圆面积教学反思

圆面积教学反思_办公面积超标检讨书

篇一：面积和面积单位

1、数学课堂回归生活

同学对“面积”并非一片空白，尤其是生活在城市中的小朋友，他们早已从家长们关于“买房”、“卖房”、“装修”的谈论中，耳濡目染了“面积”、“平方米”等等，然而这时的“面积”和“平方米”对他们来说，还都只是停留在“词”的感觉上，并没有和数学发生联系。新课标明确指出：要重视从同学的生活阅历和已有学问中学习数学和理解数学。要联系生活讲数学，把生活阅历数学化、数学问题生活化，激发同学的学习兴趣。所以，在教学开头我拿出一大一小两张白纸，提出疑问“假设要进展涂色竞赛，谁先涂完谁就是冠军，你想选择哪一张？”开头引入。同学们都选择了小的那张，在说说自身的理由时，许多同学都说出了“小的那张面积小”的答案。让同学感到数学离我们并不遥远，它们就在我们身边。接着通过摸一摸自身和同桌的手掌面，比一比手掌面的大小，摸一摸书封面、桌面、黑板面……，感受“物体的面”随处可见，让同学在找一找，摸一摸，比一比等一系列的操作活动，运用多种感官参加学习，逐步理解面积的概念，把同学推到主体的位置，解决数学学问的笼统性与同学思维形象性之间的冲突，促进同学思维的不时突破和进展。，初步建立面的表象。再通过涂色竞赛活动，让同学感受到封闭的平面图形也有大小之分，都有肯定的面积，使学习成为一种自然生发与日常生活点点滴滴的亲历阅历的积存。

2、强化数学的体验学习

学习的过程是一个认知过程，又是一个探究过程，为了使同学体验统一面积单位的必要性，使数学学问成为同学看得见、摸得着、听得到的实际，真正感受到数学的真谛与价值。在比拟两个图形面积的大小时，将同学引入重重冲突之中，引导同学自身探究、解决冲突，把学问和力量融为一体，熬炼同学科学的思维方法，使他们经受了从观看——重叠——拼剪——拼摆——用统一的标准来摆——面积单位的建立这一过程，同学始终在兴奋中考虑、探究，学问的学习成为了自我需要，而且使同学学得开心，学得主动……

二、缺乏之处

1、如何在开放的课堂中进展良好的组织与调控是我面临的一大考验。这节课中小组活动好像变了味儿，有的同学独领风骚，有的同学手足无措，还有的同学孤军奋战，……今后要从平常课堂训练着手，使小组活动扎实、有效。

2、在评价方面也很值得反思，评价语言单调，缺乏数学思想、方法等实质性评价。对小组合作的评价也不够到位。小组合作的效果只由个别同学参加了汇报，无视了其他成员的参加，只注意对汇报的同学评价，却将其他同学的功绩一笔勾销，势必使小组活动演化成为个人展现，这些都值得我去反思、努力。

3、这堂课为了完成教学任务，我快马加鞭往前赶，使一些活动缺乏实效。还不得不无视了很多小朋友的感受，说是开放却放的不开，时间一到不管小朋友们的探究是否完成绩将活动嘎然中止。比方最终的丈量活动，小朋友们活动的兴趣盎然，瞧他们的仔细劲儿，我真不忍心打断他们，但铃声即响，我无可奈何，汇报时显得匆忙忙忙。看着他们高举的小手、绝望的眼神、圆满的表情，我的心情难以安静，我在考虑这局部内容能不能分开讲，尽可能使每个活动更充足、有效。

不管成功与失败，这都是值得我深思的一节课。它使我更深刻的熟悉到：课堂上，教师应当给同学多一点考虑的时间，多一点自主活动的空间，多一点表示自身的时机，让同学增加更多探究成功的喜悦！

1、数学课堂回归生活

同学对“面积”并非一片空白，尤其是生活在城市中的小朋友，他们早已从家长们关于“买房”、“卖房”、“装修”的谈论中，耳濡目染了“面积”、“平方米”等等，然而这时的“面积”和“平方米”对他们来说，还都只是停留在“词”的感觉上，并没有和数学发生联系。新课标明确指出：要重视从同学的生活阅历和已有学问中学习数学和理解数学。要联系生活讲数学，把生活阅历数学化、数学问题生活化，激发同学的学习兴趣。所以，在教学开头我拿出一大一小两张白纸，提出疑问“假设要进展涂色竞赛，谁先涂完谁就是冠军，你想选择哪一张？”开头引入。同学们都选择了小的那张，在说说自身的理由时，许多同学都说出了“小的那张面积小”的答案。让同学感到数学离我们并不遥远，它们就在我们身边。接着通过摸一摸自身和同桌的手掌面，比一比手掌面的大小，摸一摸书封面、桌面、黑板面……，感受“物体的面”随处可见，让同学在找一找，摸一摸，比一比等一系列的操作活动，运用多种感官参加学习，逐步理解面积的概念，把同学推到主体的位置，解决数学学问的笼统性与同学思维形象性之间的冲突，促进同学思维的不时突破和进展。，初步建立面的表象。再通过涂色竞赛活动，让同学感受到封闭的平面图形也有大小之分，都有肯定的面积，使学习成为一种自然生发与日常生活点点滴滴的亲历阅历的积存。

2、强化数学的体验学习

学习的过程是一个认知过程，又是一个探究过程，为了使同学体验统一面积单位的必要性，使数学学问成为同学看得见、摸得着、听得到的实际，真正感受到数学的真谛与价值。在比拟两个图形面积的大小时，将同学引入重重冲突之中，引导同学自身探究、解决冲突，把学问和力量融为一体，熬炼同学科学的思维方法，使他们经受了从观看——重叠——拼剪——拼摆——用统一的标准来摆——面积单位的建立这一过程，同学始终在兴奋中考虑、探究，学问的学习成为了自我需要，而且使同学学得开心，学得主动……

二、缺乏之处

1、如何在开放的课堂中进展良好的组织与调控是我面临的一大考验。这节课中小组活动好像变了味儿，有的同学独领风骚，有的同学手足无措，还有的同学孤军奋战，……今后要从平常课堂训练着手，使小组活动扎实、有效。

2、在评价方面也很值得反思，评价语言单调，缺乏数学思想、方法等实质性评价。对小组合作的评价也不够到位。小组合作的效果只由个别同学参加了汇报，无视了其他成员的参加，只注意对汇报的同学评价，却将其他同学的功绩一笔勾销，势必使小组活动演化成为个人展现，这些都值得我去反思、努力。

3、这堂课为了完成教学任务，我快马加鞭往前赶，使一些活动缺乏实效。还不得不无视了很多小朋友的感受，说是开放却放的不开，时间一到不管小朋友们的探究是否完成绩将活动嘎然中止。比方最终的丈量活动，小朋友们活动的兴趣盎然，瞧他们的仔细劲儿，我真不忍心打断他们，但铃声即响，我无可奈何，汇报时显得匆忙忙忙。看着他们高举的小手、绝望的眼神、圆满的表情，我的心情难以安静，我在考虑这局部内容能不能分开讲，尽可能使每个活动更充足、有效。

不管成功与失败，这都是值得我深思的一节课。它使我更深刻的熟悉到：课堂上，教师应当给同学多一点考虑的时间，多一点自主活动的空间，多一点表示自身的时机，让同学增加更多探究成功的喜悦！

篇二：面积和面积单位教学反思

《面积和面积单位》是人教版小学数学三年级下册第四单元第一课时的内容，对于本节课我设计了以下几个教学环节：

导入——在竞赛情境中引入上课一开头，我就用让学生选择树叶涂颜色竞赛的环节引出课题。接着鼓舞学生主动参加，让学生在找一找，摸一摸，比一比等一系列的操作活动，运用多种感官参加学习，去感知面积，逐步理解面积的概念，把学生推到主体的位置，解决数学学问的抽象性与学生思维形象性之间的冲突，促进学生思维的不断突破和进展。

