高三地理教学反思范文

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经过一年的复习教学，送走了我的又一届同学，静下心来理理思路，回顾本学年的高三地理教学工作。

从地理学科来看，知识比较庞杂，学习枯燥，与理科相比好像又较为简约，与文史相比又比较难，教学中培育同学的学习爱好、学习方法和学习习惯，熬炼同学独立思索、提高学习技能是根本原那么。而技能的积累一是平常需要紧紧抓住课堂，提高课堂学习效率。二是提高高考考前复习过程的合理科学性。

一、平常地理课堂的教学调整

1、问题驱动——重视知识的探究过程

在地理课堂教学中，需要强化探究意识，把思维的全过程呈现出来，才能达到培育制造性思维的技能的目的。教材中每个概念的形成、每个原理的推导、每种物质的运动的规律，几乎都经受了前人长期的观测、比较、分析、综合、概括、制造的漫进步程。因此，在教学中，尤其是涉及到概念、原理、公式、运动规律等，要突出知识发生、进展的过程。让同学依据自己的体验，用自己的思维方式重新制造有关的地理知识，不仅给同学以启迪，更能激发同学学习地理的爱好，使其在探究的过程中学会发觉真理的方法，得到制造的体验，加强自信心、积极性和主动性。

不光是知识的探究过程，练习题的探究过程同样能使同学主动开展思维活动，经过探究、发觉、制造的全过程，不断发掘内心的潜力，以提高地理思维技能的培育。

2、师生互动——教学中要紧密结合生产、生活实际，真正做到学以致用

近几年高考在题目创设和对素材进行选择处理时，留意提供与生产、生活亲密相关的材料，以引导同学将知识重组、整合构成有机的社会科学知识。引导同学关注时事、关注热点，关注国家经济进展动向，平常留意收集的信息和材料的质和量，需要是与国家经济建设的大方向相吻合，需要与世界的进展主流相全都，需要能与教材内容有机的结合为一体;还应在提供信息资料时，援助同学会整理、分析资料的方法，明确信息资料与教材内容的关系，以及解答此类问题的方法。这样有助于加强知识的应用性和实践性，援助他们加深对地理知识的理解，真正提高分析问题和解决问题的技能。

3、落实行动——落实基础，突出技能训练和培育，以适应以技能立意为主的高考要求

以技能立意的考试更重视基础知识的`敏捷运用，更重视以基础知识为载体的思维活动。因此在平常上课时就要扎实、精确、娴熟，要有分阶段的计划和措施。同时，学习中要留意三要、三不要：要引导同学重视对地理事实的发生、进展、改变教程进行思索，而不要只留意结论的背诵;要引导同学重视地图知识的复习，养成常常看图和分析图表的习惯，而不要只留意课本的复习;还要留意把高、中学地理以及自然、人文地理有机结合起来，分专题将相关内容相对集中起来进行系统复习，而不要各自为阵。

4、加强课堂限时训练，着重实效

习题训练时，要留意在精选试题的基础上限定答题时间，有针对性地进行训练，即学科重点、主干内容、薄弱环节和现实问题，把知识点串联起来，做到重点突出，前后呼应。课堂上实时反馈，帮助同学回顾解题过程，从中查找解决问题的最正确途径，从中找到规律性、原理性、基础性的知识，总结出二级结论，以不变应万变，只有这样才能将知识转化为技能进而达到训练目标。练习的目的是进一步熟识地图，巩固主干知识，掌控解题技巧。让同学学会读懂各种图表资料，如今年高考题从坐标图、柱状图、图表、区域地图等类型较多，都需要平常课堂精讲精练，从中精确提取有用信息，提高分析问题、解决问题的技能。

