英语英语教学工作总结论文

Word文档英语英语教学工作总结论文学会总结工作，当工作总结结束之际，对过去的工作举行回顾，然后举行总结是一个好的习惯。下面是由我编辑收拾的英语英语教学工作总结论文希翼为您提供协助。

英语英语教学工作总结论文

英语英语教学工作总结论文

长久以来，老师讲、同学听，笔记记满一大本，成为高中英语课堂教学的主要形式。这种教学形式虽然在学问传授方面有容量大、花费时光少等优越性，但其单一的教学组织形式束缚着同学语言实践活动的全面开展，制约着同学语言运用能力的提高。在课堂上,老师简单偏重讲授英语语言学问而忽略对同学语言学问的训练,这样极易使同学成为语言学问的被动接受者，使不少同学失去学习英语的信念，制约了同学运用英语能力的提高及进展，这些已很不适应新课程标准下的高中英语教学，课堂教学亟需引进能面对全体同学的、有利于同学全面开展的语言实践活动教学模式──合作学习。

二、合作学习的基本内涵

合作学习以讨论与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，同学在小组或团队中，有明确责任分工和共同的目标，以团体成果为评价标准，以标准参照评价为基本手段，为了完成共同任务从而大面积地提高同学的学业成果、改善年级内的社会心理气氛、形成同学良好的心理品质和交际技能。

三、解决的问题

1.通过合作学习培养同学猎取、处理和综合信息的能力。培养同学的综合语言运用能力，重点是听、读和口头表达的能力。

2.运用形成性评价来激发同学的学习动力，通过激励使同学产生自信念和成就感。

3.通过小组活动培养同学的团队合作精神，培养同学合作学习、与人共事的意识和能力。

四、讨论内容设计

笔者在仔细学习和讨论国内外有关合作学习理论和实践的基础上，结合自己近年来的教学实践，按照不同的教学目标和内容，探讨了高中英语在角色表演—信息处理—语义重建中举行合作学习的一些做法。现分述如下：

1.角色表演活动：每单元课的对话练习时，我指导小组成员运用新、旧语言学问，就某一话题结合学习内容，发挥想象，通过创设情景、自编对话，举行角色表演。例如，学习1，moduleileon6historymakers，时，在同学做完ex2听力练习后，结合expreingopinio话题要求小组对话来巩固functionfile所学句型,whichpersondoyouadmiremost?pleasegivethereaso.同学就听力信息绽开沟通：

a:lihua,canihaveatalkaboutthefourfamouspeopleinthepictures?

b:sure.

a:whichpersondoyouadmiremost?

b:well,ithinkdrsunyat-senisimportant,becauseheledthe1911revolutionagaittheqingdynastyandfoundedthefirstrepublicinchina.

c:inmyopinion,edisonisveryimportant.heisagreatthinkerandscientist.

d:yes,youareright,butpersonallyithinkmotherteresaisalsoquiteimportant,forsheentherwholelifeworkingwithpoorandhomelepeople.

a:iagree.

老师创设详细、丰盛、自然、真实的情景，鼓舞同学将喜怒哀乐等情感和动作融于会话中。让同学先小组研究角色的分配，然后自编自演，尽量把所学的词语用到对话中去，最后，在全班学生前举行表演。再如，在教leon5modernheroes这课时，让同学在小组中排练这么一个小品：suoseoneisyangliwei,theotherisanewsreporter.thereporterisinterviewingyangliweiaftertheaceshiphaslanded.afterhisbeinginterviewed,alltheaudiencecanquestionyangliwei.

2.信息处理

老师向同学提出任务(task-basedactivities)及完成任务的步骤和办法。各小组按照详细任务或问题绽开研究，小组中的每个成员自由发表看法，记录员记录收拾后，向全班汇报。此环节是合作学习的重头戏，占领课堂时光较多。小组研究可有以下一些主要内容：

