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第第页由高效课堂遭遇现实想到

由“高效课堂际遇现实”想到的

有幸倾听了关文信教授《高效课堂解读教学与进展的密码》的讲座，受益良多。关教授在讲座中列举了高效课堂际遇现实的四种现象，指出了教育教学思想上的误区。其中“老师少讲或不讲就是高效课堂”“合作学习就是高效课堂”引发了我的思索。

此前，我校也曾推广过自学辅导课，即一堂课老师只上二非常钟，其余的时间交给同学去把握。那时，我也试上过好多节这种课型，但效果总是没有想象中的好。尤其是同学每在上课前，总是问的那一句话：“老师，今日你要讲课吗？不会又是看书、争论吧？”我的心总会有莫名的刺痛感。我也曾迷茫，也曾困惑，与很多老老师沟通多次，他们均表示教学方法因人而异，因文制宜，不可亦步亦趋。而我也颇有同感，虽然也深知一种新的教学方法的涌现，必定有其优点，但是终究难以完全实施。就我们过去当同学的经受来看，我们总是以老师课堂上超卓的讲授，渊博的学识来评估一位老师的优秀。那么在新课改的趋势下，莫非仅仅是老师少讲或不讲，亦或是例行公事地让同学分组争论，然后推选代表在课堂上谈谈一些阅读体验或是就设定的问题做回答，一节语文课就结束了吗？这岂非从“满堂灌”的极端又走向了另一个极端？当同学连听课的爱好和欲望都失去了，那么我们的语文教学还能走多远？

许久以来，我不断地摸索着最适合我的同学的教学方法，生怕自己的课堂不能表达新课程改革提倡的同学自主、探究、合作的学习方式，时时担忧自己讲得过多。直至亲临关教授的课堂，倾听了关教授的教导，如同醍醐灌顶。关教授认为没有什么说法和依据可以支撑老师只讲非常钟或二非常钟的做法，尽量给同学更大的思索和表现空间的思想没有错，但落实起来有误。而合作是方式，是手段，有利亦有弊。真正的合作学习永久离不开个别学习，没有个别学习的合作是低效的，真正有效的合作学习是在个别学习的基础上开展的。只重形式、过场式的合作学习谈不上高效。关教授甚至还充斥幽默地说，假如以一节课上非常钟为依据来评价一堂课的高效与否，那么他就是最不合格的教授了，由于他一贯在讲授中。当同学需要新知识时，老师不传授；当同学有疑而问时，老师不解答；当同学惑而不解时，老师不讲解……那么，要老师来做什么？

是呀，假如我们都陷入了“老师少讲或不讲就是高效课堂““合作学习就是高效课堂”的思想误区，并且把它作为一种教学模式来推广，就难免捉襟见肘了。须知，每一种新的教学方法的涌现，都得之于肯定的“天时、地利、人和”，既有其优点，也难免有其短处。所谓“学我者生，似我者死”，由于模式的东西要有其土壤和操作技术。就象看病一样，只能对症下药。而只有老师在教学实践中，从许很多多的优秀教学方法中筛选出来的、经过优化组合起来的真正适合自己同学的教学方法才是好的教学方法，才能提高课堂教学的整体效率。

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