巧于提问显风格同课异构展风采优秀获奖科研论文

巧于提问显风格同课异构展风采优秀获奖科研论文

摘要：课堂上教师提问得当，则学生探究欲强、思维活跃，能学有所得；反之，则学生一筹莫展，思维受阻，语言习得的渠道也由此堵塞。本文对两位九年级教师在新课导入、课堂阅读、课堂小结三个不同时段的不同提问设计进行了分析对比，以探求初中英语课堂的有效提问方式。

关键词：同课异构英语教学提问方式

通过同课异构，大家能观察到不同的教材处理、教法设计、教学理念所带来的思想碰撞，从而实现扬长避短、去粗存精、相互借鉴的目的，共同提高。提问这一传统的教学策略，是课堂出彩、教学有效的重要保障。课堂上教师提问得当，则学生探究欲强、思维活跃，能学有所得；反之，则学生一筹莫展，思维受阻，语言习得的渠道也由此堵塞。笔者在参加培训时，有幸听了两节“同课异构”课。以下通过对这两堂课的提问进行对比分析，探讨怎么样的课堂提问才是有效的。

案例背景：开课的教师皆为九年级教师，讲授的内容一样——人教版新目标九年级上册Unit8I'llhelptocleanupthecityparks.SectionA（3a～4）。在参加活动之前，笔者也正好教到这一部分，我当时心想：一连听两节同样的课，定会无聊乏味。首先，这是一篇阅读文章，不如听说课那样能搞出各式各样的活动，想出花样繁多的形式，甚至连制作课件也没有什么生动鲜活的材料可取。其次，这篇3a的reading讲的是有关志愿者和慈善的话题，离学生，尤其是笔者所教的农村学生有些遥远，笔者在讲授此部分时，有些学生甚至连“希望工程”也不了解，更不用说其他的志愿活动了。最重要的是，笔者认为同一节课连上两遍，再精彩的课也会因为重复而变得味同嚼蜡索然无味了。但是，在认真听完这两节“同样”而又完全“不同”的课后，笔者觉得真是受益匪浅。

一、良好的问题情境使教学成功了一半

片段一：导入（Lead-in）部分，教师甲用汶川大地震的视频导入课堂。

Teacher：Whatcanwedoforthem？（学生很快被录像及老师的提问带入情境，积极地运用上节课所学的内容表达自己的想法。）

Students：Wecangiveaway/raisemoneytothem/Let'scalluppeopleontheInternettohelpthem/Weshouldgiveoutadvertisementsafterschooltoaskpeopletodonatemoneytothem...

Teacher：Well，yourideasaresogreat！That'stosaythatwecouldbecomevolunteerstohelpthem.（教师此时很自然地导入本课内容，并利落地板书，带领学生朗读。）

Teacher：Today，wewilllearnanarticleaboutthreestudentswhovolunteertheirtimetohelpothers.

片段二：教师乙先复习上节课所学的有关志愿者的教学内容。

Teacher：AsConfuciussaid：“Considerthepast，andyoushallknowthefuture.”（孔子说，温故而知新）Girlsandboys，doyourememberwhatwehavelearnedlastclass？（边说边利用多媒体课件展示图片）Pleasehandsup.（借助多媒体课件快速展示图片，引领学生迅速复习上节课所学短语，学生齐声说出答案，充分地调动了学生的知识背景，为本课的学习开了好头。）

Students：Cleanupthecityparks，visittheoldpeople，cheerupthesickchildren，helphomelesspeople...

Teacher：Yeah，wecandoalottohelpothers.Hereisapicture.Whatisthegirldoing？Sheishelpingthekidswiththeirhomework.（顺序过渡到阅读将涉及的话题）

良好的开端是成功的一半。英语课的良好导入非常重要，导入得好，学生的注意力会被完全吸引到课堂中来，同时让他们在心理和知识上做好学习的准备，进入良好的学习状态，激发起强烈的学习兴趣和求知欲望，从而集中精神学习新的内容。如果呈现新知识的方法单调呆板，千篇一律，学生就会产生厌倦情绪，这个部分就完全是浪费时间。

以上片段中，教师甲利用了“汶川大地震”这一材料，视频中凄惨的画面，悲凉的音乐，再加上教师沉重的语调，能够让学生立刻回想起5·12地震，心灵受到震撼，很自然地去想怎样帮助他们。这时教师自然地导入“Volunteers”，然后利落地板书，带领学生齐读课文，一气呵成，自然流畅。而教师乙的导入一方面复习了上节课的内容，另一方面为后面的阅读话题做了铺垫，充分地贯彻了温故而知新的教学思想。但在新颖度方面，亮点不够，没有充分地开发利用生活资源、网络资源，没能预热课堂气氛，在激发学生探究欲方面略逊一筹。

