聚焦语言表达,提升语文素养-统编教材三年级上册阅读教学建议

聚焦语言表达,提升语文素养——统编教材三年级上册阅读教学建议打开统编版三年级上册教材(以下简称“三上教材”),一股清新的气息扑面而来,满满的新鲜感和着浓浓的经典味,让人印象深刻。这一册书中既收录着《秋天的雨》《去年的树》《美丽的小兴安岭》《掌声》等经典篇目,也编入了《花的学校》《在牛肚子里旅行》《总也倒不了的老屋》《搭船的鸟》《司马光》等全新的课文。阅读这些文字,我们感受到的不仅仅是内容的新鲜、有趣,还有文字的优美、典范。教学这一册书中的课文,我们不仅要让学生感受到课文内容的有趣,还要引导学生发现课文独特的表达方法,通过语言实践提升学生的语文素养。一、有趣的故事,要学会讲述第三单元的主题为“童话世界”,这个单元编排了《去年的树》《在牛肚子里旅行》《那一定会很好》《一块奶酪》等4篇课文。单以精读课文为例,如果说《去年的树》是忧伤的,那么《在牛肚子里旅行》一定是惊险的,这两篇童话故事的内容都十分吸引人,教学时,我们可以引导学生在了解内容的基础上读好文中的对话,在反复读的基础上讲述故事内容。以《在牛肚子里旅行》一课为例,从第7自然段开始,一直到课文结尾,作者花费大量笔墨描写了红头在牛肚子里旅行的过程,细读红头与青头的对话,我们不仅能够感受到它们两个之间深厚的情谊,同时也能了解“反刍”这一科普知识。这篇课文对红头与青头的对话描写具体,把对话部分罗列出来,仅看前三句,我们就会有不少发现:“救命啊!救命啊!”红头拼命地叫起来。“你在哪儿?”青头急忙问。“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊!救命啊!”这三句话中,作者先后使用了感叹号、问号、省略号,特别是感叹号,短短三句话就用到了4处,可见情感表达之迫切。教学时,教师首先要引导学生关注标点符号,发现特别之处,再引导学生结合课文内容,设身处地地想象当时的处境,读好这部分对话。教师还发现,这三句对话中出现了两处提示语,“拼命地叫起来”“急忙问”都告诉大家当时情况的危急。教学时,教师可以引导学生将提示语和标点符号结合起来思考,想象当时的情境,体会它们的心情,从而更好地理解这部分对话。在学生反复读课文、对课文内容熟悉之后,教师可以组织学生尝试着画一画红头在牛肚子里旅行的路线图。首先,教师可以让学生圈画出课文中的关键词“嘴里”“肚子里”“第一个胃”“第二个胃”“嘴里”,然后让学生画出路线图。当旅行的路线图出现后,学生的讲述就有了依据。有了熟读、有感情地朗读做铺垫,有了旅行路线图为依据,相信这时候再来讲这个故事就不难了。我们也相信,面对一个如此有趣、如此惊险的故事,学生一定是很愿意讲的。（见图片1）有趣的故事一定要让学生来讲,不仅可以让学生照着课文内容来讲,还可以让他们预测故事的内容来讲,讲出自己不一样的故事情节来。《总也倒不了的老屋》一课中,老屋正要倒下的时候,小猫请求进入老屋躲避暴风雨,安心睡觉,老屋答应小猫再站一个晚上;老屋正要倒下的时候,老母鸡请求进入老屋孵小鸡,老屋答应老母鸡,再站二十一天;老屋正要倒下的时候,小蜘蛛请求老屋,说它找不到一个安心织网抓虫的地方,老屋答应蜘蛛,再站一会儿。笔者发现,这一课中的几个故事情节的构段方式相似,作者留下的空白也很值得我们挖掘。教学时,教师可以要求学生在熟读课文的基础上讲一讲课文所写到的故事情节,在此基础上,让学生预测课文接下来发生的情节,创造性地讲故事,说一说还有谁会出现,会怎样请求老屋,老屋又会怎么做,等等。每个学生的思维方式不同,讲述的故事自然也会有所区别,这样的“不同”难道不是更加精彩吗?