二、冲刺阶段地理课堂教学策略

1、回来教材，参照考纲，以想为主

通过回想教材内容，回想每一部分内容的出题思路与做题方法使同学系统地熟识教材，理清思路，适应高考。回想的方法主要是依据老师制定的回扣提纲进行回想。

老师制订的回扣提纲逐点进行回想并与考试说明的要求进行对比。回想要目标明确，有计划性，要将任务分解到每一天、每一节课。不仅老师要自己明白复习的目的与复习计划，更要让同学明白，便于师生协作进行复习。另外，还要让同学从某一知识点出发，尽可能多地回想一、二轮复习的，内容，形成知识块。如从降水出发，想到其成因、影响因素及该因素对天气、气候、农业、工业、交通等方面的影响，还要想一些相关的练习，这种方法虽然零乱，但往往对应着考题，有用性强，可作为前种方法的补充。通过回想不仅能查漏补缺，便于知识的迁移，而且同学会感到自己掌控了相当丰富的地理知识，能够适应高考，从而提高了同学的自信心，对调整临考状态很有好处。

2、看与想结合

主要看教材、看过去整理的错题集及过去做过的练习。看要结合回想进行，重点看达不到考试说明要求的内容。要有针对性地看看学习过程中的错误类型，以及近年高考试题的错解分析等，分析导致错误的缘由，可以加强防范意识，避开重蹈覆辙。

3、重基础

高考前的学习，要依据自身各科目的实际状况，制定合理有效的复习计划，一方面可以夯实自己的强项，另一方面也可以使自己的薄弱科目得到较大的提高。对于大部分同学而言，现在不要再去处理过多的高难度习题了，而应把自己模糊的知识点回来课本，确保每个基础点都过关。

4、重视审题和解题技巧的训练

在教学中，往往不是老师的忽视，而是同学没有引起足够的重视。有的同学认为等到接近高考或高考时留意就行了，实际这种不良习惯已养成，在高考那种焦灼的氛围中，这种不良习惯会不知不觉地复原。所以在平常教学中需要让同学养成良好的做题习惯。详细做法有：慢审题，快答题。就是让同学一字一句地读懂文本材料和题意要求，一个图例一个注记地看清图幅内容，然后提取有效信息，并依据掌控的知识、技能、方法进行整合形成答案，最末较快速地规范书写。慢审题有两个作用，一是找出题眼，即解题钥匙，二是找出最有效的信息。

总之，高三地理复习要让同学多想、多思，在想、思的基础上，加强看和练的针对性，老师要号准高考的脉搏，切实落实双基，培育同学答题的策略意识，形成良好的考试心理，在平常的训练中，肯定要表达平常是高考，高考是平常的训练思维，把同学置于一种仿真的环境，对答题速度、答题规范做出严格要求，这样才能使同学适应高考，取得好成果。

高三地理教学反思2

通过多年的高三地理教学实践，我觉得应从高考技能要求反思教学活动，不断探究改进，优化教学环节，提高教学效果。

1、对教学观念的反思

长期以来，老师的教育思想往往是在被动条件下形成的，一贯沿袭着“死背书，多做题，拼时间，低效率”的老路。没有老师主体的自我实践反思意识和技能的加强，往往只是简约的重复或沿袭，其效果是很不抱负的。

我们应当从单纯复习知识转向“知识+方法=技能”，优化复习活动，老师讲解多启发多联系多分析，同学多思索(分析、比较、概括)、多动手(绘图，列表)、多动口(提问，争论，沟通)、多总结。例如在复习“影响工业布局的区位因素”的相关内容时，我首先以鲁尔钢铁工业区为例，让同学回忆影响该工业区产生、衰落、再度崛起的主要区位因素，从而了解到工业布局是多种区位因素作用的结果，而且这些作用因素对工业布局的影响会随着社会、经济等因素的改变而改变，从而说明影响工业区进展的因素是进展改变的。然后以上海宝钢为例，了解影响其布局的区位因素又是什么，并分析它与鲁尔钢铁工业区的布局有什么不同，并分析缘由，从而说明某种工业部门是什么指向型工业，只是针对某一特定时期、某一特定地点而言。同时指导同学分析影响钢铁工业布局改变的根本缘由是什么?这种改变的总体趋势又该是怎样的?最末请同学分析比较长江沿线五大钢铁工业基地，并说出它们形成的主要区位因素。

