语文课堂教学经验反思5篇

第第页语文课堂教学经验反思5篇语文课堂教学阅历反思1

从一班级到四班级已整整地四年了，看着同学们由小到大，一步一步地成长，内心感慨万分。尤其四班级的语文教学，使我感受很大，我以往历过失败的痛楚，也尝试过胜利的喜悦。四班级语文教学的阅历归纳起来有这么几点：

一、激发同学学习爱好

爱好是最好的老师。爱好产生喜爱，喜爱制造奇迹。学习也是如此，乐趣对学习活动起着驾驭作用。在教学中，老师要采纳多种方法激发同学学习爱好。如游戏法，多媒体创设情境法，编排课本剧等。总之，仅有充斥乐趣的知识，同学才乐于理解、理解、记忆和运用，知识传递伴随着浓烈的趣味，才能达于同学的心灵深处。所以，老师在教学过程中，让教学充斥乐趣，让教育对象在快乐中游弋，用乐趣来激发同学的思维活动，培育同学的学习本领。

二、同学自学，老师点拨

每一篇课文我首先让同学自学，自学的过程，分主角读课文，划出问题：包括不认识的字词多音字，同义词反义词可让同学在自学中享受自由，无包袱，无心理负担，逍遥自在的翻阅着字典，查阅着资料。让同学沟通自我的成果，取长补短。老师的作用是：点拨、鼓舞、表彰，看谁发觉的问题多，看谁解决的问题多。在沟通中相互帮忙，相互学习。采用了这些方法后，好玩的同学不玩了，班内自发的构成了一个“比、学、赶、帮、超”的风气。在学习中鼓舞优秀，激发差生，采用一对一，或多对一的形式帮忙差生，看哪个学习小组的失误少，差生就减削了。这样把全班同学的进取性调动起来，人心齐，泰山移。一年来我班的差生数量越来越少，学习热忱也越来越高，不懈的努力最终换来丰厚的回报。

三、重视朗读感悟

学校语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美好，语言运用的精妙，见解阐述的独到，都是引导同学感悟的重要资料.为了使这些精彩之处给同学留下整体印象，我们在阅读中抓重点，引导同学对语言文字反复诵读，以悟出语言丰富的形象内涵，意义内涵，情感内涵.同时，让同学在感悟的基础上，引导同学对课文进行朗读，在朗读中深化理解，升华认识，填补空白。

四、多给同学阅读的时间，阅读的材料

一年来，我鼓舞同学自读一些报刊和一些书籍，定期检查他们的阅读成果。利用讲故事的形式，把他们学习的知识，以讲故事向全班同学汇报，看谁讲的故事多，看谁讲的故事好。这样一来，同学阅读的本领就提高起来了，进取性也调动起来了。养成随读随记的好习惯，让同学写读书笔记，做到有布置有检查每周一次总结，展示各自的成果。鼓舞落后表扬先进，建立起以班长为中心的同学组织，并维持这个活动的长久性和长期性。

五、各科老师相互协作

合作共处，相互协调，是各科老师共同搞好班级工作的重要保证。在平日的教学中，做到不占用同学的课外时间，不占用同学的音，体，美等课，真正使课改成为新时期教育进展的体系。同学的素养看教育，教育的素养看老师。做为一名人民老师，我始终以这个观念严格要求自我，继续在教学中探究新课改的神秘，为教育事业负起自我的职责，传授自我的聪慧而努力。

语文课堂教学阅历反思2

新课程语文教学标准要求老师在教学中起主导作用，而同学那么处于教学的主体地位。于是，老师在课堂中恰到好处的运用点拨教学，优化教学效果显得尤为重要。

经过两年多的课改教学实践，我总结出点拨教学的三个方面。

一、适量点拨

课堂上紧扣教学目标筛选有价值的，又简单被忽视的词句、重点语段进行点拨。由于这些词句“不仅仅有显隐题旨之功，更有聚光、凝神之能，并且能起到制约全文各部分的作用”。

同学搞懂了这些词句，对理解文章有重要作用。如教小说《孔乙己》，我就从课文中找出能够把同学引到深处的东西，选择“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”这个句子进行点拨，立片言以居要，使同学深刻认识到孔乙己是一个可怜可笑可悲，迂腐寒酸而又正直良善的旧时代的小知识分子。

另外，我会在每一课选择一个重点段进行点拨教学，引导同学反复阅读、多方训练综合分析。这样做意义许多，抓住了重点段落，就抓住了主题，就突出了重点，就突破了难点，也就能带来牵一发动全身，以少胜多的效果。