合作探究——引导学生探究面积单位。

在第一节课试讲时，在比拟两个长方形哪个图形的面积比拟大时，由于教师的指令学生并不是特殊理解，所以学生在拼摆的过程中还是用重叠法进展比拟的较多，而且给学生的学具比拟多，所以学生一时间不知道这些学具应当怎样使用。一节课上下来，学生在拼摆环节铺张时间较多，对于面积单位的教学根本无法进展。其次次试讲时，教师对于学生的操作指令更明确些，学生可以很顺当地比拟出这两个长方形哪个大。在经过其他数学教师的评课和指导下，其次、三次试讲注意学生的认知冲突，提醒和呈现冲突，巧设悬念，以激趣为基点，层层深入，激发学生剧烈的求知欲望。整堂课在消失认知冲突—解决问题冲突—再消失认知冲突—再解决认知冲突的教学过程，让学生不断提出问题、解决问题，让学生成为课堂的主体。最终引出“面积单位”，符合学生的认知特征，也使学生理解了要比拟物体外表的大小，必需用到统一的标准-----面积单位。

学习面积单位——感知常用的面积单位的大小

通过比拟物体和图形面积的大小，不仅让学生参加“面积单位”的产生过程，而且使学生领悟到产生面积单位的必要性。紧跟着学习常用的面积单位：1平方厘米、1平方分米、1平方米。让学生通过看一看，找一找，比一比等活动去理解1平方厘米，在学生脑海中建立1平方厘米的表象特征，最终让学生用1平方厘米的正方形纸估一估橡皮一个面的面积是多少平方厘米。再让学生用1平方厘米量课桌面的面积，使学生体会到不便利，从而引出大点的面积单位——平方分米，激发学生主动学习学问的欲望。用同样的方法学习1平方分米，并建立1平方分米的表象，最终让学生用1平方分米量黑板外表的面积，学生立刻反响用1平方分米这个面积单位太小了，不便利，从而引入更大的面积单位——1平方米。学习1平方米时，我先让学生看一看1平方米有多大，然后，我设置了体验1平方米毕竟有多大这一环节，先估一估大约能站多少人，再请一些同学在1平方米的面积上站一站，通过体验，谈感受；然后让学生说一说哪些物体的外表面积大约是1平方米，让学生估量黑板面的面积大约是几平方米；想一想用平方米可以测量那些物体外表的面积呢？最终将这三个面积单位的模型粘在黑板上，让学生闭上眼睛充分感知这三个面积单位的大小，逐步建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的表象特征。紧接着出示一则报道：一节外表面积是1平方厘米的电池，却可以让环境患病巨大的损失，从而对学生进展环保教育。

应用练习——稳固新知

最终在练习稳固上，我设置了填适当单位的题目，推断不同物体的面积是多少等题，让学生明确，测量较小的物风光积时，要用平方厘米作单位，测量较大物体的面积时，要用到平方米作单位，测量一般物体的面积时可以用平方分米做单位，这样加深学生对面积单位的熟悉，从而有效地突破了重难点，实现了教学目标。

这节课存在的缺乏是我个人对学生的评价语言还不够，在引导的过渡语上还不够恰当，在对学生合作探究汇报时新生成的学问点主要是在教师的引导下产生，也就是说教师的教学指令性较强，没有完全地放开。这样就没有做到四导教学中第一导：信任学生自己能学会的要让学生自己学。

那么，本节课的设计应当是在学生预习的前提下，整堂课都让学生自己去说一说自己的理解。在小组汇报的过程中肯定会消失分歧，此时教师没必要充当裁判的角色，而应当引导学生有序地说出自己的想法。学生在沟通争论中，自己得出正确的结论。这个过程表达教师的主导作用。适当引导学生围绕本节课的内容进展争论。同时，要照看每个小组都能参加到沟通中去，而不是只有1——2个小组的同学参加发言，其他小组却无动于衷。学生的语言虽然不够精确，但是教师不要可怕学生用自己的话说，只要意思对了，就说明学生已经懂了。并且将某概念内化为自己的东西。这样的话，学生也能感受到学习的主体是自己，自己是学习的仆人，学生参加的积极性也会更高一些。

在我的设计中，我为学生效劳的成分较多，虽然也让学生体验1平方厘米、1平方分米、1平方米，但是效果的确不及学生自己制作这些学具的印象深刻。学习面积单位时，可以让学生自己说一说自己想学习有关面积单位的什么学问。学生一边提出自己的想法，一边操作。这样可能收到教师意想不到的效果。究竟教师的想法比拟单一，学生还可能提出更有价值的问题。所以在课前，教师也要收集大量的与本节课有联系的内容。其实，这样的设置，还能让学生自己比拟出面积与周长的区分等后续课程要学习的内容。

虽然只是一节课，但是这节课却倾注了很多教师的才智和心血。能真正上好一节课，单纯地挖掘教材和教学预设是不够的。课堂上对教师的力量要求是特别高的。因此，我们要不断总结、探究、改良，这样才能上出一堂真正适合学生的课程，让学生主动去学习的课。经过一次次的磨练和修改、揣摩，最终剩下的才是精华，收获的更多的是阅历。

篇三：面积和面积单位教学反思

“面积和面积单位”一课，概念比拟抽象，只有调动了学生的多种感官参加到学习的活动中，才能形成概念的正确表象，借助表象才能进展正确推断和推理。为此，我为学生创设了一系列的数学活动，如摸数学课本封面、桌面、手掌心的面，感知物体的外表，体验物体的外表有大有小；在学习常用面积单位时，我又引导学生直观的用学具小方块去拼摆。当方块数不同，方块大小又不一样时，这样比拟面积大小，不断产生新的认知冲突，体会到统一面积单位的必要，使他们经受了从观看——重叠——拼摆——用统一的标准来摆——面积单位的建立这一过程，从而引发学生的心理需求。由于调动了学生多种感官参加数学活动，头脑中形成了鲜亮的，正确的“面积”的表象，抽象概括“面积”意义就水到渠成。

这堂课为了完成教学任务，我快马加鞭往前赶，使一些活动缺乏实效。还不得不漠视了很多孩子的感受，说是开放却放的不开，时间一到不管孩子们的探究是否成就将活动嘎然中止。看着孩子们活动的兴趣盎然，瞧他们的仔细劲儿，我的心情难以安静，我应当尽可能使每个活动更充分、有效。面积单元教学反思

篇一：面积单元

期中考试成绩出来了，不看不知道，一看吓我一跳：年级平均分74.36，优良率40%，成绩不合格的有11人。这比我预想的还要差，让我心里真的很不是味道。纵观试题，难度适中，但是光《面积》这一单元就占了34分，这是本册教材中最大的一个难点，也是学生最难理解、把握的学问。加上我为了考试而赶课，课堂上讲得比拟粗略，学生对这一学问把握得不好，考试失分都是集中在这里。

《面积》这个单元的主要内容包括四个局部：熟悉面积，熟悉面积单位，长方形、正方形的面积计算，面积单位的换算。这些内容的教与学，是在学生已经把握了长方形和正方形的特征，并算长方形和正方形周长的根底上进展的。小学生从学习长度到学习面积，是空间形式熟悉进展上的一次飞跃，需要肯定的力量。学生在实际生活中虽然已经对面积有了初步的体验，但是对面积并没有转化到学问的层次上，加上不够敏捷变通、运用自如，这给教学带来了很大的困难。反思这一单元的教学，我觉得要留意以下几个方面。

首先，在小学阶段的几何学问中，“周长”与“面积”是学生最简单混淆的两个概念。学生在学习长方形、正方形面积计算的时候，往往简单把它与周长的计算混淆了。作为教师要引导学生从多方面去区分周长与面积，并在平常要加强比照训练。虽然学生了解周长与面积是两个不同的概念，但是在解决实际问题的过程中，还是消失了张冠李戴的现象，求面积的问题理解为求周长，求周长的问题理解为求面积。况且教材中并没有安排例题对周长与面积比拟学习，虽然我也补充了“周长与面积的比照”这一内容的学习，但是效果并不行见。学生在作业当中还是消失了公式混用、单位混用等错误，甚至还有学生制造了自己的新的求长方形的周长公式：长×宽×2。因此，在今后的教学中还是要再引导学生从概念、计算方法、计量单位上进展“周长与面积的比照”，连续加强比照练习。

其次是面积单位的换算。面积单位之间的进率是首先要把握的学问，而且肯定要记得滚瓜烂熟。但是光靠背进率，然后单纯地进展一些面积单位的换算的训练还是不够的，一旦把面积单位与长度单位、质量单位、甚至时间单位混在一起，学生就会开头晕了，把它们的进率搞混了。在进展单位换算时许多学生将长度单位和面积单位的进率搞混，或者不理解相邻两个面积单位之间的进率是100，认为1平方千米=100平方米等等。因此，我认为平常肯定要多进展此项训练，而且是把多种类型的单位换算混在一起进展比照训练，让学生坚固把握每种类型单位之间的进率，以到达娴熟地进展单位的换算。

