【《幼儿园告状行为探析》13000字（论文）】

1目录 1绪论 21.1研究背景 21.2研究意义 31.2.1理论意义 1.2.2实践意义 31.3概念界定 31.3.1.告状 31.3.2.幼儿告状行为 41.3.3.教师应对策略 41.4文献综述 41.4.1国外研究现状 41.4.2国内研究现状 51.5研究内容和方法 61.5.1研究内容 61.5.2研究方法 62S幼儿园中班幼儿告状行为的现状分析 72.1幼儿告状起因 72.2幼儿告状动机 72.3幼儿告状类型 82.4幼儿告状特点 3幼儿告状行为的问题及原因分析 3.1存在问题 3.1.1态度上重视，行动上疲于应付 3.1.2应对频率高，效果不明显 3.1.4新教师缺乏经验 3.2中班幼儿告状行为的原因分析 3.2.1幼儿园重视力度不足 3.2.2家长引导缺乏 3.2.3幼儿身心发展不成熟 4应对中班幼儿告状行为的解决策略 4.1加强教师综合素养 4.1.1丰富教师专业知识 4.1.2提高随机应变能力 4.2培养幼儿思考能力 4.2.1加强幼儿情景教学 4.2.2提高幼儿社交技能 24.3配合幼儿家庭教育 4.3.1关注幼儿教育成长 4.3.2树立正确育人观念 4.4丰富幼儿培育理念 4.4.1宣扬爱与尊重理念 4.4.2营造健康幼儿氛围 参考文献 错误!未定义书签。附录二 错误!未定义书签。幼儿时期的孩子们除了家里主要生活的环境就在幼儿园，在孩子生活与学习的过程中，面临着师生关系。这一时期的幼儿作为个人成长的基础时期，其人生观，价值观、世界观的建立会直接影响到个体今后的成长与发展，因此要重视幼儿时期的身心发展问题，帮助幼儿解决自身无法解决的矛盾与冲突，帮助幼儿奠定情感的稳定与发展。本文以中班幼儿为例，其原因在于，中班幼儿处于幼儿的中期阶段，是学前教育的承上启下阶段，这一时期的幼儿通常不再产生对幼儿园的陌生感取而代之的是灵动的、活跃的、表达意愿强烈的特点，他们开始注重人际交往关系，注重周围的环境与周围的人，因此选取中班幼儿为研究对象，结合中班幼儿的自身特点，深入分析中班幼儿告状这一告状行为，这样才能够充分的帮助幼儿在幼儿时期的成长教育发展，锻炼其语言表达能力、解决问题的能力、独立思考能力以及人际交往能力，促进幼儿的全面健康发展。另一方面，《幼儿教师专业标准(试行)》指出“学校必须从幼童的角度出发，为他们的心理健康着想，针对这一方面进行教育、教学”[1]。对教师而言，充分调动与发挥幼儿的主体性是幼儿园教师的专业标准所在，教师也应该充分分析幼儿的行为特点，加强自身专业素养，帮助幼儿的心理获得更好的成长，在现阶段，幼儿经常性的告状行为，影响也分散了教师的注意力与精力，长期以往不利于教师教育教学活动的3本文主要是把中班里幼童向老师告状的这个行为作为研知和告状的行为特点进行了了解和阐述，并且详就可以慢慢地用新方法，从而逐渐调节好师生关系，这拓展来说，也是加强幼儿教育的研究。帮助幼儿更好1.3概念界定告状原意是指控告，具体是指将自身受到的况下，告状这件事主要是说两方发生矛盾后，不能自己4生告状行为，实则是想要借助教师之手达到自己的目的(1)有关教师加入幼儿间冲突的频次及对策研究大致在2-3-4岁，共500名左右，研究表明：虽然教师加入事件的幼儿的年龄参差不(2)有关教师介入幼儿间冲突目的的研究1998年国外研究者西尔维亚，他为了深入观察孩子们在生活中，老师是如何入孩子们的冲突，另一个是从来不介入，两种截然不同的方式5献资料后，总结了一些国内比较好的应对措施和经验，本(1)幼儿告状行为原因的研究(2)关于幼儿告状行为特点的研究幼儿告状的内容从直接与个人有关的内容逐步发展判断，带有明显的直观、具体和肤浅的特点，道德概念和61.5研究内容和方法根据S幼儿园中班幼儿告状行为的现象，本文主要研究以下内容：首先我分析了甘适，同时分析了老师不同的方法对幼儿的影响和心理健康成1.5.2研究方法(1)文献法宝贵资源，同时对幼儿告状这一行为相关的资料和(2)观察法(3)访谈法本文采取非正式性的随机访谈采访，对象主要以S幼儿园教师为对象，在课余时间(4)案例分析法72.1幼儿告状起因(1)受到欺负(2)正义援助(3)违反规则(4)遭到同伴拒绝(5)资源占有不均幼儿园通常会出现某一玩具或者物品的使用权2.2幼儿告状动机(1)为渲泄紧张情绪而告状。有的孩子与伙伴发生了矛盾，或受了委屈，而向成8(2)检举他人，希望成年人对他的是非判断作出肯定。告状说明孩子有了一定辨别是非的能力。但孩子总是先看到别人的缺点，而对(3)追求自我表现，想从成年人那里得到肯定的评价。(4)做错了事想逃避责任，免受批评和惩罚。