小学英语故事教学中阅读圈模式的分析

一、故事教学法在小学英语教学中可以发挥重要作用（一）传统的小学英语教学方法存在弊端在全球化的时代大背景下，小学英语教学日益受到重视。可是，在过去数十年时间，小学英语教学一直实行封闭式教学，由教师对全班的小学生进行单向灌输，由教师带领小学生一遍遍读字母、读单词、读英语句子，教师还要让小学生做大量英语作业。这种封闭式的教学模式压抑了学生的积极性，导致小学生英语能力长期难以提升［1］。（二）故事教学法在小学英语教学中可以发挥重要作用人的左右两个脑半球各有分工，左脑负责抽象思维、文字、语言，右脑负责空间形象记忆、情感、形象思维。小学生的大脑处在发展阶段，他们的脑细胞数量每天都在增长。故事，是人们自发创作、传播，具有一定内容和形式的文学作品。故事使用语言文字来表达一个完整的、跌宕起伏的情节，同时通过一个个性格鲜明的人物形象来表现出强烈的感情色彩。因此，故事既具有逻辑性，又具有情感性，能够调动小学生的情绪，吸引小学生关注故事主人公，并且引发小学生思考主人公的命运。从这个意义上说，故事可以同时激发小学生的抽象思维与形象思维，所以，故事深受世界各地小学生的喜爱［2］。英国教育学家安德鲁·莱特在匈牙利向当地小学生教授英语时，发现当地小学生非常喜欢听英语故事，于是，因势利导，利用英语故事向学生传授英语知识，结果大获成功。世界各国的小学教师由此认识到故事教学法在英语教学中可以发挥很大的作用，便学习安德鲁·莱特，在英语教学实践中运用故事教学法。我国教育界也逐渐认识到英语故事教学法的重要性。近些年来，国内各小学的英语教师纷纷应用故事教学法，取得了明显的成效。二、小学英语故事阅读教学的原则第一，适当性原则。小学英语教师在开展教学活动的过程中，借助故事教学法可以增强小学生的英语思维感知能力，实现教学目标。其中最重要的就是选择适当的故事。也就是说，小学英语教师在选择故事时，应仔细分析小学生的认知水平与认知状态，确保故事内容与教学阶段相符合，让学生感受到故事的趣味性与教育意义，以进一步发展学生的思维感知能力，并激发学生的探索欲望，丰富学生的英语词汇。第二，自由性原则。小学英语教师在开展教学活动时应用故事教学法应体现出故事的自由度，让学生在阅读英语故事的同时能够进行思考。在完成相应的教学活动后，教师可以引导学生根据对故事的理解说出自己的看法，并进行角色扮演和故事改编，让学生的英语思维认知能够与语言实践相结合。在自由的空间内改写故事，学生的想象力与思维能力也会得到提升，故事的结局也能由此完全不同。第三，多样性原则。小学英语教师在开展教学活动的过程中，应借助故事教学法使学生感受到故事的多元化，提升学生的英语思维能力与口语表达能力，有效培养学生的英语核心素养。简而言之，教师所准备的英语故事材料，无论是内容方面还是形式方面都应能够体现出多样性特点，避免出现雷同的内容、人物与情感，目的是让学生在思考故事时能够产生更多的可能性，从而有效延伸学生的思维过程。要注意的是，在这个过程中，英语教师所选择的故事内容都应与教学素材相融合，依据不同的层次清晰讲解所有故事，提高学生的认知能力与理解能力。三、在小学英语故事教学中运用阅读圈模式（一）阅读圈模式美国小学教师在给学生上阅读课时发现，小学生总是喜欢聚在一起，围成一个圈来阅读喜爱的故事。根据小学生阅读的这一特点，美国教师因势利导，创立了一种新的阅读教学方式，即阅读圈。阅读圈模式主张将小学生组织起来，以小组为单位进行阅读学习。阅读圈模式要实现五个教学目标，它们分别是阅读、思考、比较文化差异、提问、联系生活实际。为实现上述教学目标，教师要对每个小组的学生进行分工安排，每个小组都必须有一名讨论组织者、一名总结概括者、一名实际生活联结者、一名“单词大师”、一名篇章解读者、一名文化收集者。讨论组织者负责通读文章，并向本小组的其他学生提出两个或两个以上的问题；总结概括者负责从文章中寻找出关键点，并做笔记，然后用自己的语言向本小组的其他学生复述文章中的故事；实际生活联结者负责寻找文章与实际生活之中的联系，并写出两个日常生活中与文章中的故事存在相互联系的事件；“单词大师”负责在文章中寻找重要的单词，并向本小组的其他学生解释这些单词的意义；篇章解读者从文章中精选出重要的段落，并对这些段落做笔记；文化收集者不仅要读文章，而且要寻找文章中所表现的文化与自己实际所处的文化之间的相似点与不同点，并将这些相似点与不同点一一标出，最后交由本小组的学生共同讨论。采用阅读圈模式，不仅可以锻炼学生的语言能力、思维能力、写作能力，而且可以培养学生的团队协作意识。因此，阅读圈模式深受美国教师欢迎。目前，美国各地小学阅读课上都采用了阅读圈模式。（二）在小学英语故事教学中运用阅读圈模式在小学英语故事教学中运用阅读圈模式，可以充分调动学生的积极性，引导学生自主进行英语阅读学习、英语写作学习，同时锻炼学生的抽象思维能力。下面，我们将阐述如何在小学英语故事教学中运用阅读圈模式。