二、优美的文字,要学会品评统编教材编写颇花心思,细细品读,我们发现选文不仅内容充满趣味性,文字表达也堪称典范,不少课文的语言极为优美,值得我们细细品评。翻开《花的学校》一课,诗一般的语言随处可见:当雷云在天上轰响,六月的阵雨落下的时候,湿润的东风走过荒野,在竹林中吹着口笛。于是,一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来,在草地上跳舞、狂欢。妈妈,我真的觉得那些花朵是在地下的学校里上学。他们关了门做功课。如果他们想在放学以前出来游戏,他们的老师是要罚他们站墙角的。雨一来,他们便放假了。树枝在林中互相碰触着,绿叶在狂风里簌簌地响,雷云拍着大手。这时,花孩子们便穿了紫的、黄的、白的衣裳,冲了出来。……真可谓字字珠玑,教学这样的名篇佳作,教学这样优美的文字,教师唯有带领学生们细细品味其中的妙处,才不辜负作者的精心推敲,才对得起编者的良苦用心。“雨一来,他们便放假了。”教学时,我们可以紧密联系学生的生活经验,让学生说一说自己放假时的心情,体会到那种欢愉、无拘无束的感觉,在学生有所体验后再继续读课文,当他们读到“这时,花孩子们便穿了紫的、黄的、白的衣裳,冲了出来”时,就能体会到“冲了出来”时的心情了。有所体验,朗读自然也就更投入、更深情了。《铺满金色巴掌的水泥道》一课,优美的文字同样处处皆是:一夜秋风,一夜秋雨。……可是,地面还是潮湿的,不时还能看见一个亮晶晶的水洼,映着一角小小的蓝天。道路两旁的法国梧桐树,掉下了一片片金黄金黄的叶子。这一片片闪着雨珠的叶子,一掉下来,便紧紧地粘在湿漉漉的水泥道上了。……这是一块印着落叶图案的、闪闪发光的地毯,从脚下一直铺到很远很远的地方,一直到路的尽头……多么优美的文字,多么生动的描述。“这是一块印着落叶图案的、闪闪发光的地毯,从脚下一直铺到很远很远的地方,一直到路的尽头……”读着这样的文字,我们的眼前是有画面的,只有通过想象,才能看到更丰富的场景;读者只有细细品味文字,才能体会到作者独到的用心。品评优美的文字,品味精准的用词,唯有通过比较才能领悟其中的真谛,唯有通过想象,通过设身处地地体验才能深刻领会其中的妙处。在作者笔下,这是一块“印着落叶图案的、闪闪发光的地毯”,教学时,我们可以引导学生关注作者的用词:为什么是“印着落叶图案”而不是“画着落叶图案”或者“刻着落叶图案”。只有通过比较、通过品析,学生才能体会到作者用词的精准。学生对于地毯并不陌生,但是“闪闪发光的地毯”却不常见。这里的地毯为什么是“闪闪发光的”?如果不联系当时的情境,不联系生活中的相关经验,学生恐怕很难理解。教学时,教师一样要有这样的敏锐性,千万别让优美的文字从眼前溜走,不仅要捕捉到这些优美文字,更要引导学生通过多种方式品味其中的妙处。三、经典的语言,要学会运用语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程,作为语文教师,应当具有专业的眼光,用语文的视角来解读教材,透过文字所表述的内容,关注到作者的观察顺序,看到作者的表达方法。《搭船的鸟》第二段写道:后来雨停了。我看见一只彩色的小鸟站在船头,多么美丽啊!它的羽毛是翠绿的,翅膀带有一些蓝色,比鹦鹉还漂亮。它还有一张红色的长嘴。对于这段文字,不能仅仅要求学生读懂这是对小鸟外形的描写,不能局限于让他们感受到这是一只颜色鲜艳、外形漂亮的小鸟。作为语文教师,更要关注作者的观察与写作方法,要引导学生有所发现才行。因为是观察站在船头的小鸟,因此作者先写了一眼就会看到的羽毛的颜色,然后再写细看才会发现的嘴巴的颜色,这是非常合理的观察顺序。这只小鸟可能是不知名的,大家所不熟悉的,因此,作者特意把它和我们所熟知的鹦鹉相比较。当学生掌握了观察和写作的方法后,教师可以引导学生观察其他鸟类,抓住特点进行描写。