统编版语文教材“语文园地”教学的有效策略

统编版语文教材“语文园地”教学的有效策略打开统编版语文教材，我们会看到一个既熟悉又陌生的板块——语文园地。统编版语文教材中的“语文园地”特色鲜明，“交流平台”“词句段运用”等板块的编排别具匠心。教学“语文园地”，我们必须用全新的视角解读教材，用全新的理念设计教学。只有整体着眼，精心设计，注重实践，才能让“语文园地”的教学散发出独特的魅力。一、整体着眼，学会融合与贯通统编版语文教材采用双线组元的方式编排，一个单元中的所有内容都是相互关联的。教学时，我们一定要树立从单元整体着眼设计教学的意识，不能简单机械地按照教材中的顺序来推进教学。从单元整体着眼思考，就要将课文内容的教学与“语文园地”的教学相融合，将“语文园地”中的某些内容嵌入课文教学过程中。“交流平台”一般编排在“语文园地”之前、若干篇课文之后，位于单元的后面。但是，我们必须清楚，“交流平台”是编者意图的集中体现，与单元导语页相呼应，呈现的是落实语文要素的操作办法。因此，“交流平台”与本单元几篇课文的教学之间有着密不可分的关系。从单元整体着眼，我们要学会“抓两头”，将“交流平台”与单元导语相结合，从而准确领会本单元语文要素落地的操作办法；我们还要学会“扣中间”，将本单元编排的几篇课文与“交流平台”相融合，在课文教学的过程中，落实语文要素的相关能力点，真正做到用课文教语文。以统编版语文三年级上册第七单元为例，本单元的语文要素是：感受课文生动的语言，积累喜欢的语句。“交流平台”中的四个词条为：(1）读书时，我会画出写得好的语句，记录在摘抄本上。(2）我喜欢归类摘抄。把描写同类事物的语句分门别类地写下来，经常翻看，对我的习作很有帮助。(3）摘抄时，遇到写得生动的语句，我会在旁边写写感受，特别喜欢的我还会背下来。(4）我会在合适的地方给摘抄的内容注明出处。不难看出，摘抄是这个单元非常重要的教学内容，“交流平台”给出了极具操作性的方法。教学时，我们要教给学生这些方法，通过实践练习，帮助学生掌握这些方法，但并不是说到了学习“语文园地”的时候才教给方法，生硬地背诵摘抄的要点。我们要善于融会贯通，如在教学本单元第一篇课文《大自然的声音》时，就要引导学生在读中感受作者生动的语言，引导学生摘抄好的词语和句子，教给学生摘抄的方法。我们可以这样进行教学：教学设计一：1.

请同学们自由读课文，注意读准字音，读通句子，同时注意找出课文中描写声音的词语，注意勾画出来。2.

学生交流勾画的词语。3.

课件出示第一组词语：滴滴答答

叮叮咚咚叽叽喳喳

唧哩哩唧哩哩小溪淙淙

河流潺潺

大海哗哗(1）指名读，注意读准字音。(2）对比读第一、第二行和第三行词语，发现第三行不仅写出了声音，还写出了谁发出的声音。(3）你能不能用这样的方式来读一读第一、第二行的词语？示例：小鸟叽叽喳喳。(4）学生动笔摘抄词语。先写上“拟声词”，然后另起一行，将拟声词摘抄在下面，如滴滴嗒嗒。3.课件出示第二组词语：呢喃细语

乐曲

声音音乐会

山中小曲

海洋大合唱(1）指名读，注意读准字音。(2）创设语境，学习多音字“呢”。(3）出示完整的词串，指名读。轻轻柔柔的呢喃细语雄伟的乐曲充满力量的声音热闹的音乐会轻快的山中小曲波澜壮阔的海洋大合唱(4）这些声音是不同的，再读，读出区别来。(5）学生动笔摘抄词语，另翻一页，先写上“词串”二字，然后在下面摘抄，如轻快的山中小曲。教学设计二：1.大自然中风这个音乐家是怎么唱的呢？请大家自己读一读课文第2自然段。2.聚焦重点句，指导朗读。课件出示：风，是大自然的音乐家。他会在森林里演奏他的手风琴。当他翻动树叶，树叶便像歌手一样，唱出各种不同的歌曲。3.思考：森林里怎么可能有歌手呢？森林里哪来的手风琴？作者是用什么方法来写的？4.

再读句子，体会作者的比喻之妙。5.