对课文标题、插图等绽开研究，以激发同学的学习爱好和发挥他们的想象力。

对课文段落、细节、佳句、体裁、写作特点等举行研究以拓宽同学视野及培养同学的鉴赏和概括能力。

对课文难句、长句、某些词语绽开研究，以提高

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同学理解和运用语言的能力。

对课文时代背景、的态度和观点绽开研究，以培养同学评价人、事和物的能力。

研究这一环节有利于培养同学在听读理解过程中作出正确的推论和合理的判断能力以及在真切环境中表达自己的思想的能力。

围绕课文内容提出的研究话题(topics)应力求具有开放性。对于一些深层次问题的理解，假如小组研究浮现一题多解的出色局面是一个值得鼓舞的好现象。例如，在教leon5modernheroes这课时，笔者按照课文内容的线索向各合作学习小组提出了以下两个问题：whatopiniodopeoplehavetowardsyangliwei?whatdoyouthinkoftheresultofthestory?通过研究，各小组都发表了自己的观点，想象丰盛且言之有理。

新高中英语教材中许多文章层次清晰、脉络鲜亮，老师要充分挖掘文章中的信息，布置科学和合理的任务，让同学绽开研究。以leon7ortsstars为例，笔者提出层次清晰的问题，引导同学将囫囵语篇分层次阅读，然后分步骤举行研究：

第一层次问题

readandmatchtheparagraghwiththeseheadings.

a.thelatestnews.

b.backgroundandearlylife.

c.training，educationandinterest.

d.roadtosucce.

其次层次问题

a.whywerethesistersunusual?

b.whatkindofbackgroundweretheyfrom?

c.whohelpedthemtosucceed?

d.howdidthetwosistersgetonathome?

e.whatweretheyinterestedin?

第三层次问题

a.whatachievementsdidtheygetintheirlives?

b.whataretheadvantagesofbeingortsstars?

本语篇分层次阅读，每个层次又可分为若干问题。每个层次举行小组合作研究既加深了同学对课文的理解，又提高了其分析问题的能力。

3.语义重建

语义重建是培养同学语言运用能力的重要手段，它可以从口头表达开头，逐渐升高到书面表达形式。书面表达离不开听、说、读的训练，这是一个从量变到质变的过程：开头时老师就向同学讲明主题，然后开展小组研究，使全体同学能乐观参加同该主题有关的研究活动，感知大量的语言信息材料，同学就有了较清楚的表象。在此基础上，从单纯的再现到大幅度的扩展，再到脱离原语篇的自由表达，构成了一个有梯度延续的系列过程。如：学习unit3communicationworkshop中的writing:describinganevent时，师生共同合作完成了beforeyoustart后，刚好我们级周六到各镇举行义卖活动，我结合同学的生活实际，要同学以lifeexperence为题描述事情过程。discuthediagrambelowingrouptohelpyouthinkofideas.

(1)introductiontothesituation:what?where?when?who?

(2)thebegiing:whatpreparatio?whattimedidyoustart?

(3)development:whathaenedduringtheactivity?

(4)conclusion:whathaenedintheend?wasitgood?

然后要求同学参照大家研究得出的笔记和writinghelp3,onpage91，描述周六义卖的状况，结果大部分同学心情昂扬，写出了无数好文章。

合作学习是在同学自立阅读理解的基础上举行的，可以运用在教学的方方面面，如语言点处理时的合作活动；作业时的合作活动；讨论性学习开展的合作活动；学习策略的合作活动等等。笔者在不断的探究中，同学全员参加，师生互动、生生互动的水平有了较大的提高，学英语的爱好也深厚了。

五、合作学习应注重的问题

陪同着课堂教学进程的不断深化，也裸露了一些合作学习中的问题，如同学难以在公众面前发言，小组成员有时不能和谐相处，小组研究噪音较大，研究时活动时光不能充分利用，小组合作学习组织不到位，浮现小组中个别成员担当大部分甚至全部的研究任务，而某些成员无所事事，浮现搭车现象等等。因此合作学习不仅包括师师、师生、生生间的乐观的互相依赖关系，而且包括同学间面向面的促进性作用，还有各自的个人责任、社会技能以及对老师的要求等方面。笔者认为将合作学习有效地应用在教导实践中，需要关注以下几方面。

