教师个人计划总结参加课改现场会心得

..教师个人参考计划总结参加课改现场会心得一、背景分析

故事改编自阿拉伯民间故事。人物有两个：商人和老人。商人走失了一只骆驼，老人在没有见过骆驼的情况下，凭着对观察到的现象的精确分析和推断，使商人终于找到了骆驼。老人的观察、分析、推断，对人非常有启发，令人拍案叫绝。

课文以“找骆驼”为线索进展表达，起因、通过、结果十分清晰。在表达中巧设悬念，引人人胜。文章开头并不急于讲明老人是依照什么明白骆驼特点的，而是讲老人十分详尽地描绘骆驼的特征，激起读者往下读的欲望。

选编这篇课文的意图是，引导学生在理解课文内容的根底上，培养细心观察、勤于考虑的适应。

教学重点是理解商人的骆驼有哪些特点，老人是如何发觉这些特点的。教学难点是理解老人为什么能够指点商人找回骆驼。

二、案例描绘

二期课改新教材三年级语文第一学期《找骆驼》是通过描写一个商人寻找好骆驼的事，说明遇到咨询题，要多观察，多分析考虑，才能找到处理咨询题的方法，是一篇进展对话式教学的好教材。课文共有11个自然段。第1自然段写商人走失了一只骆驼，向一位老人打听它的下落。第2-9自然段写老人——说出那只骆驼的情况，商人以为老人把骆驼藏起来了。第10-11自然段写老人说出本人是如何明白那只骆驼的的情况和为什么要商人顺着脚印去找骆驼，使学生在理解的过程中遭到思维的训练和因果关系的句式训练。

本文的教学目的除了常规的字词教学阅读理解外，力图表达“观察-考虑-推断”这一探究方式。让学生在对话、讨论的过程中学会提咨询、学会合作、学会辨证，培养矮良好的学习适应及综合才能。

老师按照“对话式”教学的五大环节开展课堂对话：

第一环节：激活话题，导入新课。

激化话题是课的开场，是思维的导火线，是激发学生学习兴趣的关键。

师：小朋友们见过骆驼吗？骆驼长得什么样？有哪些本领？

生：骆驼身体高大，背上有驼峰，蹄又扁又平，蹄底有肉垫。有双重眼睑，不怕风沙；非常耐饥渴，嗅觉灵敏，能嗅出远处的水源，也能预感大风的到来。是风漠中的乘骑，运货的主要动物。

师：小朋友明白的真多，你们说谁最需要骆驼的协助？

生：在沙漠中行走的人。

师：假如在沙漠中行走的人不小心丧失了骆驼，那该有多糟糕啊！可有个商人偏偏遇到了这事，我们就来看看他是如何找骆驼的！

第二环节：自学生疑。

疑是思维的导向，是教学目的的指向，学习新课前，目的认识是否明确，学习效果大不一样。在这一过程中分为根底知识生疑，即学习掌握生字新词。第二部分是对课文内容的生疑，它是导读的关键。

