正确认知基于历史学科核心素养的教材新变化

正确认知基于历史学科核心素养的教材新变化随着新课程改革及课程标准的实施，进一步提出了以培养和提高学生的历史学科核心素养为核心的课程与教学的新理念。面对新课改以及新高考的跟进，对历史教师提出了更高的要求，如何认知历史学科核心素养，以应对由此带来的新变化。一、认知历史学科核心素养。1、历史学科核心素养的概念阐释。新课程改革提出的新理念首先是学科的核心素养。历史学科核心素养的概念是历史学科育人价值的集中体现，是学生通过历史课程的学习而逐步形成的具有历史学科特征的正确价值观、必品格和关键能力。历史学科核心素养具体表现在唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀五个方面。那么，如何在教材中贯彻落实培养学生历史核心素养的新理念？要从教材的基本结构入手。作为一个整体，必修是基础，选必是必修基础上的递进与拓展。是一个完整的体系。必修《中外历史纲要》是普通高中学生必须修习的共同基础课程的教科书，分为上、下两册，上册为中国史，下册为世界史。选择必修性是学生根据个人兴趣、升学需求而选择修习的课程，包括《国家制度与社会治理》《经济与社会生活》《文化交流与传播》三个模块。这就要求在教育教学过程中，必须围绕教材来落实核心素养的培养。2、理解教材中体现的唯物史观。统编高中历史教材要以唯物史观为指导，这也是历史学科核心素养的第一个方面。通过历史教材的学习，能够掌握必备的史实，并通过这些史实之间的相互关系，潜移默化的理解唯物史观所阐释的人类历史发展的规律性，进一步了解和认识人类社会的发展进程，拓宽历史视野，发展历史思维，提高历史学科核心素养，形成正确的世界观，人生观，价值观和历史观。在宏观上理解历史的纵向发展与横向发展，教师要学习并理解经典作家对经济的社会形态，演进的参数及其对世界历史发展的阐述，加深对历史学学科的基本特征是时序性和系统性的理解。在使用教材时能够看到在必修教材中，无论是中国史还是世界史的内容，在排列讲述重要的知识点记历史事件，人物现象时都是根据历史的纵向发展和横向发展，这两条纵横交错的线来安排的，而关照相对较长时段的历史，即以专题形式概括的面，也是在重要的点和基本的线的基础上呈现的相对完整的知识结构，这种安排体现在目、课、单元的编排中，需要注意到这种编排。我历史教材展示了中华民族5000多年的历史，其中，中国古代史，既可以看到较为完整的中国古代的王朝更迭和各个朝代的基本特征，一多民族国家的发展中华优秀文化和独特文明的传承，我国北方少数民族对国家统一和发展的贡献，同时，通过对古代中国生产力的发展而引发的中国与世界其他地区交往的不断扩大，丝绸之路鉴真东渡玄奘西行唐城长安的开放气象发明的应用和外传。马可波罗来华，郑和下西洋等，使学生了解感悟中国对世界文明发展的贡献。要引导学生理解统一多民族国家的形成与发展，以及古代的中外交流，使学生能够认识中华民族多元一体的发展格局，是历史发展的结果，从而更好地认识中国的国情，激发他们的民族自豪感，树立民族自信心和自尊心，加深对祖国历史文化的认同感。3、进一步对唯物史观的阐释。马克思主义认为，人类历史的发展是有规律的。新教材更好的体现了唯物史观。必修《中外历史纲要》整体结构是从纵向来看，马克思主义根据人类社会生产力与生产关系基本矛盾的不同性质，把人历史发展分原始社会，奴隶社会封建社会资本与社会和共产主义社会及社会形态，它们构成了一个从低级到高级发展的趋势，当然并不是所有民族国家的历史都完整的经历了这五个阶段，但是这个发展总趋势具有普遍性，规律性的意义。同样，从横向来看，人类的历史是从原始孤立分散的人群，逐渐发展为全世界成为一个密切联系的整体过程，也就是世界历史的形成过程，在历史的横向发展方面，物质生产的发展仍然是其推动力量。可以说认识历史的纵向发展和横向发展的关系是互为条件，相辅相成。纵向的重大历史现象，会对横向发展形成制约，横向发展，也会对纵向发展产生反作用，而推动人类历史纵向发展和横向发展的根本动力，仍然是生产力的发展。正是在纵向与横向发展的意义上，时序性和系统性是历史学科的基本特征，也是这套教材的基本结构。4、进行以发展学生核心素养的历史教学。在教学实践中，教师要将教学目标，教学内容，教学过程以及教学评价等聚焦于培养和发展学生的历史学科核心素养。教师要全面理解核心素养的内涵及其具体体现，认识核心素养五个方面是一个相互联系的整体。既要注重对某一核心领域的培养，更要注意学生核心素养，综合表现的提升程度。要合理整合教学内容，确定关键问题和重点难点，有效就有效设计教学过程，努力创设各种问题情景，通过基于史料研习的教学活动和以学生为主题的自主探究活动，提高学生学会学习，学会自我拓展知识，学会运用知识，提高解决问题的能力，特别是解决陌生的，复杂的甚至是不确定的真实问题的能力。同时，在教育教学中，注意要以新情境下的问题解决为重心。创设测试核心选择多种类型的新情境课标，要求学习情境，只在历史学习中遇到的问题，如史料图表历史叙述史论的问题。生活情境只在个人的生活，家庭生活，社区生活中遇到的与历史有关的问题，如在今天长辈的回忆观看影视剧游览名胜古迹时遇到的一些问题。社会情境，只对社会问题的历史考察，如某种社会分手的来源，某一国际争端的历史背景等问题。