高职院校大学生慕课教育现状调查获奖科研报告论文

高职院校大学生慕课教育现状调查获奖科研报告论文【摘要】从2012年开始，慕课就引发了国际教育界的轰动，我国在北京大学的带领下，多所高校参与其中，加入了这场教育大变革。本文对慕课的背景及概念做出浅要的阐述，并提出几点当前高职院校慕课教育存在的几点问题，以及以广东高职院校为调查对象，调查慕课在我国当前高职院校中的现状。

【关键词】高职慕课分析

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一、慕课的背景及概念

Mooc就是慕课，是“大规模在线开放课程”英文缩写。其中首字母M是Massive，大规模的意思，表示参与的人员众多，一门学科最多可容纳十六万人之多；O是Open，开放的意思，代表以兴趣爱好为主，随意性较高，学习氛围良好；第三个字母O是Online，在线的意思，代表运用大型的网络平台客观的、自动的及时处理学生的测验、考试等等，保持随时的教学互动，确保问题提出的五分钟之内就相互讨论并得到解答；第四个字母C是Course，课程的意思。慕课的是在近几年涌现流行起来的，由于慕课不同于其他的课程，它将世界各地的教学人员与学习人员由于某个同样的话题或者主题聚集到一起。

二、我国高职慕课当前存在的问题

（一）慕课平台不统一。慕课在我国发展初期由于多种原因致使慕课的分布平台相当分散，当前住主流平台已经有很多，还有一些还在筹划建设中，日后慕课的平台也会相继建设。由于慕课的平台多且杂，没有一个统一的管理平台，导致利用率大大降低，忽略了最重要的慕课内容建设，降低了慕课的质量。而国外在这一点上与我国形成了鲜明的对比，国外的慕课主流平台有三个，汇集了多种功能为一体，每个平台都具备自身的特点，有相当高的知名度，注册人数也很多，大大提升了平台的利用率。

（二）课程完成率太低。网络资源的日益丰富，学习资源的免费获取让广大的高职学生有了更多更好的选择，对学习资源的挑剔程度也随之提高，这在一定程度上提升了慕课的制作难度。慕课的学习相比其他专修学科来说，学习压力几乎为零，这种情况直接导致学生很难彻底完成一门课程并拿到证书，在国外一般完成率在一成左右，而我国就更低，仅在百分之五左右。

（三）慕课制作质量有待提升。我国高职慕课虽然在数量上取得了优势，但在质量上却不尽人意，慕课的质量有高有低，在这一方面继续提升。这也是导致慕课在我国高职院校普及程度不及国外的重要原因，慕课的质量问题主要体现在以下几点：

1.慕课内容理解太片面。一些慕课团队从观念里对慕课的认识就存在一定的问题，认为慕课只是微课程，只是将原有的网络课程进行压缩和拆解，覆盖面虽然广但是却不深入，学生无法从中获取太多知识或学习的不深入，这一错误的认识直接导致慕课制作团队无法制作出高质量的慕课课程。

2.没有很好的突出重点。慕课视频在录制制作时没有考虑到学生的学习重点，为了使知识点更全面的展现给学生而忽略了时间，过长的时间使学生注意力很难一直集中，导致学生无法在最短的时间内获取自己感兴趣的知识点。

3.慕课教学设计存在漏洞。高职慕课制作团队在教学设计中的各个环节都存在一定的问题，例如内容划分不合理，选择的知识点不够明确独立，媒体处理不精细等，这直接导致学生很难在短时间内将慕课中学习的内容完全消化与全面理解，这不但影响了学生的学习效率也成为大部分学生无法完成课程的重要原因。

三、慕课在广东高职院校中的现状调查

以广东省为例，我们在两所所高职院校中做了慕课问卷调查，以下对调查结果进行简单的分析。

（一）在第一所高职院校调查中共分发了60份问卷，问卷结果显示参与学生中理科生占了绝大部分比例，听过慕课的学生人数比例也很低，有很多学生对慕课的权威性表示了质疑，不认为慕课可以代替传统教育。有百分之五十左右的学生不排斥尝试慕课。总体看来，在这所学校中慕课的认知度还有待提升，慕课在这一高校若要发展开来，将会是比较艰难的路程。

（二）在第二所高职院校我们也同样分发了60份问卷，与之前不同的是这所院校中参与学生大部分都是文科生，由于这之前该校已经开设了慕课课程，因此该校对慕课的熟知程度要比前面那所院校高很多，但大部分也都不认同慕课可以取代教育，愿意尝试慕课的学生也在九成以上，总体来看，慕课在该校的熟知程度很高，慕课课程若要在该校开展，应该问题不大。

在广东高职院校的抽查中不难看出，慕课在我国高职院校的发展还处于初级阶段，需要投入更多的精力与时间来发展与维护。慕课作为高等教育的重要补充，同时也向传统的教育模式发出了全新的挑战。

四、结语

全球范围内的很多发达国家都在主动探索及开发慕课模式，我国也含