只有通过实际观察,通过动笔描写,学生才能形成言语技能,提升语文素养。《秋天的雨》一课中写道:你看,它把黄色给了银杏树,黄黄的叶子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎热。这样的句式值得学习。教师可以引导学生想象,练习表达:秋天的雨还会把什么颜色给谁,如果用这样的句式描述,该怎样写呢?当学生打开想象的大门时,一定会有很多精彩的语句出现。《花的学校》一课中写道:雨一来,他们便放假了。树枝在林中互相碰触着,绿叶在狂风里簌簌地响,雷云拍着大手。这时,花孩子们便穿了紫的、黄的、白的衣裳,冲了出来。教师不妨引导学生想象一下:清风一吹,他们会怎样?蝴蝶一来,他们又会怎样?只要循循善诱地加以引导,课堂上一定会有不少小诗人出现。学习语文,绝不能缺少语言运用的实践环节,作为语文教师,一定要敏锐地发现经典的语言现象,找到学生可以学习运用的言语范式,层层推进,引导学生尝试表达实践,从而提升学生的语文素养。四、传统的课文,要学会新教统编教材不仅纳新,注入了不少新鲜血液,同时也注意到了对传统经典篇目的保留。像《美丽的小兴安岭》《富饶的西沙群岛》《海滨小城》《灰雀》《掌声》等传统篇目,教材中都做了保留。面对这些经典课文,教师要用全新的眼光去审视、去解读、去设计,这样才能赋予传统课文新的生命力。以《美丽的小兴安岭》一课为例,教师不能仅仅止步于引导学生感受小兴安岭的美丽富饶,不能仅仅要求学生按照季节顺序梳理出小兴安岭有哪些景色与物产,必须多一些深度的思考,多一些创新的设计。小兴安岭是一个美丽的大花园,四个季节的景色各不相同。仔细品析就会发现,四季的景色虽然不同,但是作者都写到了同一种景物——树木,为什么?笔者还发现,除了四个季节中都写到了树木之外,课文开篇作者就写到了树木,为什么?当教师多一些深度的思考时,思路就打开了。以前教师可能会按照季节顺序逐段引导学生学习,现在教师可以打破壁垒,将春、夏、秋、冬四个季节中描写树木的语句摘录出来,放在一起比较着学习:春天,树木抽出新的枝条,长出嫩绿的叶子。夏天,树木长得葱葱茏茏,密密层层的枝叶把森林封得严严实实的,挡住了人们的视线,遮住了蓝蓝的天空。秋天,白桦和栎树的叶子变黄了,松柏显得更苍翠了。秋风吹来,落叶在林间飞舞。冬天,雪花在空中飞舞。树上积满了白雪。对比着读这四句话,我们发现,同样是写小兴安岭的树木,但是因季节不同,作者的描写完全不同。作者写出了不同季节中树木的不同特点,这种写法是很值得学生学习的。教学时,教师应该有意识地引导学生发现这一语言现象,并引导学生在对比品析中发现写法（见图片2）课文第四段写道:这时候,森林向人们献出了酸甜可口的山葡萄,又香又脆的榛子,鲜嫩的蘑菇和木耳,还有人参等名贵药材。朗读这段话,学生一定会被酸甜可口的山葡萄、又香又脆的榛子等诱惑得想流口水,是啊,小兴安岭的确是一座宝库,这里的物产太丰富了,味道太诱人了。这句话中的一个“等”字让学生对这里的物产充满了想象,充满了期待。除此之外,森林中到底还会有些什么呢?教师可以这样设计教学环节:1.师:秋天的小兴安岭是诱人的,读着这段话,估计有人都快流口水了。自己试着读一读,看看你会被什么所吸引?2.学生欣赏图片后再读。3.师:小兴安岭的宝贝还多着呢,大家看!(出示:山林里有野生药材320多种,其中鹿茸、熊胆、麝香、五味子、党参、黄芪等十分名贵。小兴安岭还是山野果、山野菜的丰产区。有松子、山核桃、山梨、山葡萄、猕猴桃、草莓等山野果30多种;蘑菇、木耳、猴头菌、金针菜、蕨菜等已被采集利用的山野菜资源有20多种,开发利用潜力巨大。)4.师:如果能够再选取一些诱人的果实,再加上恰当的修饰词,你一定会读得班里的小馋猫