再次，有些题目，不怜悯况必需采纳不同的方法处理。如课本第58页第3题：王教师为小朋友预备一张长是32厘米、宽是15厘米的长方形彩纸，最多可以剪成边长是2厘米的小正方形纸多少张？配套练习第48页第3题：一块长方形卡片，长14厘米，宽6厘米，可以剪成边长是2厘米的正方形多少个？课本第58页第3题的长和宽是不能被2整除的，假如还是采纳先计算大纸张的面积，再计算小正方形的面积，再计算大纸张包含几个小正方形的方法进展解答的话是错误的，应当分别求出长包含几个2、宽包含几个2，分别算出个数再相乘。再如课本第59页第4题：边长为12厘米的正方形纸，可以剪成面积是4平方厘米的小正方形多少个？配套练习第36页第4题：一张面积是256平方厘米的正方形彩纸，要剪成边长是2厘米的正方形，可以剪多少个？课本第59页第4题就要先计算大正方形纸的面积，再计算大纸张包含几个小正方形的方法进展解答，而配套练习第36页第4题则要先计算小正方形的面积，然后再计算大纸张包含几个小正方形的方法进展解答。

还有一些题目的条件是比拟隐藏的，这就要教会学生仔细审题。比方有些题目中的条件单位不统一，或者有些题目所给的条件与问题要求的单位不统一，这都要要求学生有较敏锐的审题力量去加以区分。总之，学生对“周长与面积”概念含混不清，把握不坚固，就会消失这样那样的错误。针对这些错误，总复习阶段还要连续加强训练，进展查漏补缺，使每个学生都坚固地把握好《面积》这一单元所学的学问。《面积》单元教学反思第四单元面积已经学完了，但心中总有一种淡淡的忧虑，学生学习的毕竟怎样？我心中还是不能释然。回想这个单元的教学目标我定为3个：1、结合实例，通过指一指、摸一摸、比一比等体验活动，使学生理解面积的含义。2、体会引进面积单位的必要性，熟悉常用的三个面积单位（平方米、平方分米、平方厘米），建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的表象。3、通过动手实践操作，体验探究之乐，对数学产生亲切感。教学重点是理解面积的含义，难点是建立三个面积单位的表象。在教学过程（本文来自优秀教育资源网斐。斐。课。件。园）中我做到了：1、数学课堂回归生活学生对“面积”并非一片空白，尤其是生活在城市中的孩子，他们早已从家长们关于“买房”、“卖房”、“装修”的谈论中，耳濡目染了“面积”、“平方米”等等，然而这时的“面积”和“平方米”对他们来说，还都只是停留在“词”的感觉上，并没有和数学产生联系。我的课堂教学就从课前调查开头，问学生“你听说过‘面积’吗？在哪儿听过？”。你认为“面积”是什么呢？让学生畅所欲言，我再让学生拿出数学课本和语文课本，提出疑问“摸一摸，这两本书的封面有什么不同？”开头引入。学生们中有的说：“一本包书皮了，另一本没有包？”我情不自禁地笑了。我知道我的问题出了“问题”。但是我假如直接问：“哪本书的封面大？”这样的问题好像又没有思索的余地。我觉得教学过程中消失的小插曲也是令人回味的。有学生说出了“语文书的封面小，数学书的封面大”的答案。我为了让学生对面积又进一步的熟悉，让他们通过教师的大手和学生的小手进展比拟，让学生感受到面积也有大小之分。2、强化数学的体验学习学习的过程是一个认知过程，又是一个探究过程为了使学生体验统一面积单位的必要性，使数学学问成为学生看得见、摸得着、听得到的现实，真正感受到数学的真谛与价值。我让学生进展剪一剪，拼一拼，比一比等活动中，使学生始终在兴奋中思索、探究，学问的学习成为了自我需要，学习不再枯燥无味，而是布满了挑战和乐趣。3、让学生在反思中体验情感、态度和价值观。建立计量单位的观念（即表象），知道并逐步把握有关单位间的进率，初步学会用所学的一些单位进展计量。其中首要的任务是使学生对计量单位的实际“大小”形成较鲜亮的表象，但这却是教学的一个难点。在建立三个面积单位的表象时，我让学生说一说我们的四周有哪些物体的外表的面积是一平方厘米，孩子们的答复真是令我大开眼界，他们的答复有：“图钉的面是一平方厘米”；“眼珠子的大小是一平方厘米”；“鼻孔的大小是一平方厘米”、“摄像头的红色局部是一平方厘米”……而面积是一平方米的物体则有教室里的展板、教师的小黑板、家里的餐桌等等。这一单元的教学也有很多的圆满，如：学生对于面积和周长的区分还有待于进一步强调，学生在解决问题后经常会在得数后的周长单位加“平方”，而在面积单位后不加“平方”，在进展单位换算时将长度单位和面积单位的进率搞混，再算面积用周长的计算公式，而在算周长时用面积公式。这些都是要想方法让学生弄懂弄会的内容。

篇二：面积单元教学反思

《面积和面积单位》这一节课是典型的概念课，为了帮忙学生建立面积概念，我特别重视呈现面积概念的形成过程、注意常用面积单位表象的形成、注意在直观操作及形式多样的活动中体验，进而形成表象。反思这节课，我觉得有以下几点是比拟满足的。

一、创设情境，激发学生的学习积极性

上课伊始我创设了教师和一位同学进展涂色竞赛的情境，开头学生以为教师会赢，但最终我输了，我顺势让学生帮我分析缘由，学生的留意力立刻集中到涂色图形的面的大小上来。这样设计，不仅营造了一个和谐、愉悦、宽松的开课气氛，而且能从学生的课堂实际动身，意境合情合理，极大地激发了学生的学习兴趣和学习动机，取得事半功倍的效果。

二、注意学生的学习体验过程。

在教学面积定义时，我让学生通过用手摸一摸面，找一找面，感受到面是有大小之分的。面积定义的引出，自然到位，尤其是对封闭图形这一抽象的概念，我利用课件展现，使学生通过封闭图形与不封闭图形的比照，剧烈感知，封闭图形是有大小的，而不封闭图形无法确定其大小。

再如：在教学1平方厘米里，我请同学们取出1平方厘米的小正方形纸片，在自己的四周找一找，哪些物体的外表差不多是1平方厘米？接着我有意识地让学生闭上眼想象1平方厘米的大小，再开眼看一看，反复几次之后，让学生在纸上画1平方厘米的正方形，以此验证学生对于1平方厘米的空间观念建立得是否正确。

三、注意学生参加到“做”数学的过程中。

数学学习是“知”和“做”的统一。学生学习数学，只有通过自身的操作活动和主体参加的做才可能是有效的。“面积单位”的学问不仅抽象，而且简单混淆，教学时，我注意让学生人人动手，先让学生课前制成“1平方分米”的纸片，并让学生手拿1平方分米的纸片说一说：边长是1分米的正方形面积是1平方分米，使学生形成“1平方分米”的表象。再通过全员参加测量数学封面的面积，让学生自主探究，从而产生进一步学习的需要。让学生深刻领悟“面积单位”的含义，使“做”数学真正成为了师生互动的纽带。

四、对所学学问的把握做到了准时检测。

严密联系生活这一点也做得不错，还有板书，对本节课的学问起到画龙点睛的作用。

缺乏之处：课堂时间调配得不太好，有前松后紧的倾向。由于时间紧，所以后面的面积单位的体验不到位，1平方分米和1平方米只是走了过场。需要提升的空间还有许多。欢送大家帮我指出来。感谢！熟悉面积教学反思

篇一：熟悉面积

熟悉面积是一节内容比拟难的概念课，在让学生由实物外表的面积到封闭图形外表的面积，由详细到抽象的一个思维训练的过程。在这节课中我选取生活中教室中的事物让学生先进展面积大小的比拟。我先出示比拟两个脚印的大小，比拟数学书和自备本封面的大小入手，让他们初步感知了物体的面是有大有小的，也让他们体会到可以通过重合法和观看法直观的比拟出谁的面大，谁的面小。有了这样的感性熟悉，我再过渡到对平面图形的面的大小比拟上，学生进一步感受到，原来平面图形的面同样是有大有小，从而自己总结出关于面积的定义，这种通过活动来熟悉概念的方法，就把这个抽象的概念与生活中详细的事例联系起来，加深对面的积的理解。这样层层深入，环环相扣，学生在不知不觉中理解了面积的含义。