刚刚我们积累了写得好的拟声词，还有词串，现在我们又发现了写得好的句子，也可以积累下来。指导学生另翻一页，先写上“佳句”二字，然后另起一行进行摘抄，最后还可以写明摘抄的出处。这样设计教学，就将“交流平台”的内容进行了前置，融入课文的教学过程中。分类摘抄、标明出处等摘抄的要点，学生在摘抄的过程中就掌握了，通过实践掌握摘抄的方法，这样的习得才更加牢固。二、搭建平台，助力交流与分享“交流平台”，顾名思义，是编者为学生搭建的一个平台，在这个平台上交流展示的自然应当是学生，也就是说，在交流平台的教学过程中，我们要发挥学生的主体作用，让学生进行交流分享。交流分享的前提是对本单元所学内容进行梳理，在学习课文时已经落实了本单元的语文要素，“交流平台”中的内容也已经得到了运用，这里需要的是梳理、总结和提升。因此，在教学过程中一定要“瞻前顾后”，让学生有话可说，这样才能让交流落到实处。当然，教师的引导也是非常重要的，引导得越有效，学生的交流就会越深入。以统编版语文五年级上册第一单元为例，本单元的语文要素是：初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。交流平台中的三个词条为：(1）我发现本单元的课文都是写事物的，或蕴含着作者浓浓的感情，或引发了作者深深的思考。(2）琦君笔下的桂花雨，不仅带给她许多童年的快乐回忆，也寄托了她浓浓的思乡之情，使我很受感动。(3）《落花生》中，作者借花生朴实无华、用处很多的特点说明做人的道理，让我深受启发。教学时，我们可以引导学生回顾本单元所学过的四篇课文，梳理每一课所写的具体事物以及借助事物作者所抒发的情感，或者说明的某个道理。教师可以这样进行教学：1.

逐一出示本单元四篇课文的插图，学生交流，说出四篇课文所写到的四种事物：白鹭、落花生、桂花、珍珠鸟。2.

回顾课文内容，梳理作者借助这些事物，抒发了什么样的情感。小组内进行分享。3.

课文中有些句子就表达了作者的情感或者揭示出了相关的道理，请你找出来读给大家听听。预设：(1）白鹭是一首精巧的诗。白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。(2）我说：“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”(3）可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”于是，我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。(4）我笔尖一动，流泻下一时的感受：信赖，往往创造出美好的境界。4.

小结：借助具体的事物，作者往往会表达出自己的某种情感，或者自己的思考。因为在本单元课文学习的过程中，教师已经引导学生关注到了课文所写的事物，从字里行间体会到了作者所表达的情感，通过朗读，学生也读出了自己的感受，可以说，语文要素已经得到了落实，“交流平台”中所揭示的要点学生已经掌握了。这里引导学生进行回顾梳理是很有必要的，能够与前面课文的学习相呼应，起到总结提升的效果。回顾梳理的过程中，教师只是一位引导者、话题的发起者，更多的时间和机会都是给学生的，他们可以你一言我一语地进行交流，相互补充，不断完善，这样才能体现出“交流平台”的编排目的。三、读中比较，引导发现与运用打开统编版语文教材，我们会在一、二年级的“语文园地”中看到“字词句运用”栏目，在三至六年级的“语文园地”中看到“词句段运用”栏目，两个栏目都在强调“运用”，这就让我们想到了语文课程标准中的一句话：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。无论是“字词句运用”栏目，还是“词句段运用”栏目，都是在为学生提供语言运用的环境，让学生通过语言实践练习，提升语文素养。因此，教学这两个栏目时，我们一定要用好编者所提供的这些系统化的语言运用的资源，合理设计教学环节，让学生的语言运用能力在实践中得到有效提升。统编版语文五年级上册“语文园地一”中的“词句段运用”编排了两个方面的内容：一个是读句子，学习作者描写事物的方法；另一个是运用词语的不同意思分别说句子。教学时，我们要善于运用编者所提供的素材，引导学生在读中发现表达的方法，当学生有所发现之后再进行语言的运用，这样不仅能够训练学生的语言表达能力，同时还能提升学生的思维能力。我们以本次“词句段运用”的第一个内容为例：读下面的句子，体会它们在描写事物的方法上的相似之处。它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。（白鹭）色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。白鹤太大而嫌生硬，即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了。青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。不难发现，这三句话中，有两句话来自本单元的课文，另一句出自已经学过的课文《乡下人家》（四年级下册），这三句话都是在写一种事物的时候，写到了其他的事物，通过对比，表现出了这种事物的特点。像这样的写法，本单元《桂花雨》一课也有相关的句子，教师在教学时也可以拿来作为重要的资源来用。要学会这样的表达，首先要发现作者的表达方法，比较无疑是最为有效的方法了。教师不能简单地布置写句子的任务，一定要引导学生通过比较去发现，在发现写法的同时提升思维能力，在发现写法后落实语言运用，提升语言表达能力。我们可以这样进行教学：1.

出示句子，学生自由读，结合课文内容，说说所写的事物以及特点是什么。课件出示：色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。花生的好处很多，有一样最可贵。桂花树的样子笨笨的。2.

