、影片是如何表达文化创新的？等等。时机之二是当老师需要把学生的自主学习引向深化的时候。如在讲授提高对外开放水平的根本战略“引进来”时，我们只知“引进来”的是外资、人才等，但在经济全球化的大背景下我能够向学生适时提出如此的一个咨询题：引进的内容中包括“文化”要素吗？我们应如何对待外来文化？这一咨询题具有一定的难度，但它能激发学生深化考虑，提升学生的综合思维才能。时机之三是当学生的意见出现较大分歧，需要共同讨论的时候。由于政治课经常会出现理论与实践相脱节的现象，因而我在讲授《我国政府是人民的政府》这一课时，我列举了一些材料说明我国政府是为人民效劳、对人民负责的政府时，同学们就发出了异议，有的同学同意此观点，但也有一部分同学反对这种观点，在这种情况下，我没有让学生一定要接受我的观点，而是以辩论的方式，让两个合作小组结合本身的所闻所见进展辩论，共同讨论，最后通过小组评议，老师再引导他们一起到达对正确观点的认同。同时也让学生学会用“一分为二”的方法来分析咨询题，也让学生明白，事物的开展并非是一帆风顺的。5、要加强合作学习的指导与监控。要实现这一点，老师就要求转变角色，当好“导”师，即对学生合作学习的指导，首先是合作技巧的指导。即指导学习如何分配学习任务；如何向同伴提咨询；学会倾听同伴的发言；学会共同讨论；如何归纳小组成员的观点。其次是学习困难的指导。即在学生的合作学习中，老师应当以合作者的角色参与到不同的合作小组的学习活动中去，当合作学习小组遇到困难时，老师应适时点拨、指导。例如在讲授文化的相对独立性这一知识点，我发觉学生非常难理解，如今，我给他们分析了一段历史现状，在清政府末期，出现了早期的资本主义思想等，让学生借助这段史实去讨论。老师如此的指导，没有给学生提供现成的答案，有利于发挥学生的主观能动性，让学生自主挖掘知识。但是我们在指导学生合作学习的同时，老师也要有效地施行监控，由于学生的好奇心和自控力，有时会让课堂出现难以掌控的场面（偏离主题的现象），这时老师要时刻留意“纠偏”。当成员不能互相配合，出现冷场场面时，老师要及时引导他们参与到活动中去。5、老师要留意对学生合作学习的公正评价。当一堂课完毕后，老师应依照本课学生合作学习的实际作出一个合理的评价。并要建立合理的评价机制，改变以往单一的“一张试卷定终身”或“长官意志”的评价弊端。所以，这种评价，要以鼓舞为主，对积极、有效合作的小组及突出成员进展表扬和必要的奖励。对临时表现不太好的小组和成员应鼓舞他们以后要大胆思维、积极发言，并适时提出老师的希望。通过长期的实践，让我深化体会到，我