二、适度点拨

课堂点拨力求点拨出语文味来，即真正使同学嚼出一点味道来或者把同学引向语文审美阅读的轨道，使同学得到美的享受。

教朱自清的《春》，老师推敲那句“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了”。咬文嚼字，深究一番，嚼出了一些味道来：春天来了，春日融融，春水涣涣，山也变得明亮润泽了。

还有的老师紧扣“太阳的脸红起来了”一句设疑点析：春天来了，太阳给人什么感觉?“红”字变动词有何含义?这句话的言外之意是什么?由生活阅历入手，启动同学的审美想象，比较自如地把学联想到春天的色调，观赏了桃杏艳红、百花争妍的美，产生了明媚春光的那种暖和、欣悦的感受。

三、适时点拨

课堂点拨关键是老师能明察同学思维的火花，实时加一把火。适时点拨一方面是在同学遇到疑难时，采纳艺术化的点拨，实时解决同学的疑难问题。

另一方面是同学在遇到疑难、把握不准时，老师实时指引思索分析的途径，拨通知识理解上的关卡，拨繁为简，化难为易，使同学的研讨活动得以继续进行。适时点拨还包括在同学思维误入歧途时，老师快速捕获，作为新的教学资料，凭机敏的点拨把同学的思维引导到正确的轨道上来。

总之，实施点拨教学的阅历告知我：点拨是一把火，促使同学的思维放出火花。语文课堂教学中老师的艺术化点拨，能有目的地引导同学去发觉、去制造，从而到达教学效果的最优化。

语文课堂教学阅历反思3

三班级是个过渡时期，从低班级到中班级的转变，教学目标也有了新的改变。如何来上好三班级的语文课，我在教学过程中有所感悟，把理论运用到课堂实践上，有了一点收获。

一、仔细备课，提高教学效果

要想让同学一堂课聚精会神的听讲的确不易，就算是好同学也很难做到。开始上课的时候经常觉得力不从心，觉得孩子总不仔细的听课，不用心，常开小差，经常半路停下来处理课堂纪律问题。反省后觉得是自我纪律没抓好。之后看了一位老师的《给我一个班，我就心满足足了》，才有所感悟。这位老师在里面写到“在我们班上课，孩子想开小差都难!”这是由于她有足够的自信让孩子需要情愿听自我的课。我开始反思课堂纪律不单是孩子的问题，更多的也是老师的问题。我开始着重提高课堂本身的趣味性，更加上心的去好好的备课。你的课有活力，同学们就简单被你的活力所带动;你的课有意思，同学们才愿意全身心的步入你的课堂，乐于学习。所以要上心备课、仔细备课，不备好课，不进课堂。

二、提高同学自主学习的本领。

在新课程中，老师的改变最大，老师将不再只是知识的传授者和管理者，更是同学进展的促进者和引导者。同学的学习方式从传统的理解学习向自主学习转变。要让同学学会学习需要要让同学先学会预习。语文预习简约而有用，编首打油诗，仅有二十字：读思存疑问，课前非常钟。上心能坚持，等同半天功。详细分析有：

(一)、细读。课前仔细阅读每一篇文章，读准字音，读清字形，读明字义，读对节奏，读懂情感，读出诗文的音乐美。“书读百遍，其义自现”，“读”是学习语文的基础。

(二)、深思。预习中边读边思，读后深思，由表及里，理清文章的层次，总结文章的资料，鉴赏文章的技法，思索文章的哲理和蕴含的情感。

(三)、疑问。同学在预习中发觉了课文里的问题，提前在心中存留疑问，然后在课堂上有心听讲，有的放矢，就能解决预习时发觉的问题。如此这般，简单和老师互动沟通，就能够到达事半功倍的效果。

“凡事预那么立，不预那么废”，学习也是如此。预习的好处许多：能够强化听课的针对性，以便抓住重点和难点，提高听课效率;能够提高课堂笔记水平。当同学学会如何预习时，那么他们的自主学习本领也将有所提高。

语文课堂教学阅历反思4

同学进展核心素养，主要指同学应具备的，能够适应终身进展和社会进展需要的必备品行和关键本领。

既然是培育同学应具备的能够适应终身进展和社会进展需要的必备品行和关键本领，我们在课堂上经过课程改革，教学实践和进行教学评价时候，就应当以此为中心。详细而言，主要有三个方面的落实途径：

一是经过课程改革落实核心素养。例如从教学目标的设定上来说，除了知识技能，过程与方法之外，我们还要引导同学体会情感立场与价值观目标的实现。比如一班级下册，第一课春夏秋冬，从知识上来讲，我们要求同学：

1、认识8个生字，会写7个生字，认识“雨、阝”2个偏旁。

2、正确、流畅地朗读课文，背诵课文。

掌控“吹”“落”等动词和一对相反的词：“出”和“入”。在掌控知识的基础上，我们就要引导同学了解四季改变，感受不一样季节的景色，能主动积累有关景色的词语，从心底去感受自然的完满，感受生活的完满。