1、自觉型生疑：

a遇到生字新词“拦路虎”先划出来，再提出来。（详细相机而定）

b学习多音字“哄”、“吗”；区别“走失”和“丧失”的意思。

学习交流（略）

2、思辩型咨询题：

如：a、老人为什么明白骆驼的情况？

为什么明白骆驼的左脚有点跛？

为什么明白骆驼左边驮着蜜，右边驮着米？

为什么明白骆驼缺了颗牙齿？

B、老人为什么让商人顺着骆驼的脚印去找骆驼？

C、老人为什么不直截了当让商人顺着骆驼的脚印去找骆驼，而是说了那么多本人的发觉，他有什么意图吗？

D、商人如何会误解老人藏了骆驼？

……

第三环节：挑选提炼话题，进展课堂对话。

挑选话题是打开对话过程的金钥匙，且是一把万能钥匙，通过它能够贯穿整篇课文的教学，构成学生思维开展的流程。老师要适时引导学生选者打破性的话题。

（注：对上述所提的咨询题，简单的由学生或老师给予答复，难一点的可先放一放。）

1、与学生商量，选一个最有价值的咨询题（a）进展对话讨论。

2、自学课文，完成填空：

a老人明白骆驼的左脚有点跛，那是由于

B、老人明白骆驼左边驮着蜜，右边驮着米是由于

C、老人明白骆驼缺了一颗牙齿是由于

（让学生应由于……因此……的句式反向填空）

3、找出有关自然段有感情地读一读。（不紧不慢满有把握）

4、接着话题：老人为什么会明白这么详细？（学生讨论）

答案：老人擅长观察、熟悉沙漠……

板书：观察-考虑-推断

5、接着话题（B）

（学生讨论）

答案：由于骆驼的脚印会留在沙漠里……

6、师：那么按照老人说的方法去做，商人是否找到了骆驼？从哪里看出来？

生：从“果然”能够体会出。

7、比拟商人丧失了骆驼及找到骆驼时的心情及对老人的态度。

师：老人找到骆驼后，心情怎么样？

（快乐、感谢老人……）

师：那之前呢？

（由快乐变生气，甚至疑心老人藏了骆驼……）

8、有感情地读读商人与老人的对话。（留意标点符号及“说”的几种不同方式。）

9、处理咨询题（c）

第四环节：暗示咨询题的导向，萌发创新思维的火花。

叶圣陶先生说过“语文教材无非是个学习的例子，老师要擅长利用教材挖掘更多的知识，做到举一反三。”我们所要做的是接着开发学生的隐性思维，开辟创新精神，

师：商人是如何找寻骆驼的？他可能还会碰到哪些困难？

生：沙漠中有许多骆驼的脚印以致分辨不出；或者脚印被风沙吞没……

讨论：明白得了一个道理的人是否会在日常生活中加强这方面的训练，即会运用知识，又能获取更多的本领？（举例说明）

第五环节：课外延伸，获得更多的知识

师：学了这篇课文，我们明白得了遇事要细心地观察，抓住事物间的因果进展分析推断，才能得出处理咨询题的方法。愿你们能向故事中的老人学习，做个擅长观察，机智灵敏的聪明小孩，为骆驼写一则《寻物启事》。

三、案例反思

本文情节简单，对话多。学生对这类的文章兴趣非常高，内容也较容易掌握。教学时老师先指导学生多读，运用分角色朗读的方法加深对课文的理解。让学生在朗读中整体感知课文。并结合课文巧设悬念，引人入胜的特点，抓住课文对话背后的情感主线，理解商人的骆驼有哪些特点，老人通过什么方法发觉这些特点，理解老人看到的现象和他所作的推断之间的关系。然后在大体理解课文内容的根底上探究老人是怎么样指点商人找到骆驼的。教学重点是围绕课前的提示：1.商人丧失的骆驼有哪些特点？2.老人是又如何发觉这些特点的？依照课前提示进展小组学习讨论和展示，在老师的引导下自主学习，处理疑难。最后梳理学习略读课文的方法，指导今后的自主阅读。想尝试在教学中引入MS理念，MS教育操作系统的根本方式中谈到教学有法，但教无定法，贵在得法，作为老师必须学会掌握3-5种的教学方式。其中“根本上课方式”——要素组合方式。指的是，把“听、看、讲、想、做、动、静”这几种方式组合起来上课“想、做”这两种方式，属于开放性的、动态的方式，把它们同“听看讲”如此的静态方式结合起来，能充分调动学生学习的积极性，让学生全身心的投入。

课前提示的导读非常好地引导了学生一下就能抓住文章的重点，另外一方面也在暗示学生课前提示的重要性。课堂上老师的引导非常到位非常及时。如：设计四幅图画，即骆驼正常脚印与跛了脚的脚印，骆驼正常牙印与缺了一颗牙的牙印。创设了情境，再现了老人观察、考虑、分析、推理、推断的过程，使教学难点“老人为什么会这么详细地明白商人的骆驼的情况？”迎刃而解。当学生朗读不尽人意的时候，老师巧用几个用层次性的咨询题，引导学生掌握了人物心理和朗读语气。老师自制的卡制表格填写这一设计非常好，足见老师花了不少心思，尽管耗时但是已尝试生本，学生通过合作交流学有所成。假如每组的表格填写分成两个人填写，就会为后面的课堂提供更多的扩展空间。这就符合了MS-EEPO有效教在教学过程中倡导充分尊重人的个性开展，真正做到以人为本，比方在课堂上组建单元组。教学时，老师能够依照所学内容通过小组互动来完成学习任务，如此把老师从课堂中解放出来，只作为一名引导者。学习中大家都是主人翁，没有学习成绩的好坏的差异，只有分工的不同，人人都有发表意见和建议的权利。这也充分表达了学生是学习的主人。

教学时，老师注重学生说的训练。说话是写话根底，而三年级又是从说到写一个承前启后的过渡时期，在这一课时中，老师重点抓住老人看到的现象和得出的结论之间这个因果关系来进展说话训练，通过运用关联词“由于……因此……”进展说话练习。既加深了学生对课文的理解，又积累了语言。

写商人与老人的对话时有两处加了提示语：一是写商人见老人详细描绘了骆驼的样，却又声称本人并不明白骆驼的下落后“忿忿地”指责他；二是写老人“不紧不慢地”答复商人的质咨询。尽管只有两处，却显出人物此刻的内心世界及性格特点。教学时，老师以此为切入口引导学生研读两人的对话：“忿忿”是什么意思？从哪里能够看出商人确实非常生气？“不紧不慢”该如何读？从老人“不紧不慢”的表达中，你明白老人是如何明白商人走失的骆驼的样儿了吗？通过课文详细语句的阅读感知，学生读明白了课文，感遭到了人物的情态。

教学完毕时，老师的小结：本单元的重点，确实是要我们做生活中的有心人，学会观察，而本单元的习作也是以此为点。从中可见，老师在