2、对教学设计的反思

高三地理教学复习实践中，我们有时会发觉由于同学对全部基础知识已经学习过，假如老师只是照本宣科，没有肯定的新意和难度，地理教学效果或目的与预期的设计就会有较大差异，因此这就要求我们不断探求教学目的、教学工具、教学方法等方面的问题，积极改进，从而优化教学，有效地促进同学的学习。智能理论告知我们：每个同学都有不同的智能组合，有自己的智能弱项和智能强项，也有与此相适应的独特的认知方式。同学知识面有宽有窄，学习技能有高有低，认知技能有强有弱。老师需要正视同学之间的这种个体差异。比如可以在内容的呈现方式上进行仔细的构思和设计，文字材料，图像信息，多媒体等等，照看不同同学的学习爱好和技能要求。

例如在高中地理主干知识的复习中，大气环境是个难点，而其中的有关天气、气候、季风等内容更是难中之难。假如还像讲授新课那样复习，一是时间不允许，二是同学也提不起爱好。于是我在教学设计时做了细心预备，试着编写了这样一个案例，通过案例教学法来突破难点，案例如下：赤壁之战前夕，曹营在江北，东吴在江南，周瑜调兵遣将打黄盖，献连环计，为火烧曹营细心预备。突然间，他想起自己竟然疏忽了一件大事，一下子急出病来。诸葛亮借探病之际，挑明周瑜的病根是“欠东风”，并应允借东风相助。其实诸葛亮只是作了一次精确的天气预报而已。

然后提出以下问题：

(1)赤壁位于我国哪一个省?试分析当地的气候类型。

(2)为什么东亚能成为世界最为典型季风气候区?

(3)我国东部季风区的气候特征，及其成因。

(4)这个时候为什么会涌现“欠东风”的现象?

(5)孔明为什么又能够借来东风?

(6)你认为季风除了对军事产生影响以外，还会对哪些方面有影响?

这样通过案例将要学习的内容转变成一个个小问题，老师只提供背景资料，通过同学自己的探究找出答案，这样不仅复习了天气、气候、季风等知识，并了解形成该气候的地理因素，同时拓展地理技能，事实证明，这样教学同学很感爱好，而且将抽象的原理转化为直观的材料，比一味的灌输的效果要好的多。

3、对教学过程的反思

现在的课堂教学主要是在老师的引导下，围绕教材内容进行的，同学学习也更多的是对课本知识的死记硬背，从近几年高考的参考答案和评分标准来看，径直要求完整表述基本概念、原理的采分点几乎没有，需要记忆的观点和方法论知识所占的分值和比例越来越少，往往把更多的分值放在结合材料的分析和应用上。记得有一年高考中就有让同学分析兰州化工厂布局是否合理的题目，当时就有同学只是从经济和社会的角度对化工厂的布局进行分析，忽视了环境效益对工业布局的影响，认为这是完全合理的，得出了与标准答案完全不同的结果。

因此我在教学中往往会选择一些有关材料和同学一起争论、共同探究，取得了很好的效果。例如复习有关厂址选择的问题。我在给出了大量有关“食盐”及“食盐化工”等背景资料(略)之后，提出：某公司正考虑在某镇四周建一新的食盐及食盐化工厂，给出了某镇的一部分地图以及一些有关的资料。请同学对比地图和资料，争论：图中“公司提出的地点”和“议会提出的地点”相比，哪一个方案更合理。每一大组分别代表不同的角色：公司法人代表、工厂管理人员、议会代表和社区代表。争论之后进行大组汇报。同时强调：

(1)考虑问题时，需要进行多方位的思索，要综合已有的知识来解决正在讨论的实际问题。

(2)解决问题的方法往往不是单一的。从某种意义上讲，就是比较各种解决问题的方法的利弊得失，从而优选出最正确方案。

(3)分析任何问题都应当采用科学的、辩证的、全方位的立场和方法。

在随后进行的大组汇报中，同学争先恐后地发表自己的观点和看法：扮演公司法人代表的同学，从工厂经营需要取得更大利润的角度，盼望工厂建在距原工业区较近的地点;扮演工厂管理人员的同学，从方便原料收购和产品销售的角度，建议工厂建在距交通线较近的地点;扮演议会代表的同学，从爱护绿化的角度，呼吁新建工厂不能破坏树木，工厂应建在沼泽地;扮演社区代表的同学，从维护社区环境的角度，要求工厂建在与常年风向相垂直的郊外。之后，在自由发言时间，同学们比较了上述看法的利弊得失，全都认为，虽然从他们各自的利益出发，提出的方案好像都有道理，但是，综合大家的看法，从整体、全面的角度看问题，还是公司提出的地点比较合适。

