“语用”课堂妙趣横溢

“语用”课堂妙趣横溢新课改以来，小学语文教学进入了一个风起云涌的时代，百花齐发，百家争鸣，各种教学主张层出不穷，以“语文”的名义发起的研究更是不胜枚举，以“某某语文”为名的书籍更是琳琅满目。对于语文教师，想上好一节语文课真的太难了，既要关注《课标》，又要关注当前盛行的语文教学“热点”，更苦恼的是要关注听课对象的“热衷”。语文教师常常在备课时左右为难，参考阅读的资料越多反而拿不出适合自己的教学设计，得不偿失的事屡见不鲜。为此，我们一线的语文教师不断地呼吁，我们希望安安静静地教语文，需要清清楚楚地教语文。语文到底教什么？毫无疑问指向的是“语言文字”。《语文课程标准（2022）》明确指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。因此，指向“语用”应该是语文教学的正道。随着语文课程改革的深入，追求“语用”课堂已经成为了小学语文教师的共识，语文课堂上“学习语言文字”已经成为闪光点，乃至成为判断是否有语文味道的重要标准。可是如何把“语用”这条线索融进课堂教学，让课堂上的语用不要那么的直接，不要像分派任务一般，更不要为了“语用”而平白无故设计教学活动。我们都知道，真正的好课润物无声，真正的教育不是为了教育而教育。我也是一位热衷于追求“语用”课堂的老师，我喜欢用文字的魅力调动学生学习语文的兴趣，用文字的活动让课堂更语文。如果作为小学语文教师的你也希望自己课堂因“语用”而精彩纷呈，我推荐你们阅读全国十大小语名师王林波老师的《指向语用识体而教》。王林波老师这些年一直专注于研究小学语文的“语用”教学，我读过他的《上好小学语文课》和《指向“语用”的阅读教学实践》，全部是自己用实践检验过的“语用”课堂，我经常拿来即用，效果非常显著。2020年初，由《小学语文教学》杂志社联合济南出版社，推出了一套“小学语文十大青年名师”丛书，其中就有王林波老师。我得知这个消息后，第一时间订购了一套，首先拜读了王老师的《指向语用识体而教》。这本书凝聚了王老师研究“语用”课堂的精髓，更让我看到了他十几年如一日的专注，这本书对于我们一线语文教师而言就像是一部“语用”教学的宝典，只要翻开这本书，任何关于“语用”的疑惑都会烟消雾散，这也是我最大的阅读感受。当然，其中的收获与感想也必将影响和改变我的语文课堂。第一，“语用”不是摆设。近些年，我们语文老师都意识到“语用”的重要性，无论什么课文都有一个必不可少的环节“语言运用”，但是由于缺乏深入的思考，“语用”环节几乎是“摆设”，没有真正发挥其效果。正如王老师在书中所讲，那是“表面化”和“模式化”的语用。书中列举的《普罗米修斯》片段，执教老师引导学生在体会了普罗米修斯为了人类忍受痛苦，不怕牺牲之后，让学生写下自己想对普罗米修说点什么？学生写出来的千篇一律，大同小异，没有达到训练的价值。像这样的教学我们应该有一种熟悉的感觉，学习了《去年的树》，我们会问：“你想对小鸟说些什么？”学习了《坐井观天》，我们会问：“你想对青蛙说些什么？”就连我自己也曾这样设计教学，我记得我上《中彩那天》一文，在学习了父亲决定为了坚守诚信而归还汽车后，我让学生写：“此刻，你想对文中的父亲说些什么？”孩子们用了4分左右的时间，写出来的句子无非是父亲伟大，讲诚信之类的语言。类似这样“语用”环节，学生表面上是在进行语言实践，可并不是有效的“语用”。王老师的书中有一句话，我觉得非常有道理，就是“每一课都可以通用的方法极有可能不是有效的方法。”所以，我们的“语用”设计应该抓住文本特点，从发展学生语言的角度思考，避免课堂上的一些“伪语用”。第二，“语用”分体而教。“分体而教”是这本书中的核心观点，也是王老师研究“语用”课堂的最新成果。不同的文体我们选择的教法不同，语用的训练点也就不同。在这本书中呈现了古诗词、儿童诗、散文、记叙文等不同文体的教学案例，每一篇案例都有著名特级教师的点评，所以阅读时不仅让我们“知其然”，还能“知其所以然”。我最感兴趣的就是古诗词中怎么设置“语用”环节，因为这是自己的“软肋”，在古诗词教学时，除了“读”和“悟”以外，实在想不出更好的“点子”。王老师执教的《渔歌子》堪称古诗词“语用”的典范，他先引导学生发现作者的表达方式，经过一番点拨，学生便发现在《渔歌子》中作者用最典型的事物来代替人这种写作方法，让学生再看插图，除了“蓑衣”和“箬笠”以外，还能看到这个人的什么特点？学生便交流了“白头发”“白胡须”“钓鱼竿”等等。这时，王老师让学生把“青箬笠，绿蓑衣”用自己观察到的特征来改写。于是就有“一钓竿，一小舟，斜风细雨不须归。”“白头发，银胡须，斜风细雨不须归”等，一时间学生学习兴致高涨，感觉自己成小诗人一样自豪。在课堂即将结束时，王老师又推荐了张志和的哥哥给他写的一首词，王老师的方法特别高超，不是像大多数老师那样直接出示让学生读，而是以“留白”的方式出现。他只是介绍了这首词是张志和的哥哥希望张志和能回去。随即出示：和答弟志和渔父歌唐