在熟悉面积单位的过程中，用正方形，三角形等自选单位测量和估量图形的面积，体会自选单位的多样性。在比拟之初学生完全可以通过观看法直接看出谁的面积大，当我出示两个看起来面积差不多的正方形和长方形时，我放手让学生自己去探究比拟的方法。有的同学用直尺量，利用了长、正方形的面积计算公式去比拟；有的同学通过重叠的方法去发觉；预设时还想让学生通过画小方格或者印小方格的方法去得出结论。全班同学在沟通时，同学们是各抒己见，把自己的想法与大家共享，学生对于面积的比拟形成了自己的方法。

最终在练习中，同时通过择优，也看到小方格在面积比拟中的作用（即数格子的方法），为下几节课利用小方格来熟悉面积，熟悉面积单位作好了铺垫，比生硬的灌输更让学生简单承受。学生对面积的本质特征又有了更好的稳固。这样既把感受性熟悉上升到了理性熟悉，从知其然到知其所以然，在学习的过程中，学生的主动性较好，学习气氛比拟融洽。

篇二：熟悉面积教学反思

熟悉面积是一节内容比拟难的概念课。面积的概念具有较强的抽象性，学生理解起来会有肯定的难度，是由详细到抽象的一个思维训练的过程。但就这堂课的学问点而言，其实主要解决两大问题1、什么是面积？2、面积有哪些单位？重在学生体会这些单位的大小。

基于这样的理解。这节课，我先从和班上小朋友比手掌的大小，比拟数学书和自备本封面的大小入手，让他们初步感知了物体的面是有大有小的，也让他们体会到可以通过重合和观看直观的比拟出谁的面大，谁的面小。有了这样的感性熟悉，我再过渡到对平面图形的面的大小比拟上，学生进一步感受到，原来平面图形的面同样是有大有小，从而自己总结出关于面积的定义，这种通过活动来熟悉概念的方法，就把这个抽象的概念与生活中详细的事例联系起来，加深对面积的理解。这样层层深入，环环相扣，学生在不知不觉中理解了面积的含义。

解决了第一个问题——什么是面积？在熟悉面积单位的过程中，平方厘米借助大拇指指甲外表的大小直观熟悉，当让学生找诞生活中面积大约是1平方厘米的物体时，学生还是很顺当的说出了很多如电话机按钮、开关按钮、大门牙，还引来了学生的一片欢乐声。在教学平方分米和平方米时，我就让学生自己来表述一平方分米和一平方米，由于有了前面一平方厘米的表述范例，学生都能够照样画葫芦式的说上来，可让他们详细究竟多大，学生都难了，说明外表积差不多是一平方分米和一平方米的东西在日常生活中真的不是许多，或者说好多小朋友根本无法想象究竟多大，为了加深影响，给学生以直观表象，这局部我特意让学生自己用手势比划一平方分米的大小，而一平方米则是通过四人上台围成一个正方形来表现的。应当说这样的学习方式还是取得了不错的效果。

纵观这节课我尽可能为学生供应实践体验的时机，赐予学生足够的思索和探讨的空间，让他们在比一比、做一做、画一画的过程中把握两个图形面积大小的比拟，以及通过在方格纸上画面积相等的不同图形，使学生进一步稳固对面积的熟悉，在实践中使他们的观看力量、操作力量、分析力量得到和谐的进展。

但课后，学生的作业状况还是多少让我有些绝望，我反复琢磨着，这节课总的给我感觉上得还顺，学生的积极性也比拟高，他们也很轻松、自然的理解了“面积”的含义，但是我在教学中只注意了学生对面积的理解和把握，却无视了面积大小比拟方法的突出以及全体学生的学习层次，有些地方为了抢时间，速度可能太快，成绩好的学生能立刻承受，可中下等生却是有点丈二和尚摸不着头脑，这样中等及偏下的学生一旦自己听不懂了，他就会思想开小差，做小动作，另外有些习题的讲解没有落到实处。所以想来，平常还是要多关注学生们的学习留意力，对于那些有准对性的练习，特殊要讲到位，我想或许这样的效果会更好。

篇三：熟悉面积教学反思

这节课的教学内容是讲什么是面积，下面谈谈我这节课的做法：

一、要把握教学内容的本质

本课时的教学内容是“什么是面积”，面积的本质是物体外表或平面图形的“大小”，教学时肯定要把握好。

二、依据教学内容选择学习方法

本节课是属于概念教学，学生获得概念一般有“概念同化”和“概念形成”两种方法。这节课既利用概念同化的方法学习周长的概念，即利用学生已有的概念（大小）与新概念（面积）建立联系，又利用概念形成的方法，通过大量的例子，进展观看、分析、比拟，找出什么是大小，抽象概括出面积的概念。

三、依据学生的状况制造性地使用教材

1、对教材进展补充

教材为我们供应的素材只有物体的外表的大小，缺乏平面图形的大小。因此，我增加了三组平面图形进展比拟大小，丰富教学素材。

实际生活中比拟两个图形的大小时，有时一眼就能看出大小（目测法）；有时不能，可以把这两个图形重叠在一起，就能比拟出大小；有时把图形重叠在一起也比出大小，我们就可以借助统一的单位进展比拟。而教材只供应了一组图形的比大小（也就是上面所说的第三种状况）。因此，我又供应比拟图形大小的第一、二种状况，丰富学生比拟大小的方法。

2、对教材的调整

依据学生的认知规律由易到难，我把课本第40页“画一画”这一活动，两组图的先后挨次进展调整，这样更符合学生的认知规律。

基于以上的想法，这节课我从三个层次来教学“什么是面积”：

第一个层次是通过观看比拟大小的活动，直观感受和熟悉什么是面积。

其次个层次是通过比拟两个图形的大小，体验比大小的方法。

第三个层次是在解决问题中进一步把握面积的概念。

通过这节课的教学，学生能够区分什么是周长、什么是面积，比方有的学生说课桌面的大小就是课桌面的面积等，初步形成周长与面积正确表象。梯形面积教学反思

篇一：梯形面积

梯形面积公式的推导教学是在平行四边形、三角形面积的计算根底上进展的。由于有前两种图形面积公式的推导过程的根底，我想假如今日的课堂上采纳学生独立学习的方式来自主推导梯形面积计算公式，不会有太大的问题。

授课伊始引导学生回忆前两种图形面积的推导过程，为学生下一步独立学习做好预备。接着交代本节课的学习任务：讨论梯形的面积的计算方法。这时我发给学生每组两张完全一样的两个梯形，让学生自己运用学习过的方法探讨讨论梯形面积的计算方法。学生在探讨的过程中我深入学生的各小组，观看学生的讨论状况。学生没用五分钟已经将梯形面积的计算公式推导出来了，并能比拟娴熟地表达出来。反思以上的教学，能够信任学生，给学生独立学习的时机，让学生在合作沟通中，自主探究，体会学习的欢乐，从而增加了学习自信念。同时学生的参加度高，积极性强，学生理解的更深入。

从另一个角度分析，教师对学生还是不能充分信任，教学前的铺设，实际上就是给学生搭好了桥，修好了路。给学生预备了两个完全一样的梯形，看似教师为学生着想，殊不知这样剥夺了学生尝试失败的权利。这样的设计能让我感到一丝丝的欣慰，究竟我放手了，究竟学生主动了，究竟学生参加了。这种欣慰只是表层的愉悦，对学生来说，是不够的。有人说：教学是师生共享人类的崇高，这种崇高，对于学问来说，应当有更多的才智活动，我这样想。

篇二：梯形面积教学反思

对于本节课，我觉得有以下几点值得思索：

1、敬重学生的认知规律，注意学问的前后联系。

我在设计教学时，就关注学生已有的学问、水平和阅历。由于学生学过了平行四边形和三角形的面积，而梯形的面积公式推导方法与三角形的面积公式推导方法有很大的相像之处，我就放手让学生自己利用前面的学习阅历，推导出梯形的面积公式。