4、对自身教学行为的反思

老师在教学过程中要仔细地检讨自己的言行：是否从权威的教授转向师生同等的交往与对话;是否有公正的品质、豁达的胸怀、丰富的感情，以及敏锐的判断力和丰富的想象力等等。

例如，在“西北地区荒漠化防治”一节教学中，有一位同学提出：“我认为植树造林并不肯定能解决荒漠化的问题，由于树木生长中要汲取更多的水分，从而会造成进入湖泊、河流和地下的水分变少，反面会导致荒漠化的加剧。”这个观点与教材相反，我当时作了批驳。在课后反思中我深感这样扼杀了该同学积极思索的爱好、大胆创新的志气，其实同学的思路也不是一点也没有道理。于是，在下一堂课中当全班同学的面作了自我批判，并在后来的教学中留意宽容各种观点，鼓舞同学积极探究创新。

这就是说作为老师肯定要谨慎处理自身的教学行为，既要能积极确定同学的“别出心裁”，但也要予以实时适当的匡正。

5、对教学反馈的反思

教学中，我们不仅要留意观测课堂上同学的学习行为，还要通过同学作业猎取教学反馈的信息，在信息反馈中对同学知识的掌控、技能的进展，学习中的情感体验等猎取全方位的体察。我们经常会发觉老师在课堂上讲解的教学内容和习题，在考试时同学还是有很多困惑，缘由是多方面的，其中一个重要缘由在于同学知识的习得不是同学自己学会的，而是老师教会的，所以我们教给同学学习方法比教给同学知识本身更重要。

因此我留意多与同学个别沟通，了解他们的解题思路与方法，平常上课也多从他们的技能角度讲解，以求答到较好的教学效果。

高三地理教学反思3

通过这一学期的教学，总体感觉这届高三的同学与以前教过的同学相比，有明显的梯度差异感，特别是没有尖子生的特点比较突出，所以从这个角度讲，我的教学工作也做出了相应的调整，另外，由于我所教的这个班级不是接班的，所以我不存在同学不适应本人教学的问题，一年来，本人主要从以下几个方面来实施本人的教学工作。

一、立足同学现实，积极调整心态

针对同学“梯度差”这一现实问题，我首先要做的不是从讨论教材知识这个层面去解决这一问题，而是在心态上做一个积极地调整，假如仍抱着一种老观念，那课堂教学的效果就会涌现问题。详细来讲，比如对同学上课的效率，仅限于同学宁静地听讲是不够的，还要求同学积极开动脑筋，实时掌控老师传授的知识要点，消化老师所讲的知识重点，理解老师分析的知识难点。如此，同学可能会有更大的进步。

二、了解同学实际，做好过渡工作

由于时间上已进入高三，所以不允许用一个长的时间段去了解同学，在短时间内至少要对同学有一个大体的了解，如此才能更好地做到有的放矢。一方面要了解同学的成果;另外一方面要了解同学对本学科的认知立场，对老师上课方式的要求，可以确定地说，有一部分同学已习惯了我的教学方式，对于我而言，同学各有各的特点，不可能标准全都，假如这个环节没处理好，可能会导致教与学存在脱节现象。这里就需要老师审时度势，把握同学的特点，构建桥梁，使同学能与我亲密协作，度过这最末的高中学习阶段。

三、加紧融合，提高自己的受欢迎度

同学在对待学科学习的立场上，班级里的同学可能存在着分化，对于大部分同学而言，一般不会由于老师的不同而存在学习上的好恶，而同学在对待学科的学习爱好上，受学科老师的影响是较大。虽然这不是影响同学学习成果的根本缘由，但同学的学习成果如何还是要看同学学习的主观能动性，老师是不能忽视这一方面的因素，怎样做到与同学更好地融合，让同学从心理上接受学科老师是教学效果状况的重要条件。基于这一点，老师应当充分挖掘自己的优势特点，从非教学方式上吸引同学。