张松龄乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀；______,_______,________且须还。王老师出示了这首不完整的词，让学生对照张志和的《渔歌子》，他哥哥可能会怎么写？一石再激千层浪，学生争相猜测：狂风起，大浪来，江上危险且须还。乌云黑，细雨密，狂风大浪且须还。等到学生充分猜测表达后，他再出示原文：太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。这样的设计，真是达到了“一石三鸟”的作用，一是训练了学生是否掌握了填词的表达的方法，二是这样先猜再出原文的方式进行拓展阅读，学生的记忆更加深刻，达到了积累的目的；三是让学生感受到了学习语言文字的乐趣，这应该是最高的语文学习境界。第三，“语用”紧倚文本。能入选教材中的选文都是经过数百计的特级教师和专家反复审读，多数出自知名作家笔下，还有很多我们小时候都在学的经典篇目。一篇文质兼美的文字，作者必然在遣词造句、表达手法、情感流露等方面独具匠心。所以，我们的语文课就不能是了解内容、体会情感那么简单，应该让学生在文本里“多走几个来回”，不仅要关注课文写了什么，更要关注课文为什么这样写，这样才能发现文章的表达特点，从而引导学生学习运用作者的表达方法。然而，现在诸多老师也是这么操作，但是往往脱离了文本，使语言训练与文本理解背道而驰。有位老师上《翠鸟》一课，在引导学生发现作者描写方法是“抓特点、有顺序”后，立刻大屏幕给出了一只猫和一只小兔，让同学们用作者的描写方法人选一个小动物进行描写。这样的课堂应该很常见，学生是进行动笔写作了，也学以致用了，但是总有一种“脱节”的感觉，更有一种正当你看到电影高潮部分时，突然插播了一段广告的难受。我们的“语用”能否紧密的倚靠文本进行呢？王老师书中个个案例和实录都能回答这个问题。我们都教过《卖火柴的小女孩》这篇童话，如何设置“语用”点呢？王老师通过不断追问，力求凸显课文的特点，真正让这一课成为这一课。他在课堂上设置6处语言实践活动，全部与文本紧密联系。最具特色的是他引导学生运用虚实结合的方法尝试表达。小女孩很冷，于是作者写到了火炉；她很饿，于是作者写到了烤鸭，她的家是这样的：再说，家里跟街上一样冷。他们头上只有个房顶，虽然最大的裂缝已经用草和破布堵住了，风还是可以灌进来。如果让你来写，你会让小女孩的眼前出现什么？试着写一写，注意一定要让美好的想象与残酷的现实形成鲜明的对比。如果充满童趣，那就更好了。她又擦着了一根火柴。________________________________。这样的设计既训练了学生的想象与表达，又紧密贴近文本，利于学生掌握童话的写作密码，还在语言训练中无痕的进行了情感熏陶。王老师的实践告诉我们，语言运用必须与课文内容融合，这样才能保持语文课堂的完整。第四，“语用”乐趣无穷；无论现场听王老师上课，还是阅读书中的课例，我都有一种相同的感觉，就是深深地被“语言文字”的独有魅力所吸引。我喜欢的语文课堂轻松、快乐，充满趣味，我在王老师的课堂上找到了这种感觉，并不是拿学生调侃而逗得其乐，而是让语言绽放，散发了迷人的芳香，学生不得不沉迷之中。他的经典课例《丑石》，我多次观看录像，现在又阅读课堂实录，总有一股回味无穷的感觉。这节课，按常理说对于城里的孩子学习有点困难，毕竟写的是乡下的事，离学生生活实际有点距离。然而王老师大胆地引入方言进行教学，点燃了孩子们的学习欲望。特别是引导学生关注每一个字，找到了一个老人专属词“哟”，联系自己家里老人说话的语气，运用方言表达，学生们个个乐开了花儿，一下子拉近了与文本的距离，让语文课堂不仅充满了语言味，还有生活味，更有孩子们最喜欢的趣味。在《学写儿童诗》一课中，王老师又提出了鲜明的主题“让表达充满童趣”。他结合儿童的实际，给出了儿童熟悉的场景“爸爸的鼾声”“妈妈的快递”“妈妈的化妆品”等，因为这些就