2.以学生的活动为主，实现生生互动。

本节课力求让学生自己去发觉和概括梯形的面积公式，在探究的过程中进展学生思维的制造性。为了到达这一目的，我让学生动手操作，分组合作探究，初步概括出梯形的面积公式。这样，通过“剪、移、转、拼”的活动，让学生真正亲历学问的探究过程。同时，又由于各项活动的设计环环相扣，步步深入，不仅激发了学生探究学习的兴趣，同时学生思维深度和广度也得到了有效的培育。

3、学生自主探究的活动在时间上给以保证

本节课一系列活动的设计是为了学生给充分地用眼看，用手做，用耳听，用嘴说,用脑想的时间和空间,让学生尽情的表现和进展自己,每一位学生都在亲自实践中熟悉理解了新知。充分表达了教师指导者,参加者的作用。当学生受现有学问的制约,推导概括公式思维停滞时,我进展点拨诱导,促其思维顺畅,变通,最终使学生明确,尽管拼摆的方法不同,但都到达验证了梯形的面积公式的目的。

4、贴近生活实际，让学生成为课堂的仆人。

新课程标准提倡课堂教学要把数学学问和生活相联系，将数学学习置于生活的背景之中。为了帮忙学生更好的理解本节课的内容，教学本节课时，我的整个教学过程始终严密联系了学生的生活实际，为学生创设了生活化的数学情境。如在导入新课时，我让学生求诞生活中的篮球场3秒钟限制区的面积，练习中让学生动手量量梯形学具的数据，再求它的面积，又求出梯形菜地的面积等等，真正做到了数学学问从生活中来，回到生活中去，提高学生分析问题、解决问题的力量，让学生是成为课堂的仆人。

这节课的教学已经完毕，自己感觉教学过程顺畅，是一节自己比拟满足的课。但鉴于我还年轻，对于许多细节，觉得仍需要推敲，信任自己会在今后的教学中不断探究，使自己的教学日趋成熟、完善。

篇三：梯形面积教学反思

《梯形的面积》一课，是在学生把握了平行四边形和三角形面积计算的根底上进展教学的。学生已把握了肯定的学习方法，形成了肯定的推理力量。由于全部学生已经有了推导三角形面积公式的阅历，因此在推导梯形面积计算公式时，我想放手让学生自己利用前面的学习阅历，动手把梯形转化成已经学过的图形，并让学生通过找图形之间的联系，用两个完全一样的梯形拼一拼，看一看能拼成什么图形，然后学生思索争论：想想转化的图形与原梯形有什么关系？通过学生自主探究实践活动，学生亲自参加了面积公式的推导过程，真正做到“知其然，必知其所以然”，而且思维力量、空间感受力量、动手操作力量都得到熬炼和提高。让学生主动操作、争论，在充分感知、理解的根底上总结出梯形面积的计算方法，从而让学生在探究中不仅猎取了学问，而且学会了学习。

反思整个课堂教学过程，还是存在着一些问题。如在把梯形转化成各种三角形、平行四边形方法许多，学生的许多想法出乎我的预设，问题就是在黑板上展现多种方案中，在原先的设计中，是将重点放在“用两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形”的方案上，并让学生多多互动沟通；然而，从教学的实际效果上看，学生最喜爱的并不是这种方案。那么，究竟将学生全员参加的活动安排在哪里呢？

我想还是得结合本班学生的实际，合理安排，准时调整课堂设计，多考虑学生的思维特点，这样效果确定会更好。环形面积教学反思

篇一：环形面积

环形面积是在圆的面积计算根底上进展教学的，圆的面积计算学生承受并不太困难，但环形却要把握住外圆和内圆这个形成圆环形的本质问题。

教学时，我重点引导学生自主学习。本节课中，我从学生的实际水平动身，重视培育学生观看力量和发觉问题的力量。首先让学生观看阴影局部的图形有什么特征，通过大家的积极争论和讨论，很快得出了圆环的定义，让学生动手摸一摸外圆和内圆，把外圆和内圆观看的特别到位。做到让学生参加教学过程，激发学生的学习兴趣。然后设计提问：求圆面积必需知道什么？你能找到内圆和外圆的半径吗？充分让学生的思维活泼，把环形真实地显露在学生眼前，再通过小组合作的争论，得出环形的面积计算公式，最终让学生自学例题，使学生的自主学习得到充分发挥，学会小组合作学习，在愉悦、轻松的气氛下获得学问。

通过本节课的教学，我感受到切实了解学生，让学生参加到教学过程中，充分的信任学生，既能够使课堂气氛特别的活泼，对提高教学效果也起到了事半功倍的作用！

篇二：环形面积教学反思

很荣幸，11月25日星期三，杨秀霞专家倾听了我的实践反思课《环形的面积》。给我指出了教学中应留意的问题。受益匪浅。环形面积是在圆的面积计算根底上进展教学的，圆的面积计算学生承受并不太困难，但圆环却要把握住外圆和内圆这个形成环形的本质问题。

教学时，本节课在新课前，通过复习使学生进一步把握圆面积的计算，明确了计算圆面积需要知道的条件，然后通过创设情境，让学生动手操作，自己剪出环形图形，引发学生思索环形的形成过程。使学生直观感知从一个圆里去掉一个同心圆可以得到一个环形。引导学生在制作过程中思索怎样求出环形的面积，学生在制作中很快的说出求环形面积的方法。紧接着又追问谁能总结出环形的计算公式，（假如用R表示大圆半径，r表示小圆半径），大局部学生很精确的总结出S环=лR？—лr?，经过教师的引导学生很快导出S环=л×（R?—r?）的公式。在课堂练习中，特意设计了针对环形面积的学问重点和难点习题，进展环形面积的练习。这样即稳固了环形的求法又培育并进展了学生的动手操作力量以及创新精神。同时在课堂练习中还更加留意了学生仔细审题等良好学习习惯的培育。教学中的缺乏：1教师说的太多，放手不够。2、内外圆之间的半径之间的关系和内外圆之间的直径之间的关系少数学生还没有理解。环形的特征没有陈娇教师比照讲解的好。3、内外圆必需是同心圆的理解应结合图去理解。

通过本节课的教学，我感受到切实了解学生，让学生参加到教学过程中，充分的信任学生，既能够使课堂气氛特别的活泼，对提高教学效果也起到了事半功倍的作用！

篇三：环形面积教学反思

课一开头，我先在黑板上画了一个圆，问学生：教师还想再画一个圆，猜猜看，画出来的圆可能会在这个圆的哪里？学生思维特别活泼，答复“有可能在圆内，有可能在圆外，也有可能与圆穿插”。在次根底上，我请同学们观看一下教师究竟把圆画在哪里？我刚画完，有好多学生赞叹“教师画得太美了”，我很快乐学生在这个环节能感受到数学的美。很快，很多学生叫了起：“教师画的两个圆同一个圆心”。一语既中同心圆的特点。我追问了：假如我把圆画在这个圆的外面，还可以画成同心圆吗？学生稍一思索就知道，只要把半径变长，照样可以画成同心圆，这样，抓住同心圆的本质。接下来，我让学生想象把小圆剪掉，会成什么图形（我顺势在环形局部画上了阴影）。再让学生举例生活中圆环，学生举的例子许多，很自然过渡到：生活中的圆环许多，那圆环的面积该怎么求呢？

探求新知，其实就是在圆的面积根底上求圆环的面积。所以，对一些学生来讲，解决它是不成问题的，所以我采纳让学生尝试计算，分析校对，比拟计算方法，归纳并优化计算公式。

练习环节，是应用公式解决问题的环节。为了让学生正确应用大半径和小半径，我又提出了一个概念：“环宽”，让学生将环宽与大半径、小半径进展比照，从而得出了它们之间的联系与区分，（大半径与小半径都是从圆心到圆上的线段；而环宽是小圆上到大圆上的距离，表示环形的宽度。R-环宽=rr+环宽=R）为今后做题供应了保障。

课上的最终，我又引领学生进展拓宽训练：刚刚，同学们不是说两圆的位置有好几种关系吗？那假如是这种外形的——大圆内壁靠着一个小圆，如何求涂色局部？；假如这个圆在另一个圆的旁边，那这两个圆的面积相差是多少？…从而得出刚刚推出的公式也适用于这些图形面积的差，把这块学问得以深化。