二是经过教学实践落实核心素养。在组织教学上如何培育核心素养比如在教授《我多想去看看》，我们引导同学体会两个城市截然不一样的特色，以及两个小伙伴想去对方的城市去看看的渴望之情后，我们就能够让同学想一想自我异样想去的地方，就引导孩子们用这样的句式说一说：

三是经过教育评价落实核心素养。在教学评价时，我们也要从多方面来进行评价，不仅仅讨论知识的掌控，比如此刻的试题一些等开放性的题目，像我们期末考试听力部分，除了考察听力，对关键信息的提取，其实细心的同学会发觉这些资料是节选自一些课外读物，也起到了推举阅读的作用，假如孩子阅读量大的话，或许不用听就明白怎样选择，还有我们教科书上的和大人一齐读，起到推动亲子阅读的作用，口语交际听故事，讲故事，请你帮个忙，打电话等也是在培育孩子的礼貌礼仪，交际和适应社会的本领，也都是契合核心素养的精神的。

以后我们的教学也是要以核心素养为核心，要站得远一点，从同学的终身进展来组织课程改革，教学实践和教学评价。

语文课堂教学阅历反思5

语文学科既应当是培育语言技能的学科，又应当是培育情感的学科。在教学中，老师应当相信同学的潜能，要努力挖掘同学的情感因素为他们创设有趣的学习情境，制造宽阔的学习体验空间，从中积极挖掘、发觉同学思维的闪光点，引导同学独立自主地进展思维，启发想象，发表性格化看法。

一、点拨教学，激发同学的发散性思维。

新课程语文教学标准要求老师在教学中起主导作用，而同学那么处于教学的主体地位。于是，老师在课堂中恰到好处的运用点拨教学，优化教学效果显得尤为重要。

点拨是一把火，促使同学的思维放出火花。课堂上紧扣教学目标筛选有价值的，又简单被忽视的词句、重点语段进行点拨。由于这些词句“不仅有显隐题旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制约全文各部分的作用”。同学搞懂了这些词句，对理解文章有重要作用。如教小说《孔乙己》，我就从课文中找出可以把同学引到深处的东西，选择“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”这个句子进行点拨，立片言以居要，使同学深刻认识到孔乙己是一个可怜可笑可悲，迂腐寒酸而又正直良善的旧时代的小知识分子。另外，我会在每一课选择一个重点段进行点拨教学，引导同学反复阅读、多方训练综合分析。这样做意义许多，抓住了重点段落，就抓住了主题，就突出了重点，就突破了难点，也就能带来牵一发动全身，以少胜多的效果。

课堂点拨关键是老师能明察同学思维的火花，实时加一把火。适时点拨一方面是在同学遇到疑难时，采纳艺术化的点拨，实时解决同学的疑难问题。另一方面是同学在遇到疑难、把握不准时，老师实时指引思索分析的途径，拨通知识理解上的关卡，拨繁为简，化难为易，使同学的研讨活动得以继续进行。适时点拨还包括在同学思维误入歧途时，老师快速捕获，作为新的教学内容，凭机敏的点拨把同学的思维引导到正确的轨道上来。

语文课堂教学中老师的艺术化点拨，能有目的地引导同学去发觉、去制造，将同学置于一种动态开放生动而多元的学习环境中，充分调动同学装的主体情感受，让他们的新奇心、探究精神、制造性的表达技能和思维技能都在各种活动中表现出来，并达到进展。从而达到教学效果的最优化。

二、创设情境，培育同学的主体情感

心理学家告知我们：当人的心理处于兴奋状态时，工作效率特别高。而爱好是学习的先导，只有有爱好，课堂上同学才会兴奋起来，才会乐学，学习才会有成效。创设情境地便是创设氛围，调动兴奋点。在教学中，我常有联想、比较法来创设问题情境。当同学在刚一接触课文时，他们面对的信息是生疏的，我们只有将那些生疏的信息与一些同学熟识的形象可感的东西加以联想、比较，他们的心理才会相容而欣然接受。

如我在讲授苏轼的《念奴娇赤壁怀古》时，我为了让同学领悟诗中豪迈壮阔的意境和苏轼对英雄人物的仰慕之情。我先引入了同学们熟识的电视剧《三国演义》中的片头画面：滚滚长江向东流去，激起千万朵浪花.这一雄浑形象可感的画面，一下子就抓住了他们的魂魄。然后再引入《三国演义》中片头的歌词“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转头空，青山照旧在，几度夕阳红。”将它与课文中的“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西