(5)陈述情况。当某一争端发生时，幼儿会向老师告状陈述正在发生或已经发生(6)检举对方。当幼儿园的某一小伙伴违反规则时，幼儿会出于正义以及遵守规(7)嫉妒对方。当幼儿看到其他幼儿比自己强时，而自己却无法拥有，或超越时通过对搜集到的案例进行整理与分析，将幼儿告状的类型归案例：健健和康康是孪生兄弟，感情十分要好。幼儿已经懂得了一些初步的道德观念，知道什么行为是他们在下面偷偷打架!”9其他幼儿的行为以试探教师的态度。假如教师对此持肯定态度，那么,告状的幼儿也别人的东西!”而在手工课开始前，老师已经告知了“不准说话、不准干扰他人”等(4)原告幼儿受到欺负伴的现象。有的是身体上的攻击，比如被同伴推了一下，打了一下；有的是心理上的幼儿园的活动多样，不同的活动范围内都会有其他程中难免会有肢体接触、言语接触、行为接触、心理接触，因2.4幼儿告状特点等，这个时候孩子们开始注意别人对自己的看法，也开3.1存在问题我们对一些幼儿教师进行了采访，发现很多的教师题的，但是很少有教师采取有效的方式去在短时间内有效解矛盾和问题就会激化和增多，因此告状这个事件就会频解决方式。比如“好的，我知道了。你先回去，老师一会儿处处理了告状事件，但是幼儿并不知道谁对谁错以幼儿告状行为的策略并不科学，效果也不明显。因此即面对幼儿的告状行为，教师会大声训斥或不耐烦地处理。3.2中班幼儿告状行为的原因分析教师作为幼儿园幼儿的引导者，对幼儿具有很重要各项活动都是由幼儿园老师来负责和引导的，当幼儿求幼儿园老师的帮助，因此当幼儿产生告状行为时，教常重要的影响，老师的处理方式直接决定了告帮助到幼儿，如果处理不得当，比如说过分苛责关爱，而缺乏精神上的关注，使得多数幼儿成长于尤其是贫困和落后地区的留守儿童，大部分父母外出础，而忽略了对儿童成长中最需要的心理关怀，导致幼儿时期敏感等表现，导致幼儿急需通过教师的反映来证明自己幼儿园这个小小的社交场地，在与其他小伙伴的社交过盾，幼儿因其自身没有成熟的心智与良好的解决办法能力师。因此学校方面与家庭教育方面应该着重培养4应对中班幼儿告状行为的解决策略4.1加强教师综合素养表现为对于幼儿告状行为的心理特点以及动机分析研究不足绪，导致在后续的处理幼儿告状行为过程中不能够很我的衣服”,与此同时，这个同学就抓住了全班同学的吸引力，老师为了重新抓住孩儿告状，另一方面也对幼儿的人格发展产生了消4.1.2提高随机应变能力幼儿园中最信赖的人是老师，因此幼儿才会在有问题的应该尽可能地给予幼儿积极的反馈、耐心的态度以及关爱的之不理，任其发展。另一方面，不同幼儿告状行为事件准去要求所有的幼儿，要立足于现实情况，实事求是，帮助与引导，只有如此才能够使不同的幼儿认识4.2培养幼儿思考能力幼儿之所以是幼儿，就是因为其年龄较少，对世界的伴，同一年龄阶段的幼儿在广义上具有相同的成长特点行为的发生。有很大一部分家庭对于幼儿教育只关起源地，家长在对幼儿进行物质关注的同时，也要时刻关行沟通，双方交流并交换意见，才能使得幼儿在学度，这样配合才能够使得幼儿得到更好的教育发展，其是对于帮助其成长。例如针对班级内告状行为较为频繁和联系，了解该幼儿在家庭内家长对其物质生活与环境营作用，因此家庭首先要树立正确的教育观念，这样才会对决方法而去寻求老师的帮助，从某种程度上幼儿对老师与家长形成一定程度的依赖性，长此以往，家庭教育方面，家长首先要将幼儿看作一个独立的个施，试着站在对方的角度想问题，避免家长的自以为是。这样4.4丰富幼儿培育理念幼儿的告状行为都是因为与自我价值不匹配而导致的幼儿一旦发生冲突与正当行为，便会自身首先产生内疚我反思，意识到这是一种不好的行为，从而在之后的成4.4.2营造健康幼儿氛围相应的鼓励与奖励，以正确的方法形成一定的激励机制，使告状行为是幼儿在其个人成长以及社会化进促使着国家、社会越来越注重幼儿的教育。本文以S深刻地分析了其存在缘由以及今后的发展策略：第一要从教[1]教育部教育工作司.《幼儿园教师专业标准(试行)》解读.北京：北京师范大学出版[2]舒新城.辞海[M].上海：上海辞书出版社，1915:828.[3]Wu.C.D.Teacherinterventioninthepeerconflicteffectsofchildren'sageandconflictbehaviors[J].Humaniti[4]Malloy,H.L&McMurry,P.conflictandchildhoodclassroom[J].EarlyChildhoodResearchQuarterl[5]吴丽云.冲突情境中的师生互动[D].台湾：“国立”新竹师范学院，2001.