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浅谈小学低年级语文阅读教学麻文岷县回民九年制学校甘肃.岷县）邮编：748400阅读教学是小学语文教学的核心部分,不仅学生的阅读能力必须通过阅读教学来培养,而且学生的写作能力也有赖于阅读教学来奠定基础。全日制义务教育《语文课程标准》提出：“小学语文教学应力足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”低年级语文阅读教学的重点是朗读训练。要把朗读作为学习课文最有效的方法，引导学生把课文的语音读准，句子读通顺，课文读流利，逐步达到正确、流利，使学生真正成为课堂的主体。一、加强朗读训练，培养良好的阅读习惯《语文课程标准》强调：小学各学段都要重视朗读和默读，加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会精读,略读和浏览。“读”是学习语文的一扇窗口，也是感受语言训练的有效途径。我认为低年级语文阅读教学，应该要以“读”为本，在课堂中留给学生充分的时间和空间，要完成阅读要求，加强对学生阅读指导，引导学生多读书，多思考，让学生通过多种朗读形式，从读中得到自得自悟。1、加强范读，通过范读把文中的情趣、韵味通过声调的高低强弱、缓急传达出来。另外，加强对学生阅读的指导，把作者的情感在读的时候传达出来，激昂处，读出激昂，委婉处，读出委婉，悲愤处读出悲愤，愉快处读出愉快。如在教《刘胡兰》一课的第2、3自然段时,“刘胡兰和敌人的对话,读出了对敌人的憎恨,对英雄的敬佩之情。”教师惟妙惟肖的范读能够激发学生的兴趣,他们会纷纷模仿教师的朗读，读得非常陶醉，声情并茂、入情入境。触摸到语言文字的旋律美,去领会作者所要表达的感情,完成朗读要求和阅读教学任务。2、注重情感体验，引导学生自主学习。每次阅读之前，教师都尽可能用生动的语言或借助挂图、实物、音像、媒体等手段，反正是学生感兴趣的东西。精心设置一个激趣导人的过程，把学生带入课文情境。当然，也可以鼓励学生主动接触课题，大胆猜测，提出问题，然后再带着问题、悬念、遐想等投入阅读实践与体验。这样，阅读教学就会初步达到让学生“向往美好的情境”、“感受语言的优美”和“阅读的乐趣”的目的。小组合作开辟自主空间，如何使这一组织教学不流于形式，我首先给学习小组确定一个明确的目标。在黑板上出示需要小组合作讨论出的问题，这样孩子们就有了任务，不会感觉无所事事而去讲小话。不过在完成我的问题之后，他们还要自己再提出一个新问题，真正培养了学生自主学习的能力。3、精心设计练习，培养良好的阅读习惯，增强阅读信心。在问题的设计具有开放性的同时，重视语文基础知识的复习和巩固。有词语的练习，如读词语，用学过的字组成新词，既复习生字，又积累新词。还有反义词练习，形容词叠词的练习，词语的搭配练习等等。有句式练习，如，说句子，仿写句子，培养语文综合素质。有些练习的设计，体

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