二、精妙的导学提问让教学事半功倍

进入阅读（reading）部分，教师甲循序渐进地设置了三个步骤：Pre-reading，While-reading，Post-reading。在While-reading中，教师甲设置了问答、判断等多种训练形式。而教师乙也在阅读过程中设置了问答的练习。同为问答练习，设置的细节形式却不同，效果就完全不一样。

教师甲在安排学生阅读前进行了自然的过渡：“Thisisavolunteerslogo.（出示图片）Itmeanslove，harmoniousandgenerous.Everyone，onDecember5th，wecelebratetheInternationalVolunteersDay.Itisaimedatencouragingthegovernments，theorganizationsandtheindividualsallovertheworldtotakeanactivepartinthevolunteerorganization.Asavolunteer，youcandoyourbesttohelpthosepeoplewhoneedhelptomakethemfeelwarmandtheyarealsolovedbyothers.Andthenwhenyouneedhelpyouwillalsogethelpfromothers，thus，itcanmakeourlifemoreandmorebeautiful.Doyouwanttobecomevolunteers？”学生们自然异口同声地回答：“Yes！”教师甲顺势引出：“LiHuiping，LinPeiandZhuMingspendseveralhoursaweekhelpingothers.Whilereading，thinkcarefully，Whatdotheyloveandvolunteertodo？”回答了问题后，学生也把握住了文章的大意。教师甲又出示了两个问题：“Whydotheyvolunteertheirtimetohelpothers？Whatdotheysayaboutvolunteering？”安排阅读后，小组内讨论，总结。5分钟后，让小组成员代表以Who-What-When-Where-Why-How（doeshe/shethinkofvolunteering？）的结构进行展示，帮助学生梳理细节内容。

教师乙导入正题后，说：“Thisgirlishelpingthekidswiththeirhomework.HernameisLiHuiping.Doyouhaveproblemswithyourhomework？”大部分学生答：“Yes！”教师乙接着说：“Now，pleasereadthepassagequicklytofindoutwhatHuipinglovestodoandhowsheputthislovetogooduse？”读完后，学生很快找到答案。紧接着教师乙说：“Huipingvolunteersintheafter-schoolcarecenter.Whatdoesshesayaboutvolunteering？”之后，教师乙安排学生带着细节问题阅读课文，完成针对另两位志愿者LinPei和ZhuMing的阅读任务。

两位教师在阅读部分的设计都是井然有序的，都是由浅入深、由易到难，并且在阅读过程中都是让学生通过回答问题来感知大意、把握细节。教师甲在阅读前，进行了良好的过渡，充分地调动了学生的生活经验，扩大学生视野的同时，激发了学生的求知欲。第一次阅读后，学生能很快地回答问题。即使是稍有难度的题目，也能在和同学的讨论后完成。这样，学生在阅读的过程中获得成就感，在短时间内高效地达成了学习目标。而教师乙的设计则是将问题细小化，将文章分成三次有针对性的阅读，大大降低了难度，照顾到了大部分学生的知识水平和接受能力。

总之，两位老师都针对阅读很好地进行了提问，教师甲注重激发背景知识，为课文主题埋下伏笔，然后从整体上训练提高学生的阅读能力。教师乙则注重把握细节，细化问题，便于透彻地理解精读课文，降低阅读难度，有利于培养学生的阅读自信心。两种提问各有千秋，都值得借鉴。

有效的提问设计能起到事半功倍的效果，因此教师要紧紧围绕所教课文的教学要求和教学重点、难点来设计提问，精心地备课，对教材深挖细掘，让提问有目的、有重点、出成效。同时，教师在设计提问时要结合学生的实际水平，不能过深过难，超出学生的认知水平，让学生产生挫败感，对学习丧失信心；亦不能过浅过易，让学生毫无动脑思考的过程就完成学习，达不到应有的学习效果。

三、课堂小结的提问让技能延伸升华通过课堂小结的提问，可挖掘课文的深层含义、德育功能、文化内涵等，还可以培养学生的观察、归纳、推理等能力。教师甲在结束时说：“Thoughtherearemanykind-heartedpeople，theydoalottohelpothers，therearestillmanyotherpeoplewhoneedtobehelped.Volunteeringisgreat！Helpingothersishelpingourselves！（做志愿者是伟大的！帮助他人即帮助自己！）Thethreestudentshavebeenvolunteers.Theyfeelgoodaboutthemselveswhilehelpingothers.Whatwillyoudowhenpeopleneedhelp？Whatsthereason？Pleaselookatthescreen！Thesephrasescanhelpyoualotwhilewritinganarticle.Dowhateverwecantohelpothers.Theyneedus.Letsbeginnow.”

教师乙则结合课文，安排学生分成4人小组做一个调查表，从爱好、志愿者活动、自己的想法（原因）三个方面调查小组成员的情况，一人做调查，一人做笔记，其他人讨论、总结、补充，然后组内共同努力，写一份报告。要求：充分利用本课所学内容，适当发挥，写出至少70个词的短文。

教师甲通过一段结语引领学生感悟：现在还有很多需要帮助的人，只要我们大家伸出一把