这样的表达比较清楚，但并不能让人印象深刻。课文中的描写让人印象很深刻，很难忘，课文是怎样写的呢？我们找一找课文中的那段话。课件出示：色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。白鹤太大而嫌生硬，即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了。花生的好处很多，有一样最可贵。它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。3.

对比读，在比较中发现表达特点。(1）对比读这三段话，填写表格。

序号要表达的事物写到的其他事物相同点不同点123(2）根据表格，在对比中思考作者的写法，有所发现后小组内进行交流。4.

全班进行交流，教师点拨并小结方法。5.

再读句子，体会写法。(1）读前面的三句话。(2）读《乡下人家》中的这句话。青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。6.

以表格为支架，填写后根据表格来写句子，注意运用对比的写法。序号要表达的事物准备写的其他事物相同点不同点123对于词句段的运用，我们除了在“语文园地”的教学中引导学生整体进行学习，在比较中发现写法，发现写法后进行运用外，还可以将写句子的练习与课文的学习相融合，在课文教学的过程中落实句子的表达。以四年级下册第二单元“语文园地”中的词句段训练为例，这里共出现了三个句子：

地球上的第一种恐龙和狗一般大小，两条后腿粗壮有力，能够支撑起整个身体。

如果把直径为1纳米的小球放到乒乓球上，相当于把乒乓球放在地球上，可见纳米有多么小。

有一种叫作“碳纳米管”的神奇材料，比钢铁结实百倍。这三句话的写法相似，其中后两句都出自本单元的课文《纳米技术就在我们身边》，写法非常典型。因此，在教学这一课时，我们就可以引导学生发现这一写法，并尝试着运用。将“语文园地”中的内容前置到课文的教学过程中，可以这样设计教学：1.出示句子，学生自由读，思考：作者为了介绍纳米，还写了哪些事物？课件出示：如果把直径为1纳米的小球放到乒乓球上，相当于把乒乓球放在地球上，可见纳米有多么小。2.说说作者用到了什么说明方法。3.想一想：纳米、乒乓球、地球三种事物，如果按照熟悉程度来排序，你会怎么排？4.引导学生明白：作者是用熟悉的事物来做比较的。5.如果你来选择熟悉的事物，除了地球、乒乓球，你还会选择哪些圆圆的事物？你会怎样运用做比较的方法来写句子说明纳米的小？6.给出句式，学生运用做比较的方法来仿写句子。课件出示：如果把直径为1纳米的小球放到___上，相当于把__放在地球上，可见纳米有多么小。7.

引导交流评议，优化表达。四、注重实践，兼顾方法与趣味“识字加油站”是统编版语文教材第一学段和第二学段“语文园地”中的一个栏目，旨在拓宽学生识字的途径，补充一些难以融入课文中的生字，帮助学生感受识字的乐趣、认识更多的生字。教学这部分内容时，我们要尽可能地发挥学生的主体性，让学生多实践、多练习，同时要体现出识字的趣味性，让学生更主动地识字；还要体现出识字的规律性，让学生能够举一反三，让识字从课内走向课外。四年级下册第二单元的“识字加油站”编排了以下内容：（见附件图片1）

我们看到，教材中给出的有已经认识的字，还有去掉或加上偏旁后的生字以及所组成的词语。教学时，我们可以变化呈现方式，出示学生已经认识的生字后，让学生进行组词，这样就进一步巩固了旧知；然后再引导学生进行加一加或者减一减的活动，发现新字；当认识了新字之后，教师不要急着出示教材中的组词，可以引导学生进行组词，丰富学生的积累。这样学生经历了更加全面的学习过程，既巩固了旧知，又拓展了新知，能够取得更好的学习效果。我们可以这样教学：1.

出示一组熟字，学生认读，组词。中、介、止、凡、正、刘2.

加上偏旁，这几个字就变成了一个新字，试着认一认，再进行组词。3.

出示课文中的组词，学生认读。月+中——肿（肿胀）阝+介——阶（台阶）足+止——趾（脚趾）工+凡——巩（巩固）正+攵——政（政府）氵+刘——浏（浏览）4.

出示一组熟字，学生认读，说说在哪里见过，然后进行组词。滨、洁、减、挑、挺、预5.

这些字减去偏旁，就成了一个新字，试着认一认，再进行组词。6.