这样教学，有层次、有针对性，循序渐进，让学生的思维不断地进展，随着各局部名称以及其联系与区分，让学生对圆环理解更加深刻。而且，学生学到的学问也绝不是点点滴滴，而是系统地、有规律地。面积单位教学反思

篇一：面积单位

本课教学我觉得表达这样一些特点：

1、重视情境的创设。无论是导入课题还是感知面积或者是体验面积单位都力求从情境中来到情境中去。我让学生用自己喜爱的方法测量数学书封面的面积，结果学生测量出的结果有些不一样，我提问“怎么比拟呢？问题出在哪儿？”学生稍作思索后，有的说硬币大小不一样，有的说画的格子不一样等等，体验到没有统一的面积单位不便于沟通，从而自然地导出面积单位。

2、学生学习过程。感知面积的内涵之后，让学生通过“观看、重叠、数格子”等方法比拟面积，在面积单位教学过程中通过类推、冥想、比拟、测量，使学生建立了各个面积单位的表象，形成正确的感性熟悉，获得了教学的最大效益。

3、在人人参加的操作活动中体会面积概念，体验数学化的过程。数学学习的对象是儿童体验着或能够体验的。在学习之前，儿童已经体验了很多数学，因此最有效的教学是积极唤醒儿童的体验，在教师的引导下，主动将这些体验“数学化”。

作业反应：此次作业学生很有兴趣，完成得也比拟抱负。只是他们在表述面积时，时常遗忘用上面积单位。

篇二：面积单位教学反思

首先应当给学生更多的学习空间，使其能更自主地进展探究。教学中，我虽然很留意把学习的时间还给学生，但还有一些引导得过多过细之处，应当做到学生能说的就让学生来说，比方在引出面积单位时，方格大小不同不能用数方格的方法进展比拟，完全可以设计得更开放些，让同学说一说，看到这两个图形，你发觉了什么，你想说什么，让学生通过自己的观看得出结论，从而引出面积单位。

其次，在理解面积的含义和教学面积单位时，有点过高的估量了学生，还应让学生进展充分的感知，在触摸的经受中获得关于物体外表大小的阅历，在量一量的活动中感受面积单位的大小，有助于它更好地理解面积的含义，建立面积单位的正确表象。

另外，在学生的合作沟通中，也还存在着一些重结果，轻过程的现象。

篇三：面积单位教学反思

反思《面积和面积单位》整个教学过程，我在教学中主要是把生活中的鲜活题材引入到数学课堂上，给学生供应一个展现激情、才智与共性的大舞台，让他们在实践活动中获得多方面进展。主要表达在：

（一）营造宽松环境，给学生学习的“安全感”。

教学过程是师生相互沟通的双边活动过程。师生以什么样的心境进入教学过程，是学生主动参加学习并取得教学效果的前提。在课前导入中，我就以拍手嬉戏告知学生：拍手需要左手和右手的合作，课堂也需要合作，有相互间的合作才能有胜利。民主、和谐、宽松、自由的教学气氛，给学生的学习带来了一种“安全感”，最大限度的发挥了他们的主体性。

（二）创设情景，举例生活化，感悟学问。

新课标非常强调数学与现实生活的联系，指出“必需从学生熟识的生活情景和感兴趣的事物动身，为他们供应观看和造作的时机”。而这节课是学生从线过渡到面，从一维空间向二维空间过渡，是熟悉上的一个飞跃。因此在教学中我从学生身边熟识的事物：数学书的封面、文具盒盖面、课桌面、操场的面等动身，引导学生看一看、摸一摸、比一比物体的外表，感知“物体的外表”随处可见，初步建立面的表象，从而帮忙学生理解面积这一概念。在面积单位的教学中，为了给学生建立1平方分米、1平方厘米的表象，我让学生找找自己身边哪个物体的面积是1平方分米，身体哪个部位的面积大约是1平方厘米，这些材料都是生活中显而易见，学生的反应热忱空前高涨，学习、探究学问主动积极，答案层出不穷。学生不仅在脑海里建立了面积单位的表象，而且再一次稳固了面积的概念。

（三）、任务驱动，激活思维，培育主动探究的意识

学生的学习过程是一个认知过程，又是一个探究的过程。任务驱动的设置，可以使学生快速的由抑制到兴奋，而且还会使学生把学问的学习当作一种自我需要，引发学生内部认知冲突的冲突，使学生在疑中生奇，疑中生趣，不断激起学生的欲望。在学习面积单位时，我把两张纸藏起来，告知孩子们一张有4个格，一张有8个格，让他们猜哪个面积大？学生的答复不一：有的说4个格的大，有的说8个格的大，还有的孩子认为格子一样大的话，有8个格的面积就大。假如格子不一样的话，哪一张大就不肯定了。怎么办？我引导学生分析冲突，主动探究解决冲突，从而熟悉到规定统一标准进展的必要性。

（四）、重操作，强化学生感知。

“面积”含义的理解，“面积单位”的熟悉，都应通过学生观看实物、操作测量，在详细感知的根底上实现。我围绕学生的学习目标，组织学生：摸一摸物体的外表，比比物体的面积，找一找1平方厘米，剪一剪1平方分米、用1平方米的正方形量一量黑板面。通过这些操作活动，不仅强化了学生对面积、面积单位的感知，而且让学生学会了选择身边有用的材料操作，提高了他们的操作技能。什么是面积教学反思

篇一：什么是面积

《什么是面积》这一课，关键是要让学生在教学中感受面积的含义，是本节课的重难点。我从学生身边最熟识的物体入手，首先通过摸一摸、比一比等活动熟悉生活中物体外表和封闭图形的面积大小，让学生获得初步的面积概念。然后让学生用不同方法比拟一个正方形与一个长方形（课前布置学生剪下附页中的正方形和长方形）图形的面积，通过比拟，既使学生进一步丰富对面积概念的理解，又使学生体会到计量面积最根本的方法，完成了本课的教学目标。

1、能联系生活中熟识的事物切实地理解面积的意义。

如利用数学书封面提醒面积的概念：“数学书封面的大小就是数学书封面的面积”。然后让学生举例说说物体的面的面积，比拟数学书和音乐书的大小等，这样通过让学生亲自动手实践，使学生有了感性熟悉。知道牢记有大有小，然后由观看长方形和三角形的面逐步过渡到比拟封闭图形的大小，培育和进展了学生的空间观念。为学生进一步熟悉面积的含义做了铺垫。

2、重视表达解决问题策略的多样化，培育学生的创新意识和创新力量。

体验比拟面积大小策略的多样性，这一环节是整节课教学的难点，这里放手让学生充分自由发挥，学生在课堂上有的将两个图形重叠后，对剩余局部进展比拟；有的用用硬币摆一摆、数一数；有的用透亮方格纸比拟面积的大小、有的用学具袋里的正方形卡片来拼摆，学生制造出了多种多样的比拟方法。这种资源共享不仅仅是简洁地解决了学问上的问题，更使学生在沟通的过程中，感受到人与人之间的合作的欢乐，同时享受到积极思索后获得胜利的喜悦。

觉得这节课在以下几方面做得缺乏：

1、在前面讲解物体的外表时，选择的实物有局限性。

在高年级学生将会学习如何求物体的外表积。这节课出示的都是一些规章图形。假如能举例一些不规章图形。对于学生理解物体的外表会更透彻。

2、学生动手操作时间过长，影响了教学的进度，延时太长。

3、教学语言上还是有不够精练的地方。

篇二：什么是面积教学反思

《什么是面积》这一课，关键是要让学生在教学中感受面积的含义，是本节课的重难点。我从学生身边最熟识的物体入手，首先通过摸一摸、比一比等活动熟悉生活中物体外表和封闭图形的面积大小，让学生获得初步的面积概念。然后让学生用不同方法比拟一个正方形与一个长方形（课前布置学生剪下附页中的正方形和长方形）图形的面积，通过比拟，既使学生进一步丰富对面积概念的理解，又使学生体会到计量面积最根本的方法，完成了本课的教学目标。

1、能联系生活中熟识的事物切实地理解面积的意义。

如利用数学书封面提醒面积的概念：“数学书封面的大小就是数学书封面的面积”。然后让学生举例说说物体的面的面积，比拟人民币和树叶面积的大小等，这样通过让学生亲自动手实践，使学生有了感性熟悉。降低了学生理解的难度，符合学生以形象思维为主的思维特点。然后由观看长方形和三角形的面逐步过渡到比拟封闭图形的大小，培育和进展了学生的空间观念。为学生进一步熟悉面积的含义做了铺垫。