四、作业布置技巧的尝试运用

对于总体同学基础较薄弱这一现实问题，作业的布置技巧更是值得讨论的方面，作业布置首先要因同学而异，而这一方面在作业大统一的大环境当中，也是最难处理的一个方面，客观地说，老师也不大可能有更多的精力和时间去针对班级里不同群体布置不同的作业，而且这样会带来一些难以解决的问题，如批改作业的时效上必定降低，作业分析课怎么上，下一个教学环节的连接上等等。所以，所谓技巧，其实是要以顾及大多数为标准即可，而且要从心理入手，不能让同学形成你这门课作业“特多”的观念，一旦形成，那么在布置任何量的作业上同学都产生肯定的抵触心情，至于作业效果上就可以想象了。

以上是本人对本年度教学的一些个人感受和粗浅的认识，详细实施过程中得失共存，但总的感受是：一切从同学的实际出发。

高三地理教学反思4

本人本学期担负高三班级的地理教学工作，反思这两个多月来的地理教学，本人着重以下几个方面的教学：

一.仔细研讨考纲

作为高三地理老师应仔细学习地理教学新大纲和高考考试说明，分析对比考纲的变动状况，讨论近几年高考地理试题，把握高考命题走向，使高三地理复习有明确的导向。

二.立足课本，夯实双基

分析近几年高考地理试题的特点：突出技能立意，重在考查学科的知识主干、基本原理和规律，以及地理理性思维规律和知识运用技能。而技能是建立在夯实的基础上的，没有扎实、全面的基础知识和基本技能，很难获得高分。因此，在第一轮复习阶段，切不可盲目追求进度，要稳扎稳打，着重立足课本、夯实基础，突出主干知识，重视图表的判读、分析等基本技能的掌控到位，以及地理学科语言的运用，力求使同学形成较完整的知识网络。并在此基础上，对所学知识进行迁移和转化，敏捷运用基本知识去辨析和认识与人类生存或环境相关的详细问题。

三.重视图表教学

图表是地理学科的非常语言，地理试题的信息往往来源于图表，从地理图表中正确猎取信息，处理信息，解决问题，是历届高考文综地理试题的一个重点。但地理图像繁多、庞杂，在教学中老师应对那些最能考查考生思维技能、最能表达地理特色的地图，如：等值线图(等高线图、等温线图、等降水量线图、等压线图等)、日照图、经纬网图、(中国和世界)区域图、地质构造图等予以充分的重视，要指导考生进行图文互换、变换角度，学会从图表中提取对解题有用的地理信息并加以描述，从而提高考生的地理综合分析技能和地理表达技能。当然，对地理图表的分析、简图的绘制也应当成为考生常常性的练习。

四.优化练习，提高练习的针对性

知识的巩固，技能的娴熟，技能的提高都需要通过适当而有效的练习才能实现。因此，实时收集各地的模拟试卷，依据考生的详细状况和高考的命题趋势，细心选题、组合练习试卷，并对练习进行实时评讲，规范专业术语，援助同学总结解题规律，掌控分析问题的方法和解决问题的途径，既能使同学实时发觉知识缺漏，又能有效地提高同学的应试技能。

高三地理教学反思5

时间如梭，劳碌而充盈的高三教学工作已经结束，这一个学期我担负高三18班的地理教学工作，反思这一年来的教学工作感觉收获许多，特别是对自己的教学教育理念等业务方面提高许多，当然也有一些不足之处，这在以后的工作当中还需要克服，争取取得更好的成果。下面我就谈谈这一年我的一些收获及其不足：

这一年的教学收获：

一、重视备课上课及作业的批改。我深知有付出就有收获，所以我在备课中表达老师的引导，同学的主动学习过程。充分理解课后习题的作用，设计好练习。创设各种情境，激发同学思索。然后，放手让同学探究，