学术情境及历史学术研究中的问题，如历史学家对某一历史问题有多种看法等。多纬度创设试题情境考查学生在新情境下如何解决问题，如何把问题解决好，这有利于检测和评价学生的历史学科核心素养水平。5、树立发展学生核心素养的新教学理念。作为教师，理解教材体现的核心素养的综合培养，要教好基于核心素养新理念的教材，教师必须确立新的认知观，教学观和评价观，从知识本位转变为素养本位，将学生对知识学习过程转化为发展核心素养的过程。历史教育是人的教育，但传统的历史教育过度在学科上发力，教师也常纠结于历史知识的容量和难度，忽略了历史学科的本质和历史教育的真正价值。因此，重建历史教育价值的关键是实现由学科知识本位的教学转向以人为本的教学，要聚焦于受过历史教育的人所应具的能力、习惯、气质、品格等，这就需要抓住新教材体现的核心素养的培养，将其全面渗透到教学中，正确引领历史教学的改革与发展。二、认知新教材编写体例的新变化。1、必修《纲要》从编写体例上给学生历史发展大趋势的直观认识。《中外历史纲要》上下册，均按照通史加专题的体例编纂，根据中国历史和世界历史的发展历程，根据时序的发展和空间的联系，设立单元内容即“点—线—面”相结合，中国史共十个单元30课，世界史共九个单元23课。单元的设计与课标的专题基本相适应。这样的教材设计，使学生能够在不同的时空框架下理解历史的发展，从而形成历史发展的整体观，在今天世界多极化，经济全球化，社会信息化，文化多样化的时代显得尤为重要。2、从对历史的叙述中增强学生的史料史证意识和历史解释能力。教材对历史的叙述，本质上是在国家的要求下，在体现国家意志的前提下，编写者对历史的理解和解释。在正确的历史观指导下，编写的教材不仅是，学生学习的范本也是学生理解历史，掌握历史解释的正确方法，路径和范式的样本。因此，在教材编写中:努力在符合高中生心理特征和认知发展规律的前提下，使内容线索清晰，层次分明，史论结合，重点突出语言精炼兼顾具体性与概括性，使教材具有科学性，系统性，可读性，适用性。同时，教材内容及重视在义务教育的基础上有所提高，也注意到全体学生毕业的实际情况，以及学生的升学和兴趣的多元需求。高中历史在初中历史的基础上，从简择要，更加注意分析性，使历史教育做到循序渐进。另外，教材的课文正文全部用大字呈现，有理有据的讲述，具体的史事，使学生能够通过阅读教材，感知连贯的历史思维和历史表达，从而提高对史料实证的认识，提高历史理解和历史解释的能力。与此同时，教材中始终贯穿着家国情怀和国际视野，也会对学生产生潜移默化的影响。三、教材整体结构的新变动。1、进一步整合教材内容进行单元教学和主题教学。《中外历史纲要》的每本课本的内容可分为三个层次即教材基本结构。第一层次单元，教学可以围绕该单元所呈现的主题来进行内容整合。第二层次课纯属于该单元教学，也可围绕课来整合内容。第三层次教学目也是单元的有机内容，由于单元到课盗墓之间具有逻辑关系，因此，在整合相关课的内容，开展单元主题教学或整合相关目的内容，开展的主题教学，在高中学生已经在初中学习过通史的基础上也有了一定的基础的情况下，在课时任务重的情况下，也是完成教学任务的方法。还可以，更大范围的进行整合。一是加强历史纵向练习的整合，将同一历史时期的中外史事整合在一起，使学生以更为宽阔的历史系进行学习。二是加强历史纵向联系的整合，对历史发展中有前后关联内容加以梳理，将分散在各专辑中的相关内容整合在一起，形成新的学主题或设计出更有意义的教学内容。例如在必修课程中国史的教学基本完成后，可以将中国疆域的发展整合为一个探究主题，在完成世界现代史的教学后，可以将“两次世界大战与国际秩序的演变”整合为一个探究主题。分别设计综合探究的教学活动，组织学生运用已学知识，在问题解决中，提升历史学科核心素养。2、充分利用教材提供的各种材料和信息。教材的主体是正文，但是功能性辅栏也不是可有可无，教师一定要首先用足辅栏提供的材料信息和要求，引导学生深度学习，促进学生带着问题意识和证据意识，在心情靓下，对历史进行探索，拓展历史知识的广度和深度。例如教材的每一课都有史料阅读和学思之窗（既有材料又有问题）的栏目，教师要引导学生研习这些史料，并扩大史料范围，通过史料研习展开对学生核心素养的五个方面的教学。3、教材与课标的有机结合。作为教师要注重将教科书内容与课程标准中的核心素养的水平划分，学业质量，学业要求等结合起来，理解与运用达到核心素养的培养。例如每个学习模块，后面都有学要求，具体说明学生在学完这个模块后，应达到的核心素养的行为表现度。以必修为例，学习本模块之后，学生能够了解中国和世界上重要的历史事件，历史人物，历史现象等发生或存在的时间和地点，原因和结果（唯物史观、时空观念、历史解释），分别是对教科书学习内容掌握以及所对应的涉及的核心素养。4、根据学业质量水平评价，学生核心素养达成度。要改变以往的作业，主要是知识的巩固和练习，要基于核心素养的学业质量观，更重视作业对知识的实际运用，将作业变为辛勤镜下的继续学习和问题解决。要改变作业题的简单复述，封闭结构，大量练习的情况，加强作业中对实际问题的解决，加强学生探究能力，创新思维的发展。教学案例（二）:在对历史必修课程改变世界面貌的工业革命专题的学习评价中，教师可根据学业质量水平2，要求学生运用文献、实物、口述、图像音像、数字等多种史料，对工业革命前后生产力发展情况，工业革命