1.为学生选择英语故事在小学英语故事教学中，教师要扮演好组织者、引导者的角色。教师首先要为学生选择英语故事，英语故事的语法结构必须简单，故事情节必须生动有趣，故事篇幅必须短小，故事内容必须浅显。在英语故事中，应当反复出现一些相同的单词、句子或段落，这样可以帮助学生掌握基本的英语词汇和句型结构，并且培养学生的节奏感。教师可以选择英语绘本故事《TheKingIs…》，这个故事不仅篇幅短小，而且色彩鲜艳，画面生动，故事中出现的单词、句型结构比较简单，易于学生理解。2.组织阅读圈选择好英语故事后，教师带着若干本《TheKingIs…》走进教室上英语阅读课，向学生们宣布：“同学们，今天，我们要换一种方式上课。”然后，教师根据自己平时对学生的了解，对全班学生进行分组。每个小组的学生要包括6人，由一名英语阅读能力较强、英语单词发音比较准确的学生（由这名学生担任“组长”），一名喜欢给同学们讲故事的学生（由这名学生担任“副组长”），一名观察能力较强的学生（由这名学生担任“分析员”），一名记忆能力较强、平时喜欢记单词的学生（由这名学生担任“单词大师”），一名英语写作能力较强的学生（由这名学生担任“研究员”），一名非常聪明、喜欢读书、思考的学生（由这名学生担任“评论员”）组成。各个小组组成完毕后，教师要让各个小组的学生动手搬动桌椅，围成一个个阅读圈，再将《TheKingIs…》文本发给每一个学生。然后，教师要向各个阅读圈小组布置任务：“小组长”负责带领本小组的同学通读《TheKingIs…》，并向本小组的同学提出2～3个问题让大家讨论；“副组长”负责寻找《TheKingIs…》中的关键点，做笔记，并用汉语向本小组的同学复述这个故事；“分析员”负责寻找《TheKingIs…》与实际生活之中的相互联系，并写出1～2个（或更多）日常生活中与《TheKingIs…》存在相互联系的小事；“单词大师”负责在《TheKingIs…》中寻找重要的单词，并向本小组的其他同学解释这些单词的意义、发音；“研究员”负责从《TheKingIs…》中挑选出自己喜欢的重要的段落，并用最短的时间对这些段落做笔记；“评论员”要仔细寻找《TheKingIs…》中的文化与中国文化之间的相似点与不同点，并将这些相似点与不同点在故事中一一标出。3.大胆放手，任由阅读圈小组开展英语阅读活动在任务布置完毕后，教师就要大胆放手，让阅读圈小组开展英语阅读活动。教师要对自己选择的学生有信心，要相信他们会去主动阅读英语故事，要相信他们会把自己布置的任务完成好。同时，教师要仔细观察各个阅读圈小组的表现，将每个学生的表现一一记在心里。若发现某个学生表现得非常好，教师要立即露出微笑，并且要让这个学生看见自己脸上的笑意（这样，这个聪明、好学、上进的学生就会受到激励，会更加热情地投入英语阅读学习）。《TheKingIs…》的内容非常短，浅显易懂，故事情节又非常有趣，“小组长”在很短的时间内将这个英语故事给其他同学念一遍后会提出问题：“请大家告诉我，你们有不懂的单词吗？”“你们说，国王的喷嚏能有这么厉害吗？”（这样就引发各个小组的学生开动大脑思考）；“副组长”会用自己的语言向本小组的同学复述《TheKingIs…》：“这个故事超级简单，讲的就是一个国王在吃饭时打了个大喷嚏，把考拉、袋鼠、小朋友、风筝都吹了起来，最后他们都落在了树上。”“分析员”通过仔细阅读《TheKingIs…》，很快就会写出日常生活中与《TheKingIs…》有关的小事：“我们平时也会打喷嚏，可我们谁也打不出国王这样的喷嚏”“吃饭时，打喷嚏是很不礼貌的行为，要用手帕把口鼻遮住。这个国王打喷嚏很不讲礼貌。”（这样就可以引导学生根据既往的经验建构新的知识结构）；“单词大师”阅读《TheKingIs…》，很快便可以从故事中寻找到重点单词与重点词组（重点单词是King，koala，kangaroo，kid，kite；重点词组是fliesaway与inthetree），向同学们解释：“King”的意思是国王，“koala”的意思是考拉，“kangaroo”的意思是袋鼠，“kid”的意思是小孩子，“kite”的意思是风筝，“fliesaway”的意思是飞走了，“inthetree”的意思是在树上，然后讲解这些单词、词组的发音（这样就提高了每个学生的英语能力）；“研究员”会从《TheKingIs…》中挑出几个句子，如“Thekangarooisinthetree”，并用笔把英语句子记在本上（这样就锻炼了学生的英语写作能力）；聪明的“评论员”看过《TheKingIs…》后，很快就会发现《TheKingIs…》中的文化与我国文化之间的共同点与不同点：“外国的小朋友和中国小朋友一样，也喜欢放风筝，放气球。”“外国有袋鼠，有考拉，这是我们中国没有的动物。”“外国的国王吃饭用叉子，中国的皇帝吃饭用筷子。”（这样就锻炼了学生的求同思维能力、求异思维能力与