2、重视表达解决问题策略的多样化，培育学生的创新意识和创新力量。

体验比拟面积大小策略的多样性，这一环节是整节课教学的难点，这里放手让学生充分自由发挥，学生在课堂上有的将两个图形重叠后，对剩余局部进展比拟；有的用用硬币摆一摆、数一数；有的用透亮方格纸比拟面积的大小、有的用学具袋里的正方形卡片来拼摆，学生制造出了多种多样的比拟方法。这种资源共享不仅仅是简洁地解决了学问上的问题，更使学生在沟通的过程中，感受到人与人之间的合作的欢乐，同时享受到积极思索后获得胜利的喜悦。

3、练习的设计具有层次性、针对性和开放性。

这节课我在习题的设计时，留意培育学生发散性思维和观看比拟的力量。通过直观物风光积的大小，然后逐步过渡到外形不同的图形如何比拟面积的大小，进而深入到由不规章几何图形组成的小猫、松树如何比拟他们面积的大小，这样层层深入、环环相扣不断激发学生的思维火花，使学生在思索中又进一步理解了面积的含义及如何运用多种策略比拟面积的大小。

4、课堂气氛活泼，学生参加面广。

这节课始终以学生为主体，全部结论的得出都是学生自己动手、自己动脑、自己总结得出来的。

觉得这节课在以下几方面做得缺乏：

1、在前面讲解物体的外表时，选择的实物有局限性。

在高年级学生将会学习如何求物体的外表积。这节课如出示一些像桔子、茶杯等物体，让学生摸它们的外表，并想一想假如给它们穿上衣服，谁的衣服布料多？那么对于学生理解物体的外表会更透彻。

2、学生动手操作时间过长，影响了教学的进度，延时太长。

3、教学语言上还是有不够精练的地方。

总之，我在这节课中，注意表达我追求的教学风格。在学生面前呈现出了新课标下的一个新课堂。但让我感到圆满的是，细节没有足够的重视。教师的随便性还比拟强。我会在以后的工作中连续完善我的教学风格，关注细节，克制随便。

篇三：什么是面积教学反思

《什么是面积》这一课，关键是要让学生在教学中感受面积的含义，是本节课的重难点，我从学生身边最熟识的物体入手，首先通过摸一摸、比一比等活动熟悉生活中物体外表和封闭图形的面积大小，让学生获得初步的面积概念。然后让学生用不同方法比拟一个正方形与一个长方形（课前布置学生剪下附页中的正方形和长方形）图形的面积，通过比拟，既使学生进一步丰富对面积概念的理解，又使学生体会到计量面积最根本的方法，完成了本课的教学目标。

今日感觉比拟胜利的地方：

1、能联系生活中熟识的事物切实地理解面积的意义。

如利用数学书封面提醒面积的概念：“数学书封面的大小就是数学书封面的面积”。然后让学生举例说说物体的面的面积，比拟人民币和树叶面积的大小等，这样通过让学生亲自动手实践，使学生有了感性熟悉。降低了学生理解的难度，符合学生以形象思维为主的思维特点。

然后由观看长方形和三角形的面逐步过渡到比拟封闭图形的大小，培育和进展了学生的空间观念。为学生进一步熟悉面积的含义做了铺垫。

2、重视表达解决问题策略的多样化，培育学生的创新意识和创新力量。

体验比拟面积大小策略的多样性，这一环节是整节课教学的难点，这里放手让学生充分自由发挥，学生在课堂上有的将两个图形重叠后，对剩余局部进展比拟；有的用用硬币摆一摆、数一数；有的用透亮方格纸比拟面积的大小、有的用学具袋里的长方形纸条来拼摆，学生制造出了多种多样的比拟方法。这种资源共享不仅仅是简洁地解决了学问上的问题，更使学生在沟通的过程中，感受到人与人之间的合作的欢乐，同时享受到积极思索后获得胜利的喜悦。

3、课堂气氛活泼，学生参加面广。

这节课始终以学生为主体，全部结论的得出都是学生自己动手、自己动脑、自己总结得出来的。

课后听了教师们对我这节课的点评，以及自己的一些思索，觉得这节课在以下几方面做得缺乏：

1、在前面讲解物体的外表时，选择的实物有局限性。在高年级学生将会学习如何求物体的外表积。这节课如出示一些像桔子、茶杯等物体，让学生摸它们的外表，并想一想假如给它们穿上衣服，谁的衣服布料多？那么对于学生理解物体的外表会更透彻。

2、小组合作之后让学生汇报自己组的方法这个环节比拟仓促。当汇报的学生站在自己座位上讲解时，有些同学并没有理解。面积的熟悉教学反思

篇一：面积的熟悉

在学习《面积的熟悉》这一节课时，由于“面积”的概念具有较强的抽象性，所以学生理解起来有肯定的困难。为了使学生较好的理解和把握“面积”这个比拟抽象的概念，我的课堂教学就从“画树叶”，到“涂树叶”，让学生感受周长和面积的不一样。接着通过摸一摸自己和教师的手掌面，比一比手掌面，感受到面积是有大小之分的，摸一摸数学书封面、文具盒盖面、桌面……感受“物体的面”随处可见，初步建立面的表象，从而帮忙学生理解面积这一概念。

在教学“比拟两个图形的面积大小”这一环节时，让学生借助自己预备的剪刀、边长是1厘米的小正方形、5角的硬币等学具通过观看比拟、重叠比拟、剪拼比拟、摆实物、摆小正方形等方法比拟，促使学生积极主动地进展数学思索。同时，以小组为单位进展合作探究，让学生在探究的过程中，体验数学问题的探究性、挑战性和趣味性，体验比拟策略的多样性，不仅进一步深化了对面积概念的理解，同时也进展了学生的空间观念。学生能够自己亲自操作，学习的积极性很高。

但是在让学生用剪刀进展剪拼时，消失了问题。我原来预想学生能很好的通过自己手中的剪刀进展剪拼比拟，可是孩子在拿到两个图形后，不知如何下手。见此状况，我和其中的一个小组协作，把两个图形放在一起，让孩子看，现在你能比拟出这两个图形的大小码？假如你手中只有剪刀，你该怎么办?孩子立刻明白了，可以把多余的局部剪下来，然后比拟多余的局部就可以了。多余的局部仍旧不能直接比拟出谁大谁小，又该怎么办？孩子这时知道了，连续把多余的局部剪掉，接着比拟。这真的是一个不错的方法。

可是等到最终能比拟出大小了，却发觉这两个图形的颜色都是白色的，不知道哪一个是长方形的，也不知道哪一个是正方形上的。立刻我傻了眼，自己的备课不够充分，没有自己亲自动手去实际操作，只是自己认为的学生能做好。鉴于此，在另一个班上课时，我在课前提前做好预备，把正方形和长方形涂上不同的颜色，到最终就能比拟出图形的大小了。结果这次结果很好，孩子没能很清晰的知道哪个图形大？并且孩子还在从根底上，自己也找到了一种好方法，重叠的方法，真的是让人快乐。

通过这次课堂的无意发生的大事，提示自己，要想给学生一瓢水，自己要有一缸水，甚至是一个湖。不仅如此还要亲自实践，站在学生的角度思索问题，充分的深刻的熟悉孩子的熟悉特点和已有学问根底。

篇二：面积的熟悉教学反思

新课程标准提出了过程性目标，让学生“经受、体验、探究”学习数学的过程，使每个学生依据自己的体验，用自己的思维方式去探究、去发觉。荷兰数学教育家弗赖登塔尔更是把数学学习看作是一种“再制造”。这里所指的让学生经受数学学问的探究过程，进展学问的“再制造”，并不是要让学生气械地去重复历史中的“原始制造”，也不是要求学生像科学家那样去进展制造创造，而是要让我们的学生调动自己已有的学问阅历并用自己的思维方式重新去制造出有关的数学学问，这种“再制造”的工作应是在教师有意识的引导和帮忙下进展的。结合这节《面积的熟悉》，谈一谈自己的思索与熟悉。