出示课文中的组词，学生认读。滨-氵——宾（宾客）洁-氵——吉（吉利）减-冫——咸（咸菜）挑-扌——兆（预兆）挺-扌——廷（宫廷）预-页——予（赠予）对于“识字加油站”的教学，一方面我们要给学生更多练习的机会，让学生在实践中巩固生字；另一方面还要注意创设情境，让识字过程变得更加有趣。一般来说，一、二年级的“识字加油站”情境性更强，更容易创设各种有趣的情境进行学习，比如一年级下册“语文园地四”的“识字加油站”中出示的词语有：眉毛、鼻子、嘴巴、脖子、手臂、肚子、小腿、脚尖，这些词语特别适合通过指鼻子的游戏来认识，在欢快的氛围中识字，充满了乐趣；二年级上册“语文园地四”的“识字加油站”是一张南昌站到北京西站的高铁票，识字时，我们就可以创设情境，开启一段美好的旅行时光。同时，我们还可以借助多媒体播放高铁站进站的广播通知，营造出更加真实的情境。当然了，我们也可以根据学生所在的城市，出示另外一张高铁票，比如西安北站到南昌西站的高铁票，引导学生来识字，这样会更加亲切，学生识字的兴趣会更加浓厚。五、开阔思路，丰富积累与拓展“日积月累”是统编版“语文园地”中不容忽视的板块之一，贯穿小学六个年级。顾名思义，这一板块着眼的是积累，是对中华优秀传统文化的积累，内容包括古诗、名言警句、成语、对联、谚语、歇后语等。教学时，我们要关注每一个学生的积累落实情况，同时还要注意不能让积累变成死记硬背。因此，我们要尽可能地丰富积累的方式，灵活运用教学方法，将积累与适度的拓展及运用相结合，让所积累的内容成为积极的语汇。四年级下册第二单元“日积月累”安排的内容是唐代诗人杜甫的《江畔独步寻花》，不过，这并不是学生更加熟悉的那首诗。教学时，我们可以变换方式，从学生熟悉甚至早就烂熟于心的《江畔独步寻花·其六》切入，引导学生通过对比阅读的方式学习《江畔独步寻花·其五》，这样教学，学生新知的学习就建立在了旧知的基础上，学习起来就更加顺畅了，积累也就更加丰富了。我们可以这样教学：1.同学们，课前大家背诵了好几首写春天景象的古诗，看来，大家的积累还是挺丰富的。能不能接受我的挑战，我说前半句，你对出后半句？师：黄四娘家花满蹊——（千朵万朵压枝低。）留连戏蝶时时舞——（自在娇莺恰恰啼。）师：这首诗的作者是谁？题目是什么？2.

出示课本中的《江畔独步寻花》，引导学生对比两首诗，说说两首诗的相同之处和不同之处。3.

自己练习读古诗后，教师引导学生对比着读这两首诗。4.认识生字：畔、倚、簇，引导学生发现这些字就是“半、奇、族”加上了偏旁。5.

再读古诗，练习背诵。五年级上册第一单元“日积月累”安排的内容是唐代诗人虞世南的《蝉》，这首诗中有学生很难独立理解的“垂”，还有意蕴深远的千古名句“居高声自远，非是藉秋风”。教学时，如果我们只是引导学生进行背诵积累，很可能积累下来的词句就是消极的。我们要适当地进行引导，帮助学生理解难以理解的词句。教师可以这样进行教学：1.自由读古诗，注意读准字音，读通句子。2.指名读，正音，特别是“、藉”的读音。3.出示注释，学生试着借助注释，读懂诗句大意。注释：垂：在本文中指的是蝉的触须，因为古人结在颌下的帽带下垂部分叫“”，跟蝉头部伸出的触须很像。流响：指的是蝉连绵不绝的鸣叫声。藉：就是凭借的意思。4.说说如果是你来写蝉，你会写它的什么？读读第一、第二行诗，你发现作者写了蝉的什么？试着按照作者写作的顺序背一背第一、第二两行诗。5.后两行是千古流传的名句，你听过吗？出示新闻《居高声自远非是藉秋风！郓城两同学结伴冲进北大清华》，学生阅读。6.

引导学生明白这首诗蕴含的道理。7.

尝试背诵这首诗。六、巧妙铺垫，优化过渡与衔接第一学段的“语文园地”中一般包括“识字加油站”“字词句运用”“展示台”“书写提示”“日积月累”和“大人一起读”或“我爱阅读”等栏目，第二学段的“语文园地”中一般包括“交流平台”“识字加油站”“词句段运用”“书写提示”“日积月累”等栏目。第三学段的“语文园地”中一般包括“交流平台”“词句段运用”“书写提示”“日积月累”等栏目，我们发现，不同学段的“语文园地”栏目有相似性，但又有所不同，这正体现了教材编写螺旋上升的特点。教学时，我们要注意体现出不同学段“语文园地”的教学目的与方法的不同。我们还要注意，一个“语文园地”中包含多个栏目，有些内容可能已经前置，与课文的教学相融合了，但大部分内容仍将集中进行教学，这些栏目之间应当有机融合，巧妙衔接，甚至是无痕融合