1.合理分组

就近组合：按年级正常的座次，将座位邻近的同学组成两人一组或多人一组的学习小组。这种合作小组的组合形式，无需调节座次，分出层次，因此，操作起来比较容易。异质分组：按照组间同质，组内异质的原则，小组内各成员间形成性别、性格、学习成果和学习能力方面的差异。这就为小组成员相互协助提供了可能，为各小组间的公正竞争打下了基础。这种组合实施一学期后，为保证各小组力气均衡，可以重新分组。每一组内培训一个擅长协调并有责任心的小组长，负责分配本组成员担当不同的任务和责任,协调小组成员间的关系,使得小组成员间能很好地沟通，检查和评价本组成员合作学习状况，以保证小组活动卓有成效，同时向老师反馈本组完成学习任务完成状况，关怀协助成果不抱负的学生，争取组内学生共同长进，。

2.老师的作用

合作学习中，老师要充当管理者、促进者、询问者、顾问和参加者等多种角色，旨在促进囫囵教学过程的进展，使同学与新知之间的冲突得到解决。首先，老师必需明了什么是合作性学习，合作性学习与竞争性学习和个体化学习的关系是什么，必需信任合作性学习是最有效的。由于多年来国外几百个案例说明合作性学习比竞争性和个体性学习能使同学获得更好的学习成果，也能使同学的关系越发良好，使同学们的心理越发健康。第二，老师必需意识到容易地把同学置于研究小组中是不会奇迹般地产生效果的，不仅要明了构成合作性学习的要素，同时要知道课堂中存在着许多运用合作性学习小组的不同办法。再次设计内容要符合同学实际，要与他们生活息息相关，还要考虑同学语言输出过程会浮现那些问题及活动估量所需的时光，最后必需明了合作性学习最基础的方面是同学间有着互相依赖以及适用于同学和老师的合作性思想，明了课堂的组织结构必需从竞争的、个人化的改变为合作的。

3.同学的责任

合作学习的终于目的是培养同学个体的能力。同学在团队里所学习和形成的能力在自己以后的自立工作中会发挥巨大的作用。所以合作学习要使同学养成高度的责任感。全组的胜利要依赖于每个组员的学习状况。责任感的关键在于组员之间的互相协助和确保每个人都能自立地通过学习评价。在合作学习中，鼓舞每个组员参加活动是一个重要问题。为了做到这一点，需要让每个人感到他个人对小组的胜利负有责任,团体中的每一个成员不但要对自己所接受的任务尽心尽力，还要负起协助、鼓舞、支持队友的责任，要知道在囫囵活动中自己并不是一个免费乘客。

4.评价

老师要掌握好对小组研究的评价标准，在不忽略对个人评价和学习结果评价的基础上，更应侧重于集体评价和学习过程的评价。本人实行了详细要求，小组评价，准时指导的做法，着重对小组研究的行为作集体评价。只要发言出色，小组纪律好，就能得好的评价，汇报沟通有亮点，成员团结又合作，就能得很好，小组评价，提高了小组研究的执行效果。固然，对于合作学习中浮现的问题本人举行了一定的指导，对于一些羞于开口的同学我建议他们事先作好预备，报告前先写在纸上，预备充分了，自信念也就增加了，发言中碰到问题，可以容许本组学生赋予须要的提醒和暗示。

对于小组合作不佳的状况，我通过小组的评价来调控，当同学得到小组集体评价的分数时，就会意识到他们是一个小组，一个整体，必需合作才干取得胜利。对于个别常常行为异样的同学，我不断提示，准时告诫，对于优胜的小组长要赋予额外的嘉奖，促进小组成员的进一步合作。如个别同学不能有效与人合作，则举行适当的人员调节。当我发觉个别成果好的同学认为自己完成任务就行而不协助组内其他学习有困难的学生时，我不是批判而是鼓舞他们乐观协助困难同学，并赋予适当的嘉奖加分。对于合作学习的课堂喧哗，我首先让全部小组活动停下来，小声告知和提示同学要小声说话，然后再重新活动，有时用手势、眼神提示，有时对活动优秀且把噪声维持在一定水平上的小组提供附加分。对于小组个别同学搭车现象，本人要求小组长给每个成员担当一部分责任，并为之负责，组织小组成员对每个成员的合作举行评价。这样，可使同学熟悉到小组是学习的共同体，个人目标