《数学课程标准》指出：有效的数学学习不能单纯地依靠仿照与记忆，应采纳实践活动、动手操作、自主探究和合作沟通等学习方式。教师作为学习活动的组织者、引导者，要为学生创设有利于他们主动求知的学习环境，供应充分从事数学活动和沟通的时机，帮忙他们在自主探究的过程中体验学问产生的全过程，来真正理解和把握数学学问和技能、数学思想和方法。“面积的熟悉”的教学，教师只是把教科书上精炼的思维结果背后那些看不见的思维过程将其设计成详细的问题情境，让学生在以上绽开的过程中，不仅清晰地理解了这个抽象的“面积单位”的含义，参加了面积单位产生的简洁过程，亲身感受和体验了“面积单位”这个学问的发生、进展的形成过程，而且让学生在这个过程中再次体验或自己发觉前人的思维方法，这不仅对学生的思维训练和进展大有好处，而且也给了他们点燃才智火花的时机，使这些今日的“准发觉者”变得越来越聪慧，真正成了学习的仆人。在这个过程中学生学会的不只是一种学问，更重要的是学会自主探究，自己去发觉，学会象科学家一样进展讨论，制造！从而为学生的终身可持续进展奠定了良好的根底。

数学是人类经过曲折的探究过程建构起来的，但教科书上呈现时，经常省略了产生进展的曲折过程，以特别概括、严谨的形式呈现出来。因此作为教学内容的数学，教师在呈现时，应当根据儿童学习数学的特点，把教科书上精炼的思维结果背后那些看不见的思维过程呈现开来，模拟问题的发觉过程，把这些过程简洁地、浓缩地再现，并将其设计成详细问题的情境，让学生亲身经受类似的制造过程，用自己的活动建立对人类已有的数学学问的理解。我想，这种学习习惯，思维品质正是将来“创新“的源头活水，这样的教学才是最有魅力和最有效的。

新课程标准提出了过程性目标，让学生“经受、体验、探究”学习数学的过程，使每个学生依据自己的体验，用自己的思维方式去探究、去发觉。荷兰数学教育家弗赖登塔尔更是把数学学习看作是一种“再制造”。这里所指的让学生经受数学学问的探究过程，进展学问的“再制造”，并不是要让学生气械地去重复历史中的“原始制造”，也不是要求学生像科学家那样去进展制造创造，而是要让我们的学生调动自己已有的学问阅历并用自己的思维方式重新去制造出有关的数学学问，这种“再制造”的工作应是在教师有意识的引导和帮忙下进展的。结合这节《面积的熟悉》，谈一谈自己的思索与熟悉。

《数学课程标准》指出：有效的数学学习不能单纯地依靠仿照与记忆，应采纳实践活动、动手操作、自主探究和合作沟通等学习方式。教师作为学习活动的组织者、引导者，要为学生创设有利于他们主动求知的学习环境，供应充分从事数学活动和沟通的时机，帮忙他们在自主探究的过程中体验学问产生的全过程，来真正理解和把握数学学问和技能、数学思想和方法。“面积的熟悉”的教学，教师只是把教科书上精炼的思维结果背后那些看不见的思维过程将其设计成详细的问题情境，让学生在以上绽开的过程中，不仅清晰地理解了这个抽象的“面积单位”的含义，参加了面积单位产生的简洁过程，亲身感受和体验了“面积单位”这个学问的发生、进展的形成过程，而且让学生在这个过程中再次体验或自己发觉前人的思维方法，这不仅对学生的思维训练和进展大有好处，而且也给了他们点燃才智火花的时机，使这些今日的“准发觉者”变得越来越聪慧，真正成了学习的仆人。在这个过程中学生学会的不只是一种学问，更重要的是学会自主探究，自己去发觉，学会象科学家一样进展讨论，制造！从而为学生的终身可持续进展奠定了良好的根底。

数学是人类经过曲折的探究过程建构起来的，但教科书上呈现时，经常省略了产生进展的曲折过程，以特别概括、严谨的形式呈现出来。因此作为教学内容的数学，教师在呈现时，应当根据儿童学习数学的特点，把教科书上精炼的思维结果背后那些看不见的思维过程呈现开来，模拟问题的发觉过程，把这些过程简洁地、浓缩地再现，并将其设计成详细问题的情境，让学生亲身经受类似的制造过程，用自己的活动建立对人类已有的数学学问的理解。我想，这种学习习惯，思维品质正是将来“创新“的源头活水，这样的教学才是最有魅力和最有效的。

篇三：面积的熟悉教学反思

在本节课中，我运用小组合作的形式，实行“合作探究”的教学模式，借助多种方法化抽象为详细，激发学生了积极参加、主动求知的欲望，最大限度地发挥了学生的潜能。

在教学中，我不断地创设情景，让学生自主经受学问的形成过程，允许学生解决问题策略多样化，尽量让不同的学生有不同的进展。

一、创设情境，激发兴趣。上课开头，我拿出大小不同的纸片，让学生比大小，学生通过摸一摸，比一比等一系列的操作活动，逐步理解了面积的概念，同时也把学生推到了主体的地位，促进学生思维的不断突破和进展。

二、动手操作，注意学问的生成的过程。面积和周长的比拟，我通过引导学生观看、发觉、探究、解决冲突，把学问和力量溶为一体，不仅熬炼学生的思维方法，而且使学生学得开心，学得主动。

三、突出重点，培育学生的迁移推理力量。通过直观教学，引导学生理解了平方厘米、平方分米、平方米等面积单位。这样教学是一个大胆的实践，运用旧知去促进新知的学习，不仅培育了学生的制造力量，而且培育了学生积极迁移的学习力量。

总之，本节课从学生的生活阅历和已有的学问背景动身，实行观看操作、合作探究的学习方式，帮忙学生在实践中理解概念，把握学问的形成过程及技能，让课堂布满活力，让学生真正成为学习的仆人。圆的面积教学反思

篇一：圆的面积

本节“圆的面积”的教学，力求使学生在获得学问的同时，创新意识、探究力量和实践力量都得到进展。

一、激趣，渗透“转化”

本课开头，我引导学生回忆简述了“曹冲称象”的故事，并结合回忆上学期探究平行四边形、三角形、梯形面积的探究方法，引导学生发觉“转化”是探究新的数学学问、解决数学问题的好方法，为下面探究圆的面积计算的方法奠定根底。

二、大胆猜想，激发探究

在凸现圆的面积的意义以后，我让学生猜想圆的面积可能与什么有关。当学生猜想出圆的面积可能与圆的半径有关系时，设计试验验证：以正方形的边长为半径画一个圆，用数方格的方法计算出圆的面积，探究圆的面积大约是正方形面积的几倍。这一内容是旧教材所没有的。学生的奇怪心、求知欲被充分调动起来，而这些，又正好为他们随后进一步绽开探究活动作好了“预埋”。

三、演示操作，加深理解

当学生通过第一个操作活动，得出圆的面积是半径平方的3倍多一些，与学生谈话：刚刚通过数方格的方法我们讨论出圆的面积是半径平方的3倍多一些，那么怎样才能准确的计算出圆的面积呢？让我们来做个试验。每个同学手中都有一个圆，现在平均分成16份，自己拼拼看，能拼成什么图形？并想想它与圆有怎样的关系。

这样，通过学生操作学具，把抽象思维物化为动作形象思维，让学生多种感官参加，符合学生的认知水平。通过观看，比拟、分析，发觉圆的面积、周长、半径和拼成的近似长方形面积、长、宽之间的关系，让学生推导出圆的面积计算公式。这样由扶到放，由现象到本质地引导，又使学生始终参加到如何把圆转化为长方形（三角形、梯形）的探究活动中来。学生思维在沟通中碰撞，在碰撞中发散，在想象中得以提升。思维的能动性和制造性得到充分激发，探究力量、分析问题和解决同题的力量得到了提高。

在教学过程中，由于教学量的加大，对于圆的面积公式还应让学生多点时间去思索，去推导。细节的设计还要细心安排。

篇二：圆的面积教学反思

圆面积的教学分估算、推导和应用三局部，重点是圆面积公式的推导和应用，在推导过程中渗透“化曲为直”的转化思想，重视学生动手操作力量的培育。新学期、新班级、新学生，我选择了新教法。反思本节课的教学，以下几方面较以前有所改良：

关注学生已经的学问根底，重视“转化”思想的渗透。由于圆是平面上的曲线图形，受思维定