《教师的语言力》读书分享主题活动

语言具有力量，语言技巧是一项教育技能读书分享《教师的语言力》主讲人：XXX时间：2024年2月19日目

录书籍简介阅读启发读后思考个人感悟书籍简介第一部分书籍简介作者日本长期从事语言能力的相关研究的三好真史。主要内容作者简洁明了的将教师教导学生的语言分成表扬、批评、提问、鼓励、反向激励五种类型，并提供了21种场景实例，讲解了50种方法。每种方法，作者都给出了典型案例和要点总结。这本书简直可以说是教师语言操作手册书籍简介主要内容5个类别沟通表扬、批评、提问、鼓励、反向激励21种场景学生不做作业、迟到、无人举手回答问题、教师会遇到的实际问题等5个类别目标法、选择法、想象法、发现法、扩大法、收束法、原因法等书籍简介表扬语言-传闻法表扬语言的特点表扬立即表扬-60秒之内的表扬是有效的多表扬-保持一定的不规则性语言、接触，奖励结合起来养成表扬的习惯进入教室时就要开启“表扬模式可以在上班路上试着赞美眼前的事物从表扬餐具、早饭、家人、同事、身边的风景开始表扬案例当学生小明向教师问好时:“老师早上好”老师把回应加上表扬“早上好，小明真有礼貌!”书籍简介表扬语言-传闻法当学生对表扬习以为常时案例三Before(以前)（休息时间，在运动场）A同学，你跑得真快啊!还行吧。(常常听到这样的评价啊)你的运动神经发达，将来一定会成为田径运动员的!是吗?(又在说跑步的速度，怎么一说到我，大家都是相同的评价呢?)师生师生书籍简介表扬语言-传闻法当学生对表扬习以为常时案例三After(之后)昨天校长从走廊经过，看到了我们上课的情形。放学后告诉我说:“A同学真厉害啊!”你知道校长夸了你什么吗?是说我跑步速度快吗?嗯，确实说了这点，还有其他方面。上课时教大家解题方法的事情吗?师生师生表扬的语言6:传闻法表扬的语言7:模范法书籍简介表扬语言-传闻法当学生对表扬习以为常时案例三After(之后)是啊，你仔细地教给大家算术题的解法，把自己的经验分享给大家，这可并不容易!(A，你好厉害!)A同学不仅在运动场上，在教室里也表现得很积极啊!这真是件好事啊。(我真的有这些优点吗?)师生生师书籍简介表扬语言-传闻法例子听A老师说，你在昨天的课上表现得非常好。是吗?(原来A老师对我的评价还不错)A老师表扬你说:“她最近越来越努力了。”表现得不错!嘿嘿。(太好了，我会更加努力的!)师生师生用法校长表扬你了。大家都在夸你呢。听别人说的。听说你最近在……我听到一个关于你的好消息。从别处听到了这样的评价。书籍简介表扬语言-传闻法在平时的教学中我也进行了实践，比如抓住机会表扬，我们班好多同学上课回答问题声音很小，有的站在旁边都听不见。我们班有个女生叫，她就正好相反，每次只要是她会的问题，就会特别积极的举手，读的时候就像播音员一样，字正腔圆，语速适中，声音洪亮。这时候我就会重点表扬：“怪不得老师们都说你上课表现好，回答问题也是不同凡响。”并且鼓励大家都向高婉婷同学学习，大胆的表达。书籍简介鼓励鼓励案例以理解法——表达理解以示例法——将自己或者他人的经历作为范例告诉学生以倾诉法——教给学生如何表达情感鼓励性语言鼓励——(鼓励学生)行动——(促进学生的行动)转换——(转换学生的思维方式)理解——（理解学生的烦恼)鼓励的语言要点积极简洁易懂学生最想听的话书籍简介鼓励我们班有一个比较典型的女同学，她叫XXX，从我接手这个班开始，班主任和数学老师就经常提起她，因为她是我们班的总成绩第一名，还考过全年级第一名。当时我就想这么优秀的一名学生我怎么没有注意到呢？后来我发现，她在语文课上从来没有举手回答过问题，也没有主动问过我任何问题。于是，我就找机会在课堂上专门提问了她一次。书籍简介鼓励这一次让我印象非常深刻。我选了一个相对简单的问题，点名让她来回答，她立马站了起来，但是接下来没有听到流利的回答声，而是伴着越来越红的眼圈磕磕绊绊的小声嘟囔。估计连她自己都不知道说了什么，眼看着再这样下去她的眼泪就要度框而出，我说：“你先坐下，再想一想，想好了可以再举手回答。”虽然我知道她不会再举手。书籍简介鼓励课下我以帮组长送作业的名义，单独找她聊了几句，发现她没有那么的拘束，于是我顺势鼓励她以后自己会的问题可以积极举手回答，不会的问题也可以发表自己的看法，不要担心说的好不好，首先要勇敢的说出来。后面的课堂上我又尝试着叫过她几次，虽然没有像高婉婷一样，但是也能表达清楚了，于是我每次都给与她积极肯定的评价，表扬她表达的越来越好，鼓励她下次继续。到后来开始主动举手回答问题，再也没有见过她红红的眼眶了。阅读启发第二部分阅读启发我们需要明确语言是连通心灵的桥梁，它可以让一个人受到鼓舞，也能让一个人受尽伤害。首先其次最后我们要对自己所带班级设想出一幅蓝图，有美好的期许，过程和结果才不会太糟糕，有目标才有方向。但是学生总是不能按照我们的愿景行事，这时就需要我们降低对学生的期望，过高的要求会给彼此带来压力。依据不同对象使用不同的教育指导语言。阅读启发这本书给我最直观的感受就是提醒自己不要总想着用发脾气、训斥来解决问题，这样也许是最费力不讨好还伤害自己的工作方式。不要一味责怪学生气人，有时候也许是自己方法不得当，换一种思路，以不让自己生气为工作目标，不要硬和学生置气，平和一些，让自己更快乐地同时，说不定有意想不到的教育收获。阅读启发

这是我们班最调皮的几个学生之一，一天中午我刚进教室就看到他身上挎着书包，两手正掐着另一位同学的脖子，于是我赶紧上去把他拉开，并且生气的说：“你怎么回事？你怎么能这样做，万一把他掐出事儿怎么办？你怎么光惹事，哪里都有你。”噼里啪啦批评了一顿。眼看着他欲言又止，委屈的回到自己座位上假装低头找东西。我试图叫他坐好，可是他反而钻的更往里了。就这样一整个午写的时间他就像沙漠里的鸵鸟一样，一直把头埋在课桌洞里。眼看说啥也不管用，索性就没再理他。阅读启发下了第一节课正好他来办公室送音乐课本，这时候我趁机把他叫了过来，然后心平气和的问他中午到底是怎么回事。他说起因是另一位同学先语言上攻击他，他气不过，才动手的。这时候我耐心的跟他说，对方语言攻击错在他，你可以选择告诉老师，由老师来解决。可是你自己动手杀害东方，那就是你的不对了，谁看了都会先批评你的。所以以后有什么问题先找老师，不要老想着武力解决。他也不好意思的点点头虚心的接受了。然后又变回了原来那个活蹦乱跳的。阅读启发不要一味责怪学生气人，有时候也许是自己方法不得当，换一种思路，以不让自己生气为工作目标，不要硬和学生置气，平和一些，让自己更快乐地同时，说不定有意想不到的教育收获。读后思考第三部分读后思考其实我读完这本书是有挫败感的，作为一名一线教师，在现实教学工作中，有时候和孩子们讲着话，观察他们的表情，我心里也实在没底：我说的这些，他们到底愿意不愿意听，能听进去多少？大家身边都有这样的教师，学生每次与他交流后，通常都会变得干劲十足，连目光都显得炯炯有神。总之，教师教书育人不能仅凭感觉，而是要把语言技巧当作一门技能，并有效的去学习和运用。读后思考如果教师能够拥有语言的力量，就可以给学生带来自信与勇气，激励学生发挥出他们的能力。知识智慧爱温情语